淺談中職校專業(yè)教學對接工作崗位的有效策略

淺談中職校專業(yè)教學對接工作崗位的有效策略淺談中職校專業(yè)教學對接工作崗位的有效策略

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-〔2022〕07C-0046-03

我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的總體目標與要求受到了廣闊職業(yè)教育利益相關者的贊同、肯定與支持。但是，要真正到達這樣的總體目標與要求，實現(xiàn)多個“對接〞，其實不是一件簡單的事情，需要人們長期地實踐與探索、堅持與努力。在此，我們以會計專業(yè)課程教學為例，積極探索中職會計專業(yè)教學與工作崗位對接的有效策略。

一、專業(yè)教學與工作崗位對接中存在的問題

職業(yè)教育專業(yè)課程教學改革一直受到人們的高度重視，一系列新的教學模式、教學辦法已經較充沛地運用到專業(yè)課程教學過程中，如工程教學、案例教學、工作過程導向教學、情境教學等等。這些教學模式、教學辦法對提高學生專業(yè)知識、職業(yè)技能具有良好的效果。但是，職業(yè)教育的目標任務是為經濟社會培養(yǎng)大量高素質勞動者和技術技能型人才。職業(yè)學校培養(yǎng)的人才需要具有良好的社會適應性、企業(yè)適應性、崗位適應性。因此，廣闊教師在教學過程中，需要更多地關注專業(yè)教學內容與工作崗位的對接程度，縮短學生的崗位適應期、磨合期。當前，職業(yè)教育過程中專業(yè)教學與工作崗位對接過程及結果存在下列問題。

〔一〕專業(yè)教學與工作崗位對接過程中存在的主觀問題

1.專業(yè)教學與工作崗位對接的意識有待增強。為提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，人們必須切實增強專業(yè)教學與崗位對接的意識。由于現(xiàn)實經濟社會生活內容非常豐盛，廣闊教師易認為專業(yè)教學要比擬深入地對接現(xiàn)實工作崗位，難度比擬大。因此，職業(yè)學校教師更多地傾向以教材、習題內容、考試范圍發(fā)展教學活動，而對教學內容在實際工作中的應用程度、應用要求，以及與實際工作中的差距等等，往往思考得比擬少。除此之外，教師還易認為職業(yè)學校學生的學習動力缺乏，過多地講究專業(yè)教學與工作崗位對接，有點多余。如果學生掌握了專業(yè)根底知識、專業(yè)根本技能，已經是比擬理想的狀態(tài)。如關于“應付職工薪酬〞中社會保險費的核算中，認為學生只要掌握“應發(fā)工資〞乘以“社會保險費率〞的計算辦法，而基本不考慮引導學生按?國務院關于建立城鎮(zhèn)職工根本醫(yī)療保險制度的決定》〔國發(fā)[1998]44號〕要求，學習掌握計算社會保險費的依據(jù)――“工資基數(shù)〞的實際計算辦法與要求。因此，我們要不斷增強廣闊教師專業(yè)教學與工作崗位對接的意識。

2.專業(yè)教學與工作崗位對接的行動有待增效。隨著我國職業(yè)教育課程改革不斷推向深入，職業(yè)學校教師逐步認識到專業(yè)教學與實際工作崗位對接的重要意義，并初步嘗試專業(yè)教學與工作崗位對接，但實際行動的效果需要進一步增強。實際上，專業(yè)教學與工作崗位對接，不僅要有對接的“意識〞，而且要有對接的“行動〞，最終考量的是對接的“功效〞。人們不能為了“對接〞而“對接〞，只做一些應景的外表文章。當然，專業(yè)教學與工作崗位對接要取得良好的功效，需要廣闊職業(yè)學校教師付出更多的辛勞與努力。對于會計專業(yè)教學，職業(yè)學校教師需要深入了解企業(yè)實際及經濟業(yè)務核算內容，選擇區(qū)域典型企業(yè)為代表，將企業(yè)典型的經濟業(yè)務轉化為課堂教學內容，真正實現(xiàn)專業(yè)教學與工作崗位對接。

〔二〕專業(yè)教學與工作崗位對接結果中存在的客觀問題

1.專業(yè)教學與工作崗位對接的吻合度有待提高。在持續(xù)的職業(yè)教育教學改革推動下，職業(yè)學校專業(yè)課程教學改革已經取得比擬明顯的功效，專業(yè)課教師需要進一步優(yōu)化專業(yè)教學與工作崗位“對接〞的吻合度，實現(xiàn)精準對接。所謂對接，要求專業(yè)課程教學內容與實際工作崗位的內容根本吻合，即課堂學習的內容即為工作業(yè)務的內容。對于一些典型的會計工作內容，如填寫銷售發(fā)票、填寫現(xiàn)金支票、轉賬支票、解繳現(xiàn)金，以及審核填制記賬憑證、登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬等常見會計工作內容，要力爭讓學生不僅知曉根本標準要求，而且要具有熟練操作技能。事實上，對于這些根本工作內容，并不是所有會計專業(yè)學生都能熟練操作，少數(shù)學生實際操作時往往“錯〞態(tài)百出。

2.專業(yè)教學與工作崗位對接的精度有待提升。對于會計實際工作內容，由于企業(yè)經營規(guī)模、經營內容、管理方式等諸多方面的差別，因此要實現(xiàn)專業(yè)教學與工作崗位對接存在比擬大的難度。職業(yè)學校教師需要根據(jù)中職生的學習能力以及未來初始就業(yè)從事的職業(yè)崗位內容等特點，精心優(yōu)選專業(yè)教學與工作崗位對接的內容。事實上，專業(yè)教學與工作崗位需要對接的內容非常廣泛，職業(yè)學校教學不可能面面俱到，需要根據(jù)眾多實際情況，精心選擇，穩(wěn)步實施，最大限度地貼近中職學生的實際。如“應付職工薪酬〞核算中的社會保險費代扣代繳的核算，應按?國務院關于建立城鎮(zhèn)職工根本醫(yī)療保險制度的決定》〔國發(fā)[1998]44號〕要求，引導學生掌握計算“工資基數(shù)〞的辦法，并注重考慮工資基數(shù)的上限和下限的要求，以便準確地計算社會保險費。

二、專業(yè)教學對接工作崗位的有效策略

職業(yè)教育要真正做到行業(yè)、企業(yè)、崗位對接，僅僅停留在認識層面不行，還要積極采取行動措施。根據(jù)會計專業(yè)教學的實踐，筆者認為職業(yè)學校教師進行教育教學改革，實現(xiàn)專業(yè)教學對接工作崗位，還有很長的路要走，需要實踐、實踐、再實踐；對接、對接、再對接，結合具體專業(yè)課程積極探索有效的實施策略。

〔一〕厘定會計崗位典型實務，切實創(chuàng)設仿真職業(yè)情境。會計專業(yè)教材一直在改革，而從會計實務工作的角度看，教材還更多地停留在會計專業(yè)根底知識、根本原理層面，距離會計實務工作還有一段距離。會計實務工作內容是各式各樣的，不同行業(yè)、不同企業(yè)的確存在差別，但這不是把會計專業(yè)教學停留在根底知識、根本原理層面的理由。我們需要提煉出貼近實際工作的典型工作內容。如計算職工個人繳存的住房公積金、社會保險費、個人所得稅、實發(fā)工資等典型會計實務工作；又如支票、匯票的簽發(fā)、使用、結算等流程及專業(yè)知識，甚至可考慮不同銀行的流程、規(guī)定的差別等。因為銀行主要就則幾大銀行，而支票、匯票以及結算手續(xù)是企業(yè)實際工作中最普通、平常的業(yè)務。再如增值稅、營業(yè)稅、所得稅的核算和征繳業(yè)務操作等?！捕臣訌娬呶募贫妊由鞂W習，拓展實務工作知識視野。面對會計專業(yè)教學與會計實務工作距離較大的現(xiàn)狀，首先要充沛認識到距離的客觀存在，然后積極尋求解決問題的方法，千方百計地縮短距離，努力貼近實務工作。不得不成認會計實務工作受到政策文件的約束較多，而且政策文件變化較快，不易及時更新進入教材。因此，會計專業(yè)教師要引導學生加強制度文件的延伸學習，努力追尋會計實務工作前沿實際，通過不斷豐盛自己的實務工作知識，加強崗位適應性，提高職業(yè)技能水平。如對于社會保險費征繳和住房公積金繳存工作，除了國家、省、市相對穩(wěn)定的條例、方法、規(guī)定等政策文件之外，每個地區(qū)〔縣、區(qū)、市〕也會根據(jù)實際情況，一般每年會發(fā)出文件通知，做好征繳工作。會計人員需要認真研讀文件，貫徹執(zhí)行文件精神，才能真正勝任此項工作。教師需要切實提高學生的延伸學習意識，努力適應具體會計工作要求。

〔三〕加強“雙師型〞師資隊伍建設，奠定對接職業(yè)崗位根底。職業(yè)學校“雙師型〞教師隊伍建設，不再僅僅是“雙資格〞“雙證書〞“雙職稱〞，而是“雙技能〞。專業(yè)課教師不僅要具有教書育人的本事，還要具有行業(yè)、專業(yè)領域的本事。國家要求專業(yè)課教師每年至少兩個月進企業(yè)實踐，是非常正確的、理性的。專業(yè)課教師如果不了解自己專業(yè)領域實際工作內容，要勝任專業(yè)課教學是非常困難的。只能是從書本到教案，從書本到課堂，從書本到試卷，最終將距離實際工作崗位越來越遠，而教授學生的結果也可想而知。新時期，職業(yè)教育應工學結合、知行合一，這不僅是一種理念，更是一種行動。職業(yè)學校專業(yè)課教師要意識到教師越來越難當，教學要求越來越高，責任越來越大，才能把專業(yè)教學對接工作崗位的要求落到實處。

〔四〕切實加強專業(yè)特色文化建設，有效促進校企文化對接。當前，職業(yè)學校專業(yè)教學與工作崗位對接需要高度關注企業(yè)文化內涵，促進凝聚專業(yè)特色的校園文化與企業(yè)文化的有機銜接。企業(yè)文化是企業(yè)在開展過程中逐步形成的，體現(xiàn)企業(yè)員工的共同信仰、價值觀和行為的系統(tǒng)，它