班主任的愛與嚴(yán)

班主任的愛與嚴(yán)班主任的愛與嚴(yán)很多班主任在教育同學(xué)的過程中，往往把握不準(zhǔn)對同學(xué)愛與嚴(yán)的尺度，不是對同學(xué)愛得太過份，愛得太任憑，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致同學(xué)談師色變。怎樣把握好對同學(xué)恰當(dāng)?shù)膼酆瓦m度的嚴(yán)，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得討論問題。一、對班主任愛的理解世界上的愛各種各樣，而班主任對同學(xué)的愛是一種簡單而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感分散而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深化細(xì)致地了解同學(xué)，真心實意地關(guān)懷同學(xué)，充分敬重、信任同學(xué)，嚴(yán)格地要求同學(xué)等。班主任對同學(xué)的愛不同于父母對子女的自然?之愛，它蘊(yùn)含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，一種樂觀的確定情感，它還是一種評價。班主任對同學(xué)的態(tài)度經(jīng)常反映同學(xué)所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，同學(xué)往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛惜、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能轉(zhuǎn)變一個同學(xué)的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個同學(xué)心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對同學(xué)的愛對教育好同學(xué)是多么重要啊！二、愛同學(xué)是教育同學(xué)的起點和基礎(chǔ)教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把老師喜愛同學(xué)作為教育的神秘，他的座佑銘是把整個心靈獻(xiàn)給孩子們。有閱歷的班主任都會有這樣的體會，當(dāng)同學(xué)意識到班主任老師是真心愛惜他關(guān)懷他，為他操勞時，無論你是急躁的關(guān)心，還是嚴(yán)厲?的批語甚至是必要的斥責(zé)，同學(xué)都會愿意接受。這就是所謂親其師，信其道，相反，假如班主任沒有取得同學(xué)的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。由于在教育過程中，同學(xué)既是老師作用的對象，又隨時顯示一種反作用，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教育和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。假如師生沒有達(dá)成信任，同學(xué)面對班主任老師的教育就無動于衷，嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸心情和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好同學(xué)？三、愛的幾種不當(dāng)類型我們很多班主任經(jīng)常埋怨：怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的同學(xué)仍不懂禮貌、不敬重老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？這唯恐就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)木売砂?。目前班主任對同學(xué)愛的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。1、家長型這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不敬重同學(xué)人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于同學(xué)，同學(xué)稍不服從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。由于仍有一些班主任仆人聽從便是美德，對同學(xué)實行嚴(yán)峻管束是出于對他們的愛。明顯，這種愛是很難被同學(xué)理解和認(rèn)同。2、保姆型在班級管理中，有些班主任對同學(xué)的情感近似于溺愛，他們對同學(xué)缺乏嚴(yán)格要求和基本期盼，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的同學(xué)看法就有別。年齡稍小的同學(xué)認(rèn)為這是班主任老師對他們最好的關(guān)懷和愛惜，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們熬煉的機(jī)會，是對他力量的剝奪。所以從某種意義上說，保姆型的班主任是吃了虧卻不見得討好。3、暖水瓶型有些班主任愛同學(xué)，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像暖水瓶一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們喜愛自己的同學(xué)，到處為同學(xué)著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在同學(xué)面前總是過于嚴(yán)厲?，不茍言笑，從不失態(tài)。這種暖水瓶型的愛同學(xué)，往往難以讓同學(xué)感悟，師生情感難以溝通，結(jié)果同學(xué)對班主任是敬而遠(yuǎn)之。4、勢利型一些班主任對優(yōu)秀生與差與的愛呈現(xiàn)明顯的兩級分化。對于優(yōu)秀生，愛意經(jīng)常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜愛優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛變?yōu)橄迂殣鄹?，則有損教育公正的主旨，不利于同學(xué)的正常進(jìn)展，更不利于良好班級的形成。四、班主任對同學(xué)的嚴(yán)在育人實踐上，一些班主任老師對嚴(yán)的曲解、誤用令人深思。在他們那里，嚴(yán)演化為體罰和變相體罰。心雖善，動機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是嚴(yán)是愛的范疇，而墜入了嚴(yán)為害的泥坑，同學(xué)的自尊、人格、上進(jìn)心被嚴(yán)的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視師如仇的逆反心態(tài)。這種嚴(yán)，于事無補(bǔ)，于人無益，是對同學(xué)共性進(jìn)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)當(dāng)是：1、嚴(yán)而不厲任何時候?qū)ν瑢W(xué)嚴(yán)格要求都是正值必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對同學(xué)不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)峻。嚴(yán)峻意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)峻會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，同學(xué)依靠性、神經(jīng)質(zhì)、有意等不良心理都會滋生。因此，班主任對同學(xué)的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)峻。2、嚴(yán)而有格格就是范圍、分寸。班主任對同學(xué)的要求嚴(yán)但不能超過肯定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯誤作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一同學(xué)未定肯定有其客觀緣由，而一般同學(xué)就很難說了。班主任對待這樣的同學(xué)，就不能簡潔、草率批語完事，而要采納不同方法去嚴(yán)格要求同學(xué)，這個不同方法就是格。假如班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批語人，勢必會有不好的結(jié)果。五、愛與嚴(yán)的關(guān)系沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著同學(xué)，同學(xué)心里才能有你這個老師尤其結(jié)后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起他們奮勉向上的士氣、信念和激情。但光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像伴侶莫非不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會造成同學(xué)對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，由于同學(xué)認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。班主任對同學(xué)一味地嚴(yán)格，不給同學(xué)以關(guān)懷、體諒，表面上看，同學(xué)特別聽話，甚至做得很好，同學(xué)也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個不錯的班級，但時間長了，同學(xué)見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，可怕之至。同學(xué)長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對同學(xué)的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。班主任對同學(xué)不僅要賜予關(guān)懷、愛惜、關(guān)