新時(shí)期下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的若干思考

新時(shí)期下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的若干思考新時(shí)期下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的假設(shè)干思考

會(huì)計(jì)專業(yè)作為當(dāng)下一個(gè)比擬熱門的專業(yè)，在各個(gè)高職院校普遍開設(shè)，相對一局部專業(yè)而言，招生規(guī)模也較大。但縱觀會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)開展情況，各個(gè)高職院校卻是參差不齊，各有千秋，導(dǎo)致各所院校會(huì)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)情況也千差萬別。特別是一些在專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)方向偏社會(huì)科學(xué)類的高職學(xué)校，由于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)總量較大，其培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)情況直接影響整個(gè)學(xué)院的開展。所以，如何在新時(shí)期下做好會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)，顯得尤為重要。而建好專業(yè)，方向正確是首要前提，所以必須首先考慮人才培養(yǎng)模式改革。

一、人才培養(yǎng)模式改革存在的主要問題及原因分析

〔一〕會(huì)計(jì)知識和技能體系與會(huì)計(jì)工作實(shí)際偏差較大

局部會(huì)計(jì)教材上的知識體系較陳舊，沒有很好地與會(huì)計(jì)準(zhǔn)那么變化、政府政策改革掛鉤，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)并非社會(huì)所用，用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學(xué)生就業(yè)。究其原因，主要是負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會(huì)動(dòng)向有機(jī)地融入人才培養(yǎng)之中，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。

〔二〕校企的深度融合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，考慮的企業(yè)的商業(yè)機(jī)密和資金平安等因素，做到校企的深度融合卻有一定困難，比方學(xué)校老師到企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)的能工巧匠到學(xué)校來擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)都沒有做到很好的溝通和融合。因此，局部高職會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作流于形式，從而出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)生企業(yè)不稱心，企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人員學(xué)校又提供不了的奇怪現(xiàn)象。

〔三〕工學(xué)結(jié)合的模式已有波及，但仍刻有學(xué)科教育模式的印記。

雖然目前工學(xué)結(jié)合的模式已經(jīng)被許多學(xué)校采用，但并不徹底，并且有些教師畢竟是從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校發(fā)展教學(xué)，即使是有在企業(yè)實(shí)習(xí)或工作的短暫經(jīng)歷，但還是不足豐盛的一線工作經(jīng)驗(yàn)，對會(huì)計(jì)實(shí)際工作情況不甚了解，將自己所授的學(xué)科教育的課堂教學(xué)辦法照搬到高職課堂教學(xué)中，仍以講授為主，重理論，輕實(shí)踐；而高職的學(xué)生相對于學(xué)科教育下的學(xué)生，在學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上都有較大的差別，從而使得這些學(xué)生理論知識不好，實(shí)踐能力不強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。

〔四〕課程體系設(shè)置上重視專業(yè)能力的鍛煉，無視或弱化了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

雖然專業(yè)能力的培養(yǎng)非常重要，但現(xiàn)在企業(yè)對人才的需求從某種意義上更看重的是職業(yè)素養(yǎng)的上下。而某些高職學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)能力方面的課程設(shè)置較多，而在職業(yè)道德、應(yīng)變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作等根本職業(yè)素養(yǎng)方面的課程卻設(shè)置較少，使得學(xué)生走出校門之后很難適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作崗位。

二、人才培養(yǎng)模式改革倡議

會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上體現(xiàn)“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、工學(xué)交替、素質(zhì)先行〞的原那么。

如圖所示所示：

〔一〕依托當(dāng)?shù)卣块T和行業(yè)學(xué)會(huì)，把握政策走向，并由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定和課程體系的構(gòu)建，做到與時(shí)俱進(jìn)。

1.依托財(cái)政、稅務(wù)部門和會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)，及時(shí)了解政府在會(huì)計(jì)政策法規(guī)上的變化和改革。

要建立與當(dāng)?shù)刎?cái)政、稅務(wù)部門和會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的長效聯(lián)系機(jī)制，設(shè)專門部門或指定專人來負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)。一旦國家在會(huì)計(jì)準(zhǔn)那么、會(huì)計(jì)制度和納稅政策上有變動(dòng)，專業(yè)教師可以及時(shí)了解和學(xué)習(xí)相關(guān)信息，使學(xué)生所學(xué)知識不陳舊、不過時(shí)，提高職業(yè)教育對技術(shù)進(jìn)步的反饋速度，真正到達(dá)學(xué)以致用。

2.成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制訂或及時(shí)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同開發(fā)或完善體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系。

首先要組建由行業(yè)專家、企業(yè)能工巧匠和校內(nèi)專業(yè)骨干教師組成的結(jié)構(gòu)科學(xué)、人員合理的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立完善專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)工作制度，明確專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的具體工作職能，不能流于形式。然后由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)依照其工作職能發(fā)展具體工作，比方根據(jù)社會(huì)需求來制定〔或修訂〕人才培養(yǎng)計(jì)劃；以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為橋梁，讓企業(yè)根據(jù)自身開展需求，直接參與專業(yè)課程設(shè)計(jì)和評價(jià)。另外，還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)開展的需要，適當(dāng)引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)課程，取長補(bǔ)短。以此根本形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

〔二〕與企業(yè)積極溝通、協(xié)作，共同探討專業(yè)共建、合作共贏的有效途徑。

1.校企共建，強(qiáng)化工學(xué)交替的校內(nèi)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程與崗位、教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)融合。

具體而言：①建立“校中廠〞校企合作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。可以依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立財(cái)務(wù)咨詢公司，會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，讓學(xué)生通過比擬真實(shí)工作環(huán)境和內(nèi)容，來感受和學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技能。并且采用工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)課程與崗位、教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)融合。②建立“廠中校〞校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。通過校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出校園，融入社會(huì)，更真切感受職場氣氛，用校內(nèi)所學(xué)知識和技能到校外進(jìn)行更深層地歷練和提高，全方位提高人才的職業(yè)素養(yǎng)。

2.建立和完善畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理制度

為到達(dá)頂崗實(shí)習(xí)的真正效果，將理論教學(xué)和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，必須加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理。要有專門部門和專門人員負(fù)責(zé)。要建立和完善畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度，包括頂崗實(shí)習(xí)的過程管理制度，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系制度、畢業(yè)實(shí)習(xí)前的平安教育制度等。〔三〕在育人中特別要強(qiáng)調(diào)根本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練

1.加強(qiáng)根本職業(yè)素質(zhì)的必要性

“先做人，后做事〞。在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能的同時(shí)，不能無視對其人格的培養(yǎng)，對其根本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比方人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識等，這是學(xué)生走向社會(huì)時(shí)無論從事什么崗位的工作，都必須具備的根本職業(yè)素質(zhì)?！盁o德〞而“有才〞的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風(fēng)險(xiǎn)錄用。因此，要使我們的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強(qiáng)根本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.課程體系構(gòu)建中要加強(qiáng)根本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

一方面在公共課程中和選修課程中，增設(shè)或加強(qiáng)培養(yǎng)職業(yè)根本素質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)，提高其根本職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，在本身的專業(yè)根底課和專業(yè)核心課中，在課程規(guī)范的制定上，要考慮學(xué)生根本職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能中，融合和滲透根本職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。

〔四〕在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，采取多學(xué)期、分段式的方式，并與學(xué)分掛鉤，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

要充沛利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的硬件和軟件，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。即先讓學(xué)生感受工作情景，然后帶領(lǐng)問題去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，再用所學(xué)知識去解決工作情景中所遇到的問題。比方，在學(xué)習(xí)原始憑證時(shí)，可以先將原始憑證放于學(xué)生面前，讓他們辨認(rèn)發(fā)生了什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后再來講授相關(guān)知識，接著再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識去辨認(rèn)其他的原始憑證，這樣從工作到學(xué)習(xí)再到工作，交替進(jìn)行，采用理實(shí)一體化的方式。

另外，本學(xué)期所學(xué)的重要知識和技能，下學(xué)期還可進(jìn)行適當(dāng)重復(fù)和提高，并與學(xué)分掛鉤。比方，考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的幾門課程，可以分兩個(gè)學(xué)期來開設(shè)，上學(xué)期先學(xué)好根底局部，下學(xué)期可重點(diǎn)從應(yīng)試方面，加強(qiáng)穩(wěn)固和提高，以提高會(huì)計(jì)