《稱象》語文教學(xué)設(shè)計(jì)

《稱象》語文教學(xué)設(shè)計(jì)

《稱象》語文教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

１、理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的詳細(xì)方法和步陬。教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖，平常要多觀看，遇事要開動(dòng)腦筋想方法。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、能用自己的話講這個(gè)故事。

教學(xué)重點(diǎn)

理解課文第四段。

教學(xué)過程

一、利用生活現(xiàn)象，奇妙引出課題

同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?人們用秤稱一些東西，想知道那件東西的什么？（對(duì)，那東西有多重。）可是，你見過別人稱大象嗎？今日，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。

二、初讀課文，了解故事梗概

１、請(qǐng)同學(xué)們聽一遍課文錄音，邊聽邊想，為什么要稱大象？都有誰在想方法稱大象？

２、爭(zhēng)論為什么要稱大象。（略）

３、爭(zhēng)論都有誰在想方法稱象？（官員們和曹沖）

官員們和曹沖的方法誰的更好，下面我們來比擬一下。

三、詳讀第三段，為學(xué)習(xí)下一段打好根底

１、官員們想出了什么方法來稱大象？是在哪一段找到的？請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀第三段。

２、先分組爭(zhēng)論，再指名答復(fù)：

官員們想出了兩種方法，第一種是造一個(gè)特大的秤，其次種是把大象宰了，割成一塊一塊的來稱。

這兩種方法行的通嗎？在同學(xué)們爭(zhēng)論的根底上用“多媒體備課系統(tǒng)”中的動(dòng)畫設(shè)計(jì)來演示，生動(dòng)地展現(xiàn)這兩種方法的弊端。

曹操對(duì)這兩種方法滿足嗎？從哪可看出來？

比擬：曹操聽了搖頭。曹操聽了直搖頭。

指名讀這兩句話。提問：這兩句話表示的意思一樣嗎？

直：一個(gè)勁兒地，連續(xù)不斷。句中加上“直”以后，表示的程度就不一樣了，語氣和語意更重了。表示曹操特別不滿足。

３、分角色讀第三段，再次體會(huì)。

四、精讀第四段，突破全文的重難點(diǎn)

１、可見這方法不行，那曹沖的方法又是什么呢？在哪一段找到的？請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀。

２、曹沖的方法是用幾句話說清晰的?我請(qǐng)四名同學(xué)來分別來讀這四句。其他同學(xué)一邊聽，一邊想，在這個(gè)方法中有什么地方不明白的地方，可以大膽地提出來。

３、同學(xué)們剛剛提出了好多不懂的問題，下面，我們就根據(jù)這四句話的挨次，一個(gè)一個(gè)來分析。

在第一句中，有同學(xué)們提出“把大象趕上岸后，為什么要‘沿著水面’畫一條線呢？”什么是“沿著水面”呀？“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿著水面”畫一條線。

那為什么要畫這條線呢？很明顯是為其次步船上裝石頭做預(yù)備的。這條線就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這么重。

在看其次句，為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢？“止”是什么意思？止是指“?！钡囊馑?。為什么船沉到線就停了，不能再裝石頭了呢？再裝會(huì)怎么樣？同學(xué)們四人一組爭(zhēng)論爭(zhēng)論。

出示字片比擬：

船上裝石頭，船身超過那條線。這時(shí)，石頭重量和大象相比，怎么樣了？（說明石頭比大象重了）

船上裝石頭，船身沒有下沉到那條線，這時(shí)，石頭重量和大象相比，又怎么樣？（說明石頭比大象輕了）

因此，只有當(dāng)船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線，這時(shí)石頭的重量才會(huì)與大象相等。

第三句，稱石頭的重量。

第四句，把石頭的重量加起來，就是大象的重量。

４、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說出了稱象的過程，同學(xué)們?cè)侔堰@段讀一遍，試著總結(jié)一下每一句的重點(diǎn)內(nèi)容：

趕象上船沿水畫線

趕象下船裝石到線

稱出石重

加出石重就是象重

五、學(xué)習(xí)第五段

六、總結(jié)全文

１、曹沖才７歲，為什么能想出這種方法？

由于他很聰慧，擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，擅長(zhǎng)留意觀看事物，注意生活的積存。但最重要的是他能從錯(cuò)誤意見中吸取合理的因素。第一位大臣出的辦法很不切實(shí)際，由于沒有人能提起如此重的大秤，但是這不切實(shí)際中卻包含著一個(gè)“切實(shí)際”的因素，就是需要有一個(gè)能承受的住大象重量的“秤”才能解決問題；其次位大臣的辦法更是荒謬無幾，誰能把活生生的一頭大象拉去宰了？但是它也有不荒唐的地方，就是怎么能把一個(gè)完整的大象分開呢，怎么能把它“化整為零”？曹沖正是吸取了這兩位大臣錯(cuò)誤意見中的合理因素，先設(shè)法找到了一個(gè)既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤──“船”（船相當(dāng)于秤盤，水相當(dāng)于“大力士”，船舷上的線相當(dāng)于秤星、刻度）；然后他又想到利用石塊代替大象，這樣就可以實(shí)現(xiàn)“化整為零”，從而精確地計(jì)算出大象的重量。

２、曹沖稱象的方法好是好，可就是士兵們搬著石頭跑上跑下，累得滿頭大汗，才得出了大象的重量。還有沒有更好的稱象方法？

提示：什么方法最不費(fèi)力，只公布命令就能完成？

可以用“人”來代替“石頭”：讓士兵們一個(gè)一個(gè)地走上船，直到船沉到畫線的地方，再讓士兵下船，然后稱稱每士兵的重量，最終把他們的重量加起來，就是大象的重量。這是多么與眾不同的又切實(shí)可行的方法！

七、課后作業(yè)

同學(xué)們，你們情愿把曹沖的故事講給家長(zhǎng)聽嗎？

《稱象》語文教學(xué)設(shè)計(jì)2

一個(gè)七歲的孩子，想出稱象的方法比官員強(qiáng)，比官員妙，這實(shí)在難能珍貴。曹沖稱象的故事，因此而廣為流傳；曹充愛動(dòng)腦筋，擅長(zhǎng)觀看，富于聯(lián)想的品質(zhì)，值得我們仔細(xì)借鑒。本課重點(diǎn)介紹了曹沖稱象的詳細(xì)方法和步驟。我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，抓住第四自然段讓同學(xué)充分朗讀，讓同學(xué)在讀中感悟；并借助課件或教具進(jìn)展直觀演示、充分利用課文插圖幫助學(xué)習(xí)，分散教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)本課，無需分析課文。要通過朗讀，讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題方法的聰慧孩子。文末的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了拓展思路的氣氛，可以給學(xué)生留下時(shí)間和空間，進(jìn)展?fàn)幷摐贤ā?/p>

一、導(dǎo)入新課，板書課題

1、導(dǎo)語：現(xiàn)在,隨著時(shí)代的進(jìn)步,科技的進(jìn)展,要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的,可在古時(shí)候,這卻是件很難的事,今日我們就來學(xué)習(xí)第21課稱象,讓我們看看曹沖想出一個(gè)什么好方法稱得大象的重量的。

2、學(xué)習(xí)生字“稱”和“象”。

二、學(xué)生初讀課文，了解課文大意。

要求：

1、借助漢拼讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、提出不懂的問題

三、指名學(xué)生讀課文，檢查是否讀的正確。

四、朗讀感悟

1、看多媒體動(dòng)畫（事先自制課件），聽教師范讀，初步了解課文寫了一個(gè)什么故事。

2、學(xué)生自由讀課文，了解課文里介紹稱象有幾個(gè)方法？

3、小組溝通：說說自己對(duì)這些方法的看法。

4、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)詞句，練習(xí)說句子。

5、用試驗(yàn)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（1）曹沖稱象詳細(xì)的方法是什么？聽第4自然段錄音課文，邊聽邊看課件演示。

（2）讓學(xué)生自己再讀讀這段課文。

搞清晰要稱出大象的重量：

6、對(duì)學(xué)生提出的不懂問題綻開爭(zhēng)論.

(1)大象上船后,船為什么下沉?

(2)象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.

(3)象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.

(4)再讀這一段,說說曹沖想出的方法比官員們提方法好在哪兒?

我們應(yīng)當(dāng)向曹沖學(xué)習(xí)什么?

五、鼓舞學(xué)生創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想一想：

曹沖的方法在當(dāng)時(shí)的狀況下是好的。你還有沒有比曹沖更好的稱象方法？

六、課堂小結(jié)：

曹沖稱象的方法很有制造性。造不出稱象的大秤可以用船；不能把大象宰了，就用石頭，想出了一個(gè)別人想不出的方法。曹沖愛動(dòng)腦筋，擅長(zhǎng)觀看的，富有聯(lián)想的品質(zhì)，值得我們每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)。

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第一課時(shí)

目標(biāo)導(dǎo)航

1.認(rèn)讀本課的13個(gè)生字,學(xué)寫8個(gè)生字。

2.了解曹沖稱象的方法,并能用自己的話說一說。

3.培育學(xué)生做事有信念。信任自己的力量。

4.遇事動(dòng)腦筋想方法的良好習(xí)慣，做事時(shí)留意接受別人合理的意見。

(一)引思導(dǎo)學(xué)

1、創(chuàng)意導(dǎo)學(xué)。

同學(xué)們，你們見過大象嗎?誰能說一說大象長(zhǎng)得什么樣?(看課件)有沒有見過稱象?(板書：稱象)假如叫你稱象，該怎么辦?然而大約早在1800年以前的時(shí)候，我們聰慧的祖先中有一個(gè)才7歲的孩子，就精彩地完成了稱象的任務(wù)。他的名字叫曹沖。他是三國時(shí)代魏國國王曹操的兒子。你們想知道曹沖是怎樣稱象的嗎?今日我們就來學(xué)習(xí)課文《稱象》。

2、前置性學(xué)習(xí)檢測(cè)

(1)看到這個(gè)題目，你最想知道什么?

(2)誰能給大家說一說你知道的曹操和曹沖是什么樣的人?

(二)感知研學(xué)

1、自主閱讀：

(2)、再指名讀課文。留意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。

(3)、再指名分段讀課文，留意給生字正音。找出文中的人物。教師相機(jī)板書曹操、官員、曹沖

2、小組合作學(xué)習(xí)，讀讀生字記記字形，并給它們找找朋友。

3、小組匯報(bào)溝通，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，讀準(zhǔn)字音“柱、秤、沉、止”。

(出示生字詞卡片，指名讀，齊讀。)

4、整體感知：

你從文中讀懂了什么?

5、理清脈絡(luò)：課文課文總共有幾個(gè)段?你認(rèn)為哪個(gè)段是全文的重點(diǎn)段?為什么?

其次課時(shí)

(三)自學(xué)檢測(cè)

1、學(xué)習(xí)課文第一段。

(1)指名讀，其他同學(xué)邊聽邊想：這段主要講的是誰?講了他什么事?(生答)教師簡(jiǎn)介曹操，理解“官員”一詞。

(2)指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)其次段

(1)看圖說說你看到的這頭大象。

(2)指名讀，思索：這頭大象長(zhǎng)得怎么樣?找一找文中寫大象的句子，理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的”意思。圖文結(jié)合詳細(xì)熟悉象高大。

(3)指導(dǎo)再讀描寫大象的句子，讀出象又高又大又重的感覺來?

(4)看到這么一頭大象，大家心里會(huì)想什么?官員們表現(xiàn)怎樣?(語句訓(xùn)練，用“一邊??一邊”說句話。)

(5)官員們想出了幾種方法稱象呢?這些方法行嗎?(爭(zhēng)論)曹操聽了官員們的談?wù)搼B(tài)度怎么樣?(理解“直搖頭”)

(6)、朗讀第2、3段，引導(dǎo)讀出疑問、反問的語氣。

過渡：七歲的曹沖，聽了官員們的談?wù)?，邊聽邊思索，靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心來，想出一個(gè)了方法，引讀：他站出來說??(讀第四段曹沖說的話)

3.剛剛一上課時(shí)，有的同學(xué)就想了解曹沖是怎樣稱象的，現(xiàn)在請(qǐng)大家看第四段，再讀這一段，看看曹沖是怎樣稱象的?

(1).和同桌說說曹沖是怎樣稱象的。

(2).出示課件，看一看曹沖是怎樣稱的。

(3).用上“先??再??然后??”這幾個(gè)詞語，在小組內(nèi)說說曹沖是怎樣稱的，推舉一名最好的給大家說說。

(4).以小組為單位按曹沖稱象的方法設(shè)計(jì)一張稱象流程圖，設(shè)計(jì)好后到臺(tái)前展現(xiàn)溝通。(培育學(xué)生的語言表達(dá)力量，和同伴溝通的力量)

4.根據(jù)曹沖的方法稱出大象的重量了嗎?學(xué)習(xí)最終一段。

(四)拓展延長(zhǎng)：

1.曹沖的好方法是怎樣想出來的?

(五)課后檢測(cè)

1.作業(yè)練習(xí)。

(1)按課文內(nèi)容填空。

先把大象趕到()，看船下沉多少，就沿著水面在船身上()。再把大象()，往船上()，等到下沉到畫線的地方為止。然后把船上的石頭搬下來()。()一共有多重，大象就有多重。

(2)讀一讀，比一比哪個(gè)句子好，好在哪里?

(A)曹操聽了搖搖頭。(B)曹操的兒子曹沖七歲。

曹操聽了直搖頭。曹操的兒子曹沖才七歲。

(C)大象有多重呢?

大象究竟有多重呢?

(六)反思促學(xué)

1.通過學(xué)習(xí)這個(gè)小故事，你有什么收獲?

2.假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)有哪些好方法稱這頭大象?

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課文特點(diǎn)：

這篇課文按事情進(jìn)展的挨次，記敘了七歲的曹沖想出稱象的好方法，稱出大象重量的事，從中可以看出曹沖是個(gè)聰慧。愛動(dòng)腦筋的孩子。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過曹沖稱象的故事，使學(xué)生了解曹沖是個(gè)怎樣的孩子，懂得遇到問題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋。。

2、連續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，邊讀邊電教，并練學(xué)生有語氣地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

邊讀邊思索，提出不懂問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解曹沖想出的稱象方法及官員們想出的稱象方法和曹沖的方法之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

現(xiàn)在，隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的進(jìn)展，要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的，可在古時(shí)候，這卻是件很難的事，今日我們就來學(xué)習(xí)第9課：稱象，讓我們看看曹沖想出一個(gè)什么好方法稱得大象的重量的。

二、范讀課文

思索：圍圍著稱象，課文卻寫了什么?

你們有什么不懂的問題試著提出來。

三、出示目標(biāo)

通過學(xué)生的質(zhì)疑導(dǎo)入目標(biāo)。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、自由讀第一自然段。

思索：從這一段中你知道了些什么?

A：稱象這件事的時(shí)間：古時(shí)候。

B：大象的來歷：人家送給曹操的。

C：人物：曹操，曹沖，官員們。

2、當(dāng)時(shí)曹操什么心情?誰能試著讀出這種語氣?

過渡：曹操看到的那頭象是什么樣子呢?

五學(xué)習(xí)課文其次自然段

1指名讀其次自然段

思索：這頭大象是什么樣子的?(用––––畫出來)

默讀畫–––––句，這句話是個(gè)什么句?

把什么比作什么?說明什么?

2課文寫的是稱象的事，可為什么介紹這頭大象的樣子呢?

3誰能試著讀出大象的高大?

4官員們看著這頭象，發(fā)出了談?wù)?，談?wù)撛谡n文中是什么意思?

5官員們談?wù)撌裁磫栴}?

6誰能把談?wù)摰恼Z氣讀出來?

過渡：大家都在仔細(xì)地看，都在不停地談?wù)摚懿賲s提出了問題，官員們是怎樣答復(fù)的呢?

六學(xué)習(xí)課文第三自然段

1默讀第三自然段

思索：官員們想出哪幾種稱象方法?用(–––––)畫出來。

2曹操聽了他們的話怎么樣子，為什么會(huì)這樣?

3比擬下面兩個(gè)句子的意思有什么不同?(體會(huì)直的意思)

曹操聽了搖頭

曹操聽了直搖頭

4誰能試著讀讀這段，看誰體會(huì)得最好?

指名讀–––評(píng)議––––分角色讀

過渡：曹操聽了官員們的話都不滿足，這時(shí)七歲的曹沖站出來說”我有個(gè)方法”?曹沖的稱象的方法是怎樣的呢?

七學(xué)習(xí)課文第四自然段

1自由讀第四自然段

說一說：曹沖所說的方法，要先干什么，再干什么，最終還干什么?

2做試驗(yàn)突破難點(diǎn)

讓學(xué)生一邊說稱象的步驟，教師一邊演示。

然后對(duì)學(xué)生提出的不懂問題綻開爭(zhēng)論。

(1)大象上船后，船為什么下沉?

(2)象上船后，為什么沿著水面在，船舷恥面一條線。

(3)象上岸后，往船上裝石頭，為什么要裝到畫線的地方。

(4)再讀這一段，說說曹沖想出的方法比官員們提方法好在哪兒?(通過比擬，體會(huì)曹沖正是從官員人的方法中得到啟發(fā))。

3指名朗讀課文，其他民學(xué)看插圖。

過渡：曹沖這樣做對(duì)嗎?他究竟稱出大象的重量沒有?

八學(xué)習(xí)課文第五自然段

1齊讀第五自然段

思索：從這一自然段中，你從哪兒可以看出曹沖稱象的方法好?

你還從哪個(gè)詞當(dāng)中得知他的方法好?誰能讀出來?

2稱象這件事發(fā)生在曹沖幾歲時(shí)?試比擬以下句子的意思

曹操的兒子曹沖七歲

曹操的兒子曹沖才七歲

九總結(jié)全文

1我們應(yīng)當(dāng)向曹沖學(xué)習(xí)什么?

2有語氣地朗讀課文。

稱象