小學(xué)兒童的心理發(fā)展發(fā)展心理學(xué)

關(guān)于小學(xué)兒童的心理發(fā)展發(fā)展心理學(xué)第1頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三小學(xué)時(shí)期（6、7歲—12、13歲），又稱童年期或?qū)W齡初期，相當(dāng)于歐美發(fā)展心理學(xué)中的MiddleChildhood。該時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，是兒童開(kāi)始學(xué)校生活的第一個(gè)階段，是兒童學(xué)習(xí)掌握各種基本機(jī)能、掌握人類(lèi)科學(xué)文化的最基礎(chǔ)知識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)期。小學(xué)時(shí)期也是兒童個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期。第2頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)

一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)及其作用（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)（1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的階段。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。（5）學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思維品質(zhì)水平的過(guò)程。第3頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用1.一種社會(huì)義務(wù)2.心理活動(dòng)的自覺(jué)性和有意性都明顯地發(fā)展起來(lái)，思維活動(dòng)也逐漸從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維。3.提高社會(huì)認(rèn)知的水平；有助于小學(xué)生掌握各種基本的社會(huì)行為規(guī)范，形成并發(fā)展各種良好的品德。第4頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣3.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度4.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略第5頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三1.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)可分為四類(lèi)：(1)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；(2)為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)；(3)為了個(gè)人的前途而學(xué)習(xí)；(4)為祖國(guó)的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。第6頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。兒童的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出一些共同的特征：（1）在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。（2）在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。（3）隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。第7頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度(1)對(duì)教師的態(tài)度(2)對(duì)集體的態(tài)度(3)對(duì)作業(yè)的態(tài)度(4)對(duì)評(píng)分的態(tài)度第8頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙一般而言，學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但由于知覺(jué)缺陷、腦損傷、輕度腦功能失調(diào)等原因造成的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上出現(xiàn)明顯困難、學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間存在顯著的差異。學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷是根據(jù)兒童的智力水平，學(xué)習(xí)成績(jī)，行為問(wèn)題和兒童生活的背景情況等綜合因素來(lái)作出診斷的。第9頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三學(xué)習(xí)障礙的主要癥狀與次級(jí)癥狀主要癥狀是原發(fā)性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算落后。次要癥狀是繼發(fā)性的厭學(xué)、低自尊、網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀、品行障礙機(jī)能是可轉(zhuǎn)換的，在青春期開(kāi)始。第10頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實(shí)男生比女生多三倍一般在2-4年級(jí)被發(fā)現(xiàn)發(fā)病率在5-10%平均智商在95-100之間涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人數(shù)中學(xué)后輟學(xué)率比正常人高第11頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三學(xué)習(xí)障礙可與其他心理障礙共發(fā)30-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損多動(dòng)障礙一些學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)患有抽動(dòng)癥還有一些學(xué)習(xí)障礙兒童患有品行障礙第12頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三具有學(xué)習(xí)障礙的名人列夫.托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說(shuō)家和文學(xué)家，他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜卡列林娜》享譽(yù)全世界。他有極強(qiáng)的想象力和對(duì)人類(lèi)的同情心，可以近乎完美地描寫(xiě)人們經(jīng)歷愛(ài)、恐懼、恨時(shí)的心理體驗(yàn)?？蛇@個(gè)世界項(xiàng)級(jí)的大文豪卻因?yàn)榭荚嚥患案穸黄葟拇髮W(xué)退學(xué)。他行為的組織性特差，并且很難在一個(gè)主題上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。第13頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三愛(ài)因斯坦愛(ài)因斯坦直到3歲還不會(huì)講話，在學(xué)校時(shí)因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外的笨拙孤僻。上中學(xué)時(shí)被老師斷言為“你將一事無(wú)成”。第14頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三湯姆·克魯斯克魯斯承認(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時(shí)期飽受欺凌。他說(shuō)：“我的童年時(shí)光是在極其孤獨(dú)中度過(guò)的。我患有‘朗讀障礙癥’，許多小伙伴以此來(lái)取笑我。這一經(jīng)歷使我的內(nèi)心變得極為堅(jiān)強(qiáng)。”第15頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三巴頓具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點(diǎn)軍校必須由別人讀給聽(tīng)才能完成考試第16頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三學(xué)習(xí)障礙的基本特征：（1）差異性：實(shí)際行動(dòng)與所期望之間的差異。（2）缺陷性：特殊的行動(dòng)障礙。（3）集中性：集中在語(yǔ)言、算術(shù)的基本心理過(guò)程。（4）排除性：不是由聽(tīng)力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問(wèn)題引起的，也不是由情緒引起的。（5）可逆性：可逆的，依靠合適的教育訓(xùn)練可以改變。（6）貫穿性：可以貫穿于畢生發(fā)展過(guò)程中，成人的學(xué)習(xí)障礙開(kāi)始成為研究關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)障礙的分類(lèi)：（1）語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙。（2）閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的障礙。（3）算術(shù)方面的障礙。第17頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三美國(guó)聯(lián)邦教育署特殊教育處將學(xué)習(xí)障礙

歸為三類(lèi)：(1)語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙；(2)閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的障礙；(3)算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙?？驴?1983)則將學(xué)習(xí)障礙分為：發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。第18頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三書(shū)寫(xiě)障礙視知覺(jué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙上個(gè)世紀(jì)60-70年代，學(xué)習(xí)障礙運(yùn)動(dòng)中，視知覺(jué)理論模式占據(jù)主導(dǎo)。它與兒童學(xué)習(xí)中的馬虎、粗心和作業(yè)拖拉有一定的關(guān)系。原因：視覺(jué)記憶受損、空間定向障礙、信息加工障礙等。第19頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三視知覺(jué)學(xué)習(xí)障礙的行為表現(xiàn)精細(xì)動(dòng)作差，不善于手工和美術(shù)仿繪能力差動(dòng)作不協(xié)調(diào)視覺(jué)追蹤能力落后寫(xiě)字經(jīng)常將左右偏旁顛倒經(jīng)常將數(shù)字寫(xiě)反經(jīng)常將加號(hào)看成是減號(hào)忘記計(jì)算中進(jìn)位，豎式計(jì)算困難寫(xiě)字慢，需要看一下，寫(xiě)一下經(jīng)常搞混形近字經(jīng)常漏題第20頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三診斷與訓(xùn)練一般通過(guò)視動(dòng)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)來(lái)確定兒童易從事的活動(dòng)有：練習(xí)畫(huà)畫(huà)兒、剪紙、手工等精細(xì)動(dòng)作練習(xí)籃球、羽毛球、乒乓球練習(xí)視覺(jué)記憶練習(xí)眼動(dòng)第21頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三閱讀障礙的行為表現(xiàn)記字困難，學(xué)過(guò)的字不會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)拼音困難（大部分），不熟練閱讀速度慢，逐字閱讀聽(tīng)知覺(jué)與記憶困難讀后不知意思不愛(ài)朗讀同音字和形近字經(jīng)常搞混原因：聽(tīng)覺(jué)辨別能力差、語(yǔ)音意識(shí)方面有缺陷等。第22頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三診斷與訓(xùn)練診斷：識(shí)字量閱讀理解測(cè)驗(yàn)朗讀測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練：聽(tīng)語(yǔ)音：繞口令、聽(tīng)故事、聽(tīng)數(shù)字字的結(jié)構(gòu)意識(shí)多重感覺(jué)通道訓(xùn)練聽(tīng)助讀訓(xùn)練精加工大字書(shū)同伴分享閱讀第23頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三算術(shù)障礙計(jì)算障礙：計(jì)算過(guò)程中常忘記進(jìn)位和錯(cuò)位，忽略小數(shù)點(diǎn)或不理解運(yùn)算符號(hào)，書(shū)寫(xiě)常常多一筆、少一劃，部首張冠李戴，左右顛倒。第24頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三數(shù)學(xué)障礙的矯正1提高兒童的計(jì)劃性2建立語(yǔ)言與空間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換：具有數(shù)學(xué)才能的兒童把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成空間圖象，能操作這些圖象，再把結(jié)果轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言形式。3重視低級(jí)的準(zhǔn)備水平的訓(xùn)練第25頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人臺(tái)灣著名作家三毛第26頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三著名作家瓊瑤第27頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(三)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因關(guān)于產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因目前有這樣幾方面的假設(shè):第一，在胎兒期或出生時(shí)有輕度腦損傷。第二，遺傳基因所導(dǎo)致。第三，生物學(xué)上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)間某種神經(jīng)介質(zhì)不足或偏多所導(dǎo)致。第四，后天的不良生長(zhǎng)環(huán)境所造成。

第28頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(四)學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治第一，避免在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦損傷。第二，及時(shí)提供幫助。第三，提供特殊教育。第四，進(jìn)行有效的行為矯正。第29頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三學(xué)習(xí)障礙兒童的教育難度適當(dāng)，提高自我效能感尊重兒童的差異和權(quán)利從慢性病的角度來(lái)看待學(xué)習(xí)障礙早發(fā)現(xiàn)，早矯正去專業(yè)機(jī)構(gòu)，個(gè)別化的教育方案幾種錯(cuò)誤的方法：飲食，按摩，感覺(jué)統(tǒng)合，吃藥，補(bǔ)課，降級(jí)第30頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三學(xué)習(xí)障礙兒童的智力水平

智力水平的測(cè)量是學(xué)習(xí)障礙兒童在診斷過(guò)程中一個(gè)主要的內(nèi)容，是對(duì)兒童的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。智力測(cè)量必須使用標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表，通常采用韋氏兒童智力量表，排除弱智、低能兒童，學(xué)習(xí)障礙兒童的智商（IQ）在70以上。第31頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三學(xué)習(xí)障礙兒童有些行為問(wèn)題

是否堅(jiān)持上學(xué)？是否經(jīng)常跑出教室？是否經(jīng)常大聲說(shuō)話，干擾課堂正常教學(xué)？是否經(jīng)常提一些不合適或不合理的問(wèn)題？是否經(jīng)常發(fā)脾氣？是否經(jīng)常破壞自己的東西或公共財(cái)物？有些學(xué)習(xí)障礙兒童是由于行為問(wèn)題所造成，而有些學(xué)習(xí)障礙兒童卻由于學(xué)習(xí)障礙而表現(xiàn)出一定的行為問(wèn)題。第32頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第二節(jié)小學(xué)兒童思維的發(fā)展一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展三、概念的發(fā)展四、推理的發(fā)展五、思維品質(zhì)的發(fā)展第33頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)小學(xué)時(shí)期——是思維發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)：1、小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體形象性。2、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，存在著一個(gè)“關(guān)鍵年齡”。3、小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中，存在著不平衡性。4、小學(xué)兒童思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整。第34頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三為什么會(huì)產(chǎn)生思維的“過(guò)渡”？學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)以“間接經(jīng)驗(yàn)”(知識(shí)）為主——思維發(fā)展的中介結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用“學(xué)習(xí)策略”的活動(dòng)——思維活動(dòng)小學(xué)兒童的思維是如何“逐步過(guò)渡”或思維發(fā)展的質(zhì)變？小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有具體形象的成分和抽象概括成分，它們之間的相互關(guān)系隨著年級(jí)升高以及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而發(fā)展變化。第35頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三低年級(jí):兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的；中高年級(jí):兒童才逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)和非本質(zhì)的東西。但也離不開(kāi)直接的和感知的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)兒童的思維這種過(guò)渡，是思維發(fā)展中的質(zhì)變。它是通過(guò)新素質(zhì)的逐漸積累和舊素質(zhì)的逐漸“衰亡”與改變而實(shí)現(xiàn)的。第36頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三小學(xué)兒童字詞概念發(fā)展的研究——采用“選擇定義”的研究結(jié)果一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)第37頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2、小學(xué)兒童的思維過(guò)渡，存在著一個(gè)“關(guān)鍵年齡”。是思維發(fā)展過(guò)程中的“飛躍”，或“質(zhì)變”(1)關(guān)鍵年齡一般認(rèn)為，這個(gè)“關(guān)鍵年齡”在四年級(jí)（約10-11歲）；有的認(rèn)為五年級(jí)；也有的教育研究認(rèn)為三年級(jí)。(2)如何看待這個(gè)“關(guān)鍵年齡”？林崇德等研究表明“關(guān)鍵年齡”——思維的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”的實(shí)現(xiàn)，主要取決于教育的效果。第38頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三縱向研究追蹤班結(jié)果：著重抓了思維的智力品質(zhì)的訓(xùn)練，三年級(jí)下學(xué)期，平均有86.7％的小學(xué)生已經(jīng)達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算思維的最高級(jí)水平，也就是說(shuō)，這個(gè)追蹤班在三年級(jí)實(shí)現(xiàn)了數(shù)的概括能力的“飛躍”。然而，有一個(gè)控制班。由于教學(xué)不甚得法，五年級(jí)才有75％的被試達(dá)到這個(gè)最高級(jí)水平，也就是說(shuō)，這個(gè)對(duì)比控制班，在五年級(jí)才實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”?？梢?jiàn)，“這個(gè)思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡有一定的伸縮性，是可以變化的。以辯證的，發(fā)展的或“動(dòng)態(tài)”的觀點(diǎn)加以分析，這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前或挪后，可以加快或延緩。第39頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3、小學(xué)兒童思維“過(guò)渡”的不平衡性（1）不同思維主體發(fā)展的不平衡性；（2）不同思維對(duì)象（不同的學(xué)科、不同的教材）的不平衡性。小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。同樣標(biāo)準(zhǔn)和要求：算術(shù)教材的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已達(dá)到了較高的概括水平，而在語(yǔ)文、歷史教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍舊停留在比較具體的形象水平。小學(xué)兒童的思維研究發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。第40頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三圖7-2注：I直觀概括II具體形象概括III形象抽象概括IV初步的本質(zhì)概括V抽象本質(zhì)概括圖7-3小學(xué)兒童對(duì)漫畫(huà)認(rèn)知發(fā)展曲線第41頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三4、小學(xué)兒童逐步具備人類(lèi)思維的完整結(jié)構(gòu)這個(gè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。(1)思維結(jié)構(gòu)包括的各因素思維的目的性——人類(lèi)思維的根本特點(diǎn)思維的過(guò)程——分析與綜合，抽象與概括，比較，分類(lèi)，系統(tǒng)化與具體化思維結(jié)果——概念、判斷和推理。思維品質(zhì)——敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性和批判性(2)小學(xué)的思維是屬于初步抽象邏輯思維，但它卻有包括邏輯思維萌芽的一切思維形式。7-8歲辨證思維已開(kāi)始萌芽；10-11歲能進(jìn)行初步的辨證思維，但還沒(méi)形成系統(tǒng)的辨證思維結(jié)構(gòu)第42頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三小結(jié)學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)：是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性在整個(gè)小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡中，存在著一個(gè)關(guān)鍵年齡和不平衡性及思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整性。聯(lián)系實(shí)際分析如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？第43頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童思維發(fā)展的年齡特征,這是作好小學(xué)教育和教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)之一。有心理學(xué)工作者和教育工作者強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維的具體形象性，不可能進(jìn)行邏輯推理和抽象概括，這種“理論”往往導(dǎo)致教育內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)進(jìn)度緩慢，影響了小學(xué)教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。反之，那些不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維的抽象邏輯性而忽視“過(guò)渡”性特點(diǎn)的理論，必然會(huì)導(dǎo)致脫離兒童思維發(fā)展實(shí)際的后果，教育內(nèi)容過(guò)難，教育要求過(guò)高，不但會(huì)使兒童的身心健康受到影響，而且也會(huì)使教育和教學(xué)工作不能收到實(shí)效。第44頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？小學(xué)教育和教學(xué)工作的進(jìn)行，需要強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。在承認(rèn)兒童思維仍然具有很大成分的具體形象性特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該重視兒童抽象思維的不斷成長(zhǎng)；在重視兒童思維過(guò)渡到以抽象級(jí)邏輯惟為主要形式的特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該承認(rèn)小學(xué)兒童的抽象邏邏輯思維就整個(gè)抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)程說(shuō)來(lái)，這僅僅是一個(gè)開(kāi)始的階段，是一個(gè)很不成熟且待發(fā)展的階段。第45頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展(一)概括能力的發(fā)展(二)比較能力的發(fā)展(二)分類(lèi)能力的發(fā)展第46頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(一)概括能力的發(fā)展童年期兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段:1、直觀形象水平低年級(jí)兒童的概括特征和屬性，是事物直觀的、形象的、外部的特征和屬性。2、形象抽象水平中年級(jí)兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過(guò)渡的狀態(tài)，在他們的概括中，直觀的、外部的特征和屬性的成分逐漸減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩灾饾u增多。3、本質(zhì)抽象水平高年級(jí)兒童的概括開(kāi)始以本質(zhì)抽象概括為主。但還只是初步接近科學(xué)的概括，對(duì)那些非常抽象的事物還不能進(jìn)行抽象的概括第47頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(二)比較能力的發(fā)展

一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同;

二是從區(qū)分個(gè)別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同;

三是從在直觀感知條件下進(jìn)行比較，逐步發(fā)展到運(yùn)用語(yǔ)言在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行比較。

第48頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三(三)分類(lèi)能力的發(fā)展我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)童年期兒童分類(lèi)能力發(fā)展特點(diǎn)的研究表明：小學(xué)二年級(jí)兒童可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事物的字詞分類(lèi)，三四年級(jí)是從根據(jù)事物的外部特征或功用分類(lèi)向根據(jù)本質(zhì)特征分類(lèi)的轉(zhuǎn)折年齡。第49頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、小學(xué)兒童概念的發(fā)展1、逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念童年期概念發(fā)展的總體趨勢(shì)是：隨著年級(jí)的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放出來(lái)，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念形成的基礎(chǔ)，因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。2、掌握的概念逐步豐富化童年期兒童已能掌握的概念種類(lèi)越來(lái)越多如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會(huì)概念、時(shí)間概念、科學(xué)概念、自我概念、藝術(shù)概念等。3．掌握的概念逐步系統(tǒng)化小學(xué)兒童掌握的概念逐漸加深、充實(shí)、區(qū)分本質(zhì)非本質(zhì)；逐漸掌握概念的區(qū)別于聯(lián)系。第50頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展表現(xiàn)在不同的推理形式中(一)直接推理(二)演繹推理(三)歸納推理(一)直接推理研究表明，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：第一，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段:一二年級(jí)為第一階段;三四年級(jí)為第二階段;五年級(jí)為第三階段。發(fā)展的加速期在四五年級(jí)之間。第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。第51頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展(二)演繹推理小學(xué)兒童演繹推理能力的發(fā)展特點(diǎn)：第一，二年級(jí)兒童能運(yùn)用演繹推理來(lái)解釋個(gè)別現(xiàn)象，但如果其解釋與事實(shí)在表面上不相似時(shí)，判斷中的邏輯關(guān)系就會(huì)受到破壞。第二，三四年級(jí)兒童不僅能對(duì)直觀感知的事實(shí)，而且能對(duì)通過(guò)言語(yǔ)提供的事實(shí)，運(yùn)用演繹推理進(jìn)行解釋。只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實(shí)有某些相似，兒童就能比較容易地進(jìn)行演繹推理，但如果完全缺乏相似性，他們會(huì)感到困難。第三，三四年級(jí)兒童已能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但他們所進(jìn)行的演繹推理是不完全的、不展開(kāi)的。第52頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展(三)歸納推理與前兩種推理形式一樣，童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng)歷了多級(jí)水平.最初兒童在進(jìn)行歸納推理時(shí)常被一些非本質(zhì)的東西所吸引，常常孤立地看待個(gè)別事實(shí)和現(xiàn)象，所以他們雖然可以解釋個(gè)別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來(lái)確定一般規(guī)律和定理，以致得出不正確的結(jié)論；隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)及教學(xué)的作用，到小學(xué)高年級(jí)時(shí)，兒童則開(kāi)始能在許多個(gè)別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關(guān)系，并用歸納法得出結(jié)論。第53頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。(一)思維敏捷性的發(fā)展解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問(wèn)題的速度和正確性都獲得了相應(yīng)的提高。第54頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展(二)思維靈活性的發(fā)展具體表現(xiàn)為:"一題多解"的解題數(shù)在增加，說(shuō)明小學(xué)兒童在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，思維的起點(diǎn)增多了，分析和綜合問(wèn)題的思路更開(kāi)闊了。(三)思維深刻性的發(fā)展三四年級(jí)是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年齡。(四)思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展發(fā)展表現(xiàn)在解決問(wèn)題的獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性上。第55頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第四節(jié)小學(xué)兒童社會(huì)性的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展二、社會(huì)認(rèn)知三、社會(huì)交往的發(fā)展特點(diǎn)第56頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第四節(jié)小學(xué)兒童社會(huì)性的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)(一)自我概念(二)自我評(píng)價(jià)第57頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)心理學(xué)家的研究表明：第一，從小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期；第二，從小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無(wú)顯著差異；第三，從小五到小六，由于青春期的臨近，叉開(kāi)始第二個(gè)上升期。第58頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、自我意識(shí)的發(fā)展(一)自我概念兒童對(duì)自我的描述是從比較具體的外部特征向比較抽象的心理特征過(guò)渡。如在回答“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)：低年級(jí)兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動(dòng)特征方面進(jìn)行描述;小學(xué)高年級(jí)，兒童則開(kāi)始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他比較內(nèi)在的特征對(duì)自己進(jìn)行描述;但是，即使到了小學(xué)高年級(jí)，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性。第59頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、自我意識(shí)的發(fā)展(二)自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力特點(diǎn)：第一，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高;第二、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)自己各方面的特點(diǎn)進(jìn)行比較具體的評(píng)價(jià);第三，開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的傾向;第四，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸提高。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童自我評(píng)價(jià)總的發(fā)展趨勢(shì)是從評(píng)價(jià)的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過(guò)渡。第60頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、社會(huì)認(rèn)知（一）社會(huì)認(rèn)知的概念（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展（一）社會(huì)認(rèn)知的概念概念：指?jìng)€(gè)體對(duì)他人、自我、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則等社會(huì)性客體和社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。第61頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三自我對(duì)個(gè)體的認(rèn)知對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知(人與人的關(guān)系）對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)系統(tǒng)的認(rèn)知（社會(huì)團(tuán)體之間的各種關(guān)系）他人情感、意圖、知覺(jué)、思維、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為、個(gè)性…（權(quán)威、友誼、公平……）（社會(huì)群體、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)角色、社會(huì)制度、社會(huì)生活事件……）社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容二、社會(huì)認(rèn)知第62頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展1、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)主要方面（1）兒童對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展（2）兒童人際關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展（3）兒童社會(huì)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展2、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)二、社會(huì)認(rèn)知第63頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（1）兒童對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展A、對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)：（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展發(fā)展階段：識(shí)別表情開(kāi)始使用情緒名詞對(duì)社會(huì)性情緒的理解1y--不能區(qū)分自己和他人的情緒體驗(yàn)2y--對(duì)他人情緒的認(rèn)知是自我中心的3y--能識(shí)別他人情緒體驗(yàn)，但一般在同一情境4y--真正對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知，能擺脫情境第64頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

C、對(duì)他人的整體認(rèn)知描述他人的發(fā)展階段

階段1（5-8y）：外部、具體

年齡差異的原因

階段2（8-10y）：內(nèi)在、心理品質(zhì)

階段3（青少年+）：深刻、完整思維經(jīng)驗(yàn)言語(yǔ)（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展第65頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

定義：~是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷的能力.（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

D、觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展

分類(lèi)：依據(jù)他人觀點(diǎn)所反映客體的性質(zhì)依據(jù)判斷者和被判斷者觀點(diǎn)差異產(chǎn)生的原因空間觀點(diǎn)采擇社會(huì)觀點(diǎn)采擇認(rèn)知情感情景的觀點(diǎn)采擇個(gè)人的觀點(diǎn)采擇第66頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三塞爾曼人際關(guān)系的兩難故事情景（Selman,1990）霍莉爸爸肖恩1、霍莉知不知道肖恩對(duì)貓的感受？2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹(shù)，他會(huì)怎樣想？3、霍莉認(rèn)為她爸爸看到她爬樹(shù)后會(huì)怎樣？4、如果是你，你碰到這種情況會(huì)怎樣做？提問(wèn)：觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展：塞爾曼關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展階段模式

霍莉爬樹(shù)第67頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三0（3-6歲）自我中心或未分化的觀點(diǎn)1（6-8歲）社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇2（8-10歲）自我反省的觀點(diǎn)采擇兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段兒童只知道自己的觀點(diǎn)，不能意識(shí)到自身以外別人的觀點(diǎn)。兒童認(rèn)識(shí)到別人可以由于自己不同的觀點(diǎn)，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的想法，預(yù)測(cè)他人的行動(dòng)兒童知道，即使接受了相同的信息，自己與別人的觀點(diǎn)也可能會(huì)發(fā)生沖突。能考慮他人的觀點(diǎn)，也能預(yù)測(cè)他人對(duì)自己行為的反應(yīng)，但還不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)第68頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三4（12-15歲+）社會(huì)與習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇3（10-12歲）相互的觀點(diǎn)采擇兒童能同時(shí)考慮自己與他人的觀點(diǎn)，并且認(rèn)識(shí)到別人也能這么做，互動(dòng)的雙方能站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮，還能考慮第三者的觀點(diǎn)并預(yù)測(cè)自己與他人對(duì)第三者的反應(yīng)。兒童試圖通過(guò)與他生活于其中的社會(huì)系統(tǒng)的觀點(diǎn)的比較來(lái)理解他人的觀點(diǎn)。即期望他人能考慮和采納社會(huì)群體中大多數(shù)人所持的觀點(diǎn)。兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段第69頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展1：4y不能區(qū)分權(quán)威人物的要求與自己的愿望，盲目崇拜和依賴權(quán)威，在行為上無(wú)條件地服從2：5-6y意識(shí)到權(quán)威人物的要求與自身愿望間的沖突，并通過(guò)單向服從權(quán)威來(lái)消除沖突，避免可能的煩惱3：6-7y把權(quán)威看作有特別地位和才能的人，將認(rèn)知產(chǎn)生的崇敬和對(duì)權(quán)威懲罰的畏懼作為服從行為的依據(jù)認(rèn)知

公正感

平等感理智趨勢(shì)（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展第70頁(yè)，共79頁(yè)，2023年，2月20日，星期三4：7y+依據(jù)交換或互惠原則，作為對(duì)權(quán)威過(guò)去付出的報(bào)償，或?yàn)楂@得某報(bào)償而作出的必要的投資或努力水平5放棄對(duì)權(quán)威的盲目崇拜或無(wú)條件服從，代之以理性的評(píng)價(jià)與有條件的服從水平6將能為集體帶來(lái)福