歷史課程的教學評價

歷史課程的教學評價歷史課程的教學評價

新課改之后，歷史教科書的排版有了很大的變化，不再是以時間為主線來論述歷史，而是改成了專題模式，這對歷史教育者來說無疑增加了難度，同時對他們的綜合素質(zhì)有了很高的要求。而在新形勢下對歷史課教學進行評價是很有必要的，值得關(guān)注的問題有很多。

一、歷史學科教學評價的內(nèi)涵

關(guān)于課程評價的內(nèi)涵，國內(nèi)外很多學者都有馳名的論述，泰勒在?課程與教學的根本原理》中提到：評價的實質(zhì)在于測定行為改變究竟實際開展到什么程度[1]。盧布姆在?為改善學習而評價》中論及“評價乃是系統(tǒng)收集證據(jù)用以確定學習者實際上是否發(fā)生了某些變化，確定學生個體變化的數(shù)量或程度[2]〞。美國“教育評價規(guī)范聯(lián)合委員會〞1981年給評價下的定義是：對某一對象的價值或優(yōu)點所作的系統(tǒng)探查。我國學者張華對教學與課程評價的定義是：以一定的辦法、途徑對課程與教學的方案、活動以及結(jié)果的等有關(guān)問題的價值或特點做出判斷的過程[3]。而本文是從歷史學科教育評價入手，它的內(nèi)涵比擬豐盛，波及范圍也比擬廣，筆者主要從下列幾個方面來論述。

〔一〕歷史學科教育目標評價

教育目標是依據(jù)教育方針規(guī)定的教育任務(wù)，結(jié)合歷史學科的教育功能和學科的特點而制定的，它也是個目標體系[4]。歷史學科教育目標的制定，要以社會開展、學生現(xiàn)有水平、歷史學科自身的特點等方面綜合去考慮，去制定。不僅要完整的揭示包括德、智、體、美諸育的歷史教育的總體目標。以及在這一目標中諸方面的相互關(guān)系和目標層次，而且還要揭示由總體目標、階段目標和具體目標所組成的完整的目標體系。由于教育目標的要求和層次的不同，還由于教學對象、教學要求的差異等等原因，教育目標不僅需要合理定制，而且應(yīng)該有區(qū)別的加以分類，制定出分類教學目標，才能使教學目的的任務(wù)明確而具體，才可能更加有效的憑借著教育教學目標，去評價教育教學貫徹的程度或者效果。因此，教育教學的進行和后效的檢測評定，皆有賴于教育教學貫徹的程度或者效果。

〔二〕教師素質(zhì)評價

教育教學目標，因其是由教師和學生共同貫徹完成的，所以既要評價教育教學目標本身，更要評價教育教學目標的貫徹過程，這就必然波及到教師教育教學工作質(zhì)量的評價，它卻是由多方面多渠道得到反映和鑒別的，評價也就應(yīng)該從多角度多方位進行。對教師素質(zhì)的評價應(yīng)該包括教師自身素質(zhì)、課堂教學、課外活動、教育教學效果等方面的評價。教師的素質(zhì)評價還包括由職業(yè)上的事業(yè)心、工作上的積極性、素質(zhì)上的創(chuàng)新性、思想上的道德性、行為上的楷模性等組成的心理素質(zhì)的評價。作為一名歷史老師當然也得包括歷史專業(yè)知識、歷史教學的專業(yè)技術(shù)技能方面的專業(yè)教學素質(zhì)的評價。然而專業(yè)教學素質(zhì)的評價，應(yīng)該著重置于課堂教學、課外活動、教育教學效果的綜合考察中予以完成。教育教學的主要場地是課堂，因而課堂教學質(zhì)量的評價，應(yīng)當作為教師教育教學工作質(zhì)量評價的主要方面。

〔三〕學生人才質(zhì)量評價

教師教育教學工作的效果評價，既然是教育評價的重要局部，則學生受教育的成才質(zhì)量之評價那么理所當然成為教育評價的另外一重要局部。學生是教育培養(yǎng)的對象，應(yīng)該作為人才看待，更應(yīng)該以人才的要求去加以培養(yǎng)，人才的標志，決不能以簡單的百分數(shù)和升學率來評價，而應(yīng)該以和諧開展的程度作為標尺。和諧開展指的是以全面性開展為根底但具有個性特點和能力專長、和諧開展的成才要求，決定著人才質(zhì)量的評價。一方面是過程性開展變化的評價，另一方面是診斷性的反應(yīng)評價，二者最終歸結(jié)到成就性的檢驗評價。總之，學生人才質(zhì)量的評價，其意義的重要性、評價工作過程的復(fù)雜性艱巨性和要求的科學性，決定了它是教育評價的又一重要內(nèi)涵。

以上就是筆者從三個方面來論述歷史學科教學的內(nèi)涵，這僅僅是比擬重要或者說是有代表性的三個方面，而其內(nèi)涵所包括的內(nèi)容也是十分豐盛的。

二、歷史學科教學評價的辦法

課程與教學評價的辦法大體上分為兩類，即量化評價辦法與質(zhì)性評價辦法。所謂量化評價辦法，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比擬中推斷某一評價對象的功效。所謂質(zhì)性評價辦法，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充沛的揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中意義，促進理解。[5]而對于具體的歷史學科來說，本文將從下列三個方面來論述教學評價的辦法。

〔一〕學生獲得知識的程度

學生是教育活動的主要對象，因此學生獲得知識的程度對于教學評價來說是必不可少的。而學生獲得知識的程度那么分為廣度和深度兩個方面，首先要說的就是廣度。所謂學生獲得知識的廣度那么大體與前面提到的量化評價辦法相類似，指的是歷史教學者在教學過程中給學生教授了哪些方面的知識，波及面是否廣。優(yōu)秀的歷史教育者能夠做到在盡可能有限的時間讓學生掌握盡可能多的知識。而所謂的深度那么是教師在授課過程中，學生的掌握程度，以及對其講述知識的理解程度。講課的最終目的是讓學生掌握一定的知識，而教師對講課深度的把握與學生掌握程度是密切相關(guān)的。因此學生獲得知識的程度是廣度和深度的結(jié)合，二者任何一個有所偏重那么可能對教學效果產(chǎn)生不良的影響。而學生獲得知識的程度也體現(xiàn)了教師授課的成功與否，因此這對歷史學科評價至關(guān)重要。

〔二〕教師預(yù)期目標的實現(xiàn)

作為教學過程的又一重要主體，教師也是一個必不可少的因素。教師的預(yù)期目標指的是教師在上課之前對授課有一個方案，即備課過程，在這個過程中教師可以充沛考慮在授課過程中想要到達一個怎樣的目標，是全部學生都掌握呢，還是了解到了就行了。假設(shè)是教師的預(yù)期目標是講完前兩節(jié)，并且要求班級的大局部學生都得掌握，但由于對班級學生的了解程度不夠，對其具體情況沒有掌握好，因而導(dǎo)致課的進度減慢，同時班級里大局部學生沒有掌握課程，則這一節(jié)課需要改良的地方就有很多。因此教師的預(yù)期目標是否實現(xiàn)對于課程評價也具有重要的意義，同時教師也可以從這一過程中調(diào)整自己的授課方案，從而使自己的課程能更好的進行。這一意義在后面局部會有詳細論述。

〔三〕社會的反響

教學過程的主體局部是學生，教師起主導(dǎo)作用，但我們不能僅僅關(guān)注主要參與者，還應(yīng)該從不同方面進行分析，因此社會的反響就成為我們補課無視的群體。這個社會群體包含的范圍比擬廣，示例學生的家長、教育工作者的家庭成員、社會上一些對教育比擬關(guān)注的人等等。他們對教育雖然不起主導(dǎo)作用，但其對教師授課的一些反響與評價，往往可以成為教學評價的組成局部，同時也對教學產(chǎn)生一定的影響。教師的授課如果能受到社會上的高度評價以及一些關(guān)注，則這個教學可以說是成功的，相反，如果收到的批評比擬多，則那么表明這個教學存在著相對較多的缺乏。因此，社會的反響也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學的好壞，是教學評價的一個不可短少的局部。

三、歷史學科教學評價的意義

前面局部主要論述了歷史學科教學評價的內(nèi)涵、辦法，下面筆者就從三個方面來論述學科教學評價的意義。

〔一〕導(dǎo)向作用

在歷史教學的過程中，人們往往會依據(jù)社會歷史開展的需要提出教育任務(wù)，再根據(jù)教育任務(wù)制定教育方針。教育方針一旦制定之后，有個穩(wěn)定的貫徹階段，但是穩(wěn)定是相對而言的。在特定的歷史時期和特定的環(huán)境下，又需要根據(jù)具體的教育方針作適當?shù)恼{(diào)整。教育評價甚至是縮小范圍后的教學評價，都有其特定的作用力和反作用力，他們對教育方針的制定貫徹和調(diào)整，起著肯定、維系和部分否認功能。歷史學科教育評價，對于教學思想和教育教學目標有著評價作用，促使教育教學目標納入教育方針所規(guī)定的的相對固定的軌道，對于教育教學目標的貫徹過程及效果，發(fā)揮著檢驗和評價的功用。由此而言，歷史學科教育評價，引導(dǎo)推動著教育教學按照教育方針制約著的學科教學目標向前開展。在特定目標的指引下，學科教學評價那么會在整個過程中起著一個導(dǎo)向作用，使得教育教學與教學目標無限接近。

〔二〕教學工作的評估目標

除了導(dǎo)向作用之外，還是教學工作的評估目標。歷史教學的形式、辦法和伎倆是否有效，檢驗評價的工具之一便是歷史教學評價的一系列規(guī)范。歷史教學評價的內(nèi)容決定并制約著歷史教學的形式、辦法、伎倆，因此歷史教學評價的規(guī)范，包容了歷史課堂教學評價的規(guī)范，因此可以成為各級教育教學行政部門評比檢查、催促推動教學工作的準繩，同時也成為聽課觀摩、評教研討的同行們用以比擬、衡量和借鑒學習的尺度。同樣，依據(jù)此種準繩和尺度，執(zhí)教者也可以自我評價教學的過程和效果，既能反應(yīng)作用于教學，又能鞭策自身的進修提高，有利于改良教學質(zhì)量。

在一系列的準那么要求之下，執(zhí)教者會對自己的工作提出更高的要求和規(guī)范，同時，將歷史教學評價的外延擴大，我們可以看到，這個評價就可以成為歷史教師教育教學中作的評估目標。這個功能也能使教學工作者不斷的提升自身的能力，根據(jù)實際情況調(diào)整教學目標，從而使得教學過程更加完整。

〔三〕反應(yīng)、調(diào)整過程

反應(yīng)和調(diào)整過程對于教育教學評價來說是最主要的功能，在文章的第一局部略有提及，這里將會詳細表明。教師的教學問題、學生學習的癥結(jié)、能力和性格的傾向等方面都可以在教學評價辦法中體現(xiàn)出來，執(zhí)教者根據(jù)這些在教學過程中出現(xiàn)的具體問題可以制定相應(yīng)的方案或者對已有的方案進行相應(yīng)的調(diào)整。對于歷史學科來說，這些弊病都是需要診斷的，只有及時進行診斷并科學的分析診斷結(jié)果，才能解決在這一過程中發(fā)現(xiàn)的問題。歷史課改以改變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和辦法，使學生學會學習。并且要注意拓展歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充沛開掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感、態(tài)度與價值觀方面的熏陶[6]。歷史教學與文章的第二局部教學評價的辦法相結(jié)合，我們可以通過學生掌握知識的程度、教師預(yù)期目標的實現(xiàn)以及社會的反響來評判教育過程是否成功，與此同時，教育者可以根據(jù)這些具體的體現(xiàn)，從而對自己的工作進行調(diào)整和改良，即就是通過診斷、調(diào)整、改良、補償、提高，從而形成良好的教育循環(huán)。

以上三點就是歷史學科教學評價的意義，其不僅有導(dǎo)向作用，而且還在改良和推動教學的向前開展，其作用是不言而喻的。因此在歷史學科中，教學評價是一個必不可少的環(huán)節(jié)，就根底作用來講，它可以更好的推動學生的學習和教師的講授，從而使得課堂教學能夠更好的進行下去。

結(jié)語

在經(jīng)濟迅速開展的當今社會，教育自然而然的受到了更多的關(guān)注，也引發(fā)了一系列的變革，新課改就是典型的例子，而對于歷史學科來說，最大的變化在于教科書的變化，如同我在前面提到的，不再是以時間為軸，而是以專題的形式出現(xiàn)，這樣就加大了對歷史老師綜合素質(zhì)的要求。同時我們也看到了一些教師的缺乏，示例僅注重對知識的傳授而無視了學生的興趣，有些教師抓不住教學的重點，舍本求末，還有的老師在教學辦法上過于追求形式，過度依賴教科書，而不注重教學的創(chuàng)新[7]。這些問題的存在，對歷史教學確實有很大的影響，同時多媒體開始走進課堂，傳統(tǒng)的教學模式將會被多媒體所取代，則面對如此多的挑戰(zhàn)，我們的歷史教師該如何應(yīng)對呢？又該如何在改革的洪流中脫穎而出呢？

面對這些問題，歷史學科教學評價的意義就