小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評價研究

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評價研究小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評價研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評價的優(yōu)點

1.1有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)不但為學(xué)生提供了溝通和交流的時機，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

1.2有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

在小組合作學(xué)習(xí)中，大家一起分擔(dān)，各盡所能，這樣能夠更加有效地解決問題。

1.3有助于學(xué)生之間情感的增進。

小組合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生間相互交流和幫忙的過程，通過小組合作學(xué)習(xí)，大家相互地支持和鼓勵，增強了解決問題的自信心，同時，學(xué)生也懂得了怎樣關(guān)懷和評價別人，認真地學(xué)習(xí)別人的長處，學(xué)生的集體觀念增強。

1.4有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為了可以更好地解決問題，他們需要仔細地分析與閱讀學(xué)習(xí)材料。這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.5有助于學(xué)生組織能力的提高。

在小組合合作學(xué)習(xí)中，小組長需要結(jié)合實際情況，組織誰先答復(fù)和提問，安頓小組成員的角色，并且及時地完善存在的問題，且進行有效地歸納，這有助于學(xué)生組織能力的提高。

1.6有助于學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展。

合作學(xué)習(xí)不但以組際競爭與組內(nèi)合作的形式進行學(xué)習(xí)，而且能夠進行生生和師生間的溝通，甚至還能夠在課外延伸學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評價存在的問題

2.1不適當(dāng)?shù)闹茩C

在教學(xué)的過程中，一局部教師僅僅注重多樣化的教學(xué)形式，而不結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀與教學(xué)知識實施小組合作，在小組合作中充滿一些短少思考價值的問題，這不能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。像是一些教師設(shè)計過易的教學(xué)知識進行討論以及在一節(jié)課中組織屢次小組合作學(xué)習(xí)等。

2.2不合理的分組

一些教師未能夠進行合理的分組和思考學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于優(yōu)化學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)是不利的。

2.3不夠清晰的規(guī)那么

在教學(xué)的過程中，往往在教師提問學(xué)生之后，教室的氛圍迅速地活潑起來，然而這僅僅是一種外表上的現(xiàn)象。有的小組僅僅是少數(shù)人發(fā)言；有的小組在開小差。這是由于小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)那么不夠清晰造成的。

2.4獨立思考不夠

學(xué)生在未經(jīng)過思考的前提下進行討論，具有一定的盲目性，不能夠反對或者是支持小組成員的不同觀點，也難以完善自己的見解。這種合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的獨立思考不夠，跟合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是相悖的。

2.5不均衡的參與

在小組合作中，優(yōu)生的地位是主導(dǎo)性的，而學(xué)困生被無視。在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生常常具有合作《賢ǖ哪芰Γ《變得非常活潑，從而能夠有效地表現(xiàn)自己，張揚個性，可是學(xué)困生短少參與的時機和積極性，思考問題比擬緩慢，常常是難以表現(xiàn)自己，這不利于學(xué)困生的表現(xiàn)、思考與發(fā)言，他們的學(xué)習(xí)權(quán)利被剝奪，所有的學(xué)習(xí)問題大都是由優(yōu)生來解決的，而學(xué)困生變得非常被動，因而不能夠?qū)崿F(xiàn)共同開展的目的。

2.6不夠充足的時間

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，常常是教師提出問題之后不久就要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，然后再過幾分鐘就要求學(xué)生“停止〞。這個時候，有的小組才剛才進行合作學(xué)習(xí)，這不利于完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.7教師的指導(dǎo)不到位

在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，有的教師來回地轉(zhuǎn)悠；有的教師在講臺上等待；有的教師象征性提幾句話。小組合作學(xué)習(xí)的課堂是比擬混亂的，學(xué)生們你一言我一句，不夠條理和清楚，學(xué)生在討論的過程中經(jīng)常會脫離核心與重點，作一些無謂的探討，這浪費了大量的時間，難以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。

三、科學(xué)地組建合作小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與科學(xué)的進行學(xué)業(yè)評價

當(dāng)前的小組成員大都是根據(jù)座位組合，前后左右的學(xué)生是一個小組，這樣太過簡單，分工和清晰，進而不能夠體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。

3.1“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"原那么

“異質(zhì)〞分組是指根據(jù)學(xué)生性格、能力、性別的不同，將2到8名學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的互補，有利于小組功能的發(fā)揮。因為各個小組是異質(zhì)分組的，從而實現(xiàn)了小組之間的同質(zhì)的，這有利于公平競爭。具體來講，教師首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、組織能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行了解，將學(xué)生劃分為四個層次，即優(yōu)、良、中、差，確保各個小組性別、人數(shù)和層次性的大致平衡，最后選擇一名能力強的組長。

3.2明確分工，相互配合原那么

結(jié)合學(xué)習(xí)活動的要求，在小組中設(shè)置組長、匯報員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員。組長是協(xié)調(diào)和組織小組的活動，管控小組的學(xué)習(xí)情況；記錄員是對小組的學(xué)習(xí)情況進行記錄，且對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行總結(jié)；匯報員是為全班匯報小組合作學(xué)習(xí)的成果；聯(lián)絡(luò)員是聯(lián)系其他的學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)組間的鼓勵?？傊?，小組中所有合作成員都必須明確自己到底該做什么，掌握各自分配的任務(wù)，從而按部就班地進行合作學(xué)習(xí)。

3.3座位安頓多樣化原那么

小組合作學(xué)習(xí)可以實施“U形式〞或者是“小組式〞的座位。這樣有利于師生和生生的交流與協(xié)作。

3.4小組命名自主化原那么

小組可以取一個響亮的名字，從而體現(xiàn)小組成員的意愿和思想等，像是探究小隊和希望小隊。

3.5評價多元化原那么

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是科學(xué)地評價合作學(xué)習(xí)，評價合作學(xué)習(xí)