2022年江蘇省宿遷市統(tǒng)招專升本教育理論自考測試卷(含答案)

2022年江蘇省宿遷市統(tǒng)招專升本教育理論自考測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.個人獨自進行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長而連貫的言語是（）

A.書面言語B.內(nèi)部言語C.對話言語D.獨白言語

2.不屬于以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學派的“三個中心”的是（）

A.課堂中心B.活動中心C.書本中心D.教師中心

3.有的人決定事情時容易受別人的影響，這是思維缺乏（）

A.深刻性B.獨立性C.批判性D.敏捷性

4.了解和研究學生的基本方法是（）

A.考核法B.問卷法C.談話法D.觀察法

5.態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格的（）

A.社會道德評價標準B.社會屬性的體現(xiàn)C.分類標準D.結(jié)構(gòu)的組成部分

6.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于，現(xiàn)代教育重視（）

A.學生智力的發(fā)展B.學生體質(zhì)的增強C.學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)D.學校的就業(yè)和升學率

7.在階級社會中，教育總要反映一定階級的利益、意志、愿望和要求。因此，教育具有（）

A.繼承性B.歷史性C.階級性D.永恒性

8.下列選項中屬于條件反射的是（）

A.眨眼反射B.吸吮反射C.防御反射D.談虎色變

9.尊重的需要在馬斯洛的需要層次理論中位于（）

A.第二層次B.第三層次C.第四層次D.第五層次

10.給我一打兒童，在良好的、由我做主的環(huán)境中，不管他們的天資、能力、父母的職業(yè)和種族如何，我可以任意地把他們培養(yǎng)成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人，甚至是乞丐或小偷。持這種觀點的心理學流派是（）

A.行為主義心理學B.精神分析學派C.人本主義心理學D.完形心理學

二、單選題(10題)11.孔子提出的力行而近乎仁這一觀點，反映了（）的德育原則

A.導向性B.疏導性C.知行統(tǒng)一D.因材施教

12.多元智能理論的提出者是（）

A.加德納B.卡特爾C.吉爾福特D.斯騰伯格

13.心理過程是人腦能動地反映客觀事物的過程，它包括（）

A.認知、情感、行為B.感覺、知覺、行為C.情感、意志、行為D.認知、情感、意志

14.下列選項不屬于個性心理的是（）

A.氣質(zhì)B.性格C.認知D.能力

15.隱性課程是（）

A.通過正式教學進行的B.不在課程計劃中反映的C.始終促進教學目標的實現(xiàn)D.對學生的知識、情感等方面起潛移默化的作用

16.韋克斯勒智力量表革新了智商的計算方法，把比率智商改成了離差智商，如果某施測團體的平均得分為70分，標準差為5，而某人得分是80，那么這個人的智商是（）

A.110B.120C.130D.140

17.某個年齡組智力測驗的平均分數(shù)是85，標準差是10，學生A得了95分，他的離差智商是（）

A.100B.130C.125D.115

18.既想當班干部為同學服務(wù)，又怕耽誤時間影響自己的學習，這種動機沖突屬于（）

A.雙趨式?jīng)_突B.趨避式?jīng)_突C.雙避式?jīng)_突D.多重趨避沖突

19.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制

20.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的動機和（）

A.追求利益的動機B.避免失敗的動機C.避免困難的動機D.追求刺激的動機

三、單選題(2題)21.某人待人善良熱情，寬容大度；工作踏實認真，任勞任怨，這些特點屬于（）

A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.道德感

22.現(xiàn)代學制最早出現(xiàn)在()

A.美國B.歐洲C.中國D.蘇聯(lián)

四、單選題(10題)23.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天運用的想象加工方式是（）

A.黏合B.夸張C.擬人化D.典型化

24.文化傳統(tǒng)（）教育發(fā)展（）

A.決定B.制約C.不相干D.排斥

25.給我一打兒童，在良好的、由我做主的環(huán)境中，不管他們的天資、能力、父母的職業(yè)和種族如何，我可以任意地把他們培養(yǎng)成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人，甚至是乞丐或小偷。持這種觀點的心理學流派是（）

A.行為主義心理學B.精神分析學派C.人本主義心理學D.完形心理學

26.打破傳統(tǒng)學科課程的知識領(lǐng)域，結(jié)合兩門以上學科領(lǐng)域構(gòu)成一門的課程是（）

A.活動課程B.社會課程C.分科課程D.綜合課程

27.幼兒把香蕉和口琴歸為一類，把蘋果和球歸為一類，這時形成的概念是（）

A.具體概念B.抽象概念C.合取概念D.關(guān)系概念

28.受教育者因為有了目標，可以樹立信心，堅強地排除各種困難，爭取實現(xiàn)目標，這體現(xiàn)了教育目的的（）

A.激勵功能B.調(diào)控功能C.評價功能D.定向功能

29.巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型和心理學中的氣質(zhì)類型之間有著對應(yīng)的關(guān)系。如和多血質(zhì)對應(yīng)的神經(jīng)活動類型是（）

A.興奮型B.抑制型C.安靜型D.活潑型

30.（）是人格中最重要的心理特征，是人格中最本質(zhì)、最核心的部分

A.氣質(zhì)B.能力C.性格D.情緒

31.心理現(xiàn)象主要包括既有區(qū)別又緊密聯(lián)系的兩個方面（）

A.心理過程和意志過程B.心理過程和情緒、情感過程C.個性心理和認識過程D.心理過程和個性心理

32.小學生的教學多采用直觀形象的方式，中學生的教學則采用抽象的講解，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的（）特點

A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性

五、單選題(10題)33.下列選項體現(xiàn)趨避沖突的是（）

A.魚和熊掌不可兼得B.人心不足蛇吞象C.前怕狼后怕虎D.吃藥治病又怕藥苦

34.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（）

A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.個體主觀能動性D.教育

35.教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征是（）

A.教育是傳遞生活經(jīng)驗的活動

B.教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動

C.教育是傳遞科學文化知識的活動

D.教育是一種培養(yǎng)人才的活動

36.記憶過程包括（）幾個基本環(huán)節(jié)

A.再認和回憶B.保持和遺忘C.識記、保持和遺忘D.識記、保持、再認或回憶

37.學生在解決任務(wù)的時候，總是急于給出問題答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，這種認知方式屬于（）

A.沖動型B.沉思型C.場依存型D.場獨立型

38.班主任與某個后進生共同商量懲罰方法，如果違規(guī)，當天與老師共進寂寞的午餐，不能與同學玩耍。這種做法遵循了班主任工作原則中的（）

A.學生主體原則B.集體教育原則C.長善救失原則D.以身作則原則

39.被譽為課程評價之父的是（）

A.史密斯B.泰勒C.杜威D.赫爾巴特

40.備好課是上好課的先決條件，備課必須做好的工作有（）

A.寫好教案、了解學生、說課

B.鉆研教材、了解學生、寫好教案

C.鉆研教材、說課、考慮教法

D.鉆研教材、了解學生、考慮教法

41.智力測驗中，解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（）

A.信度B.效度C.智商D.常模

42.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來說明性格受以下哪種因素影響（）

A.遺傳B.教育C.家庭D.個人努力

六、單選題(0題)43.人在智力活動中認識、探求和維護真理的需要是否滿足而產(chǎn)生的主觀體驗是（）

A.情緒B.美感C.理智感D.道德感

參考答案

1.DD獨白言語是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長而連貫的言語

2.B赫爾巴特強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強調(diào)課堂教學的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，形成了傳統(tǒng)教育課堂中心、教材中心、教師中心的特點，被看作是傳統(tǒng)教育理論的代表，而B項屬于杜威“新三中心論”的內(nèi)容。

3.B不能獨立地思考問題，易受他人的影響，這是思維缺乏獨立性的表現(xiàn)

4.D

5.DD對性格結(jié)構(gòu)的分析，一般著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個方面

6.C重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。傳統(tǒng)教育把掌握知識作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程，在這樣的教學過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有且也不可能得到重視

7.CC教育的階級性體現(xiàn)在階級社會中，教育總要反映一定階級的利益、意志、愿望和要求

8.DD談虎色變是用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)，屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射，A、B、C項中的反射均是無條件反射，是無意識的本能行為

9.CC根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，馬斯洛將需要歸納為由低到高七個基本的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。所以尊重的需要位于第四層次

10.AA給我一打兒童，在良好的、由我做主的環(huán)境中，不管他們的天資、能力、父母的職業(yè)和種族如何，我可以任意地把他們培養(yǎng)成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人，甚至是乞丐和小偷。這句話是華生的經(jīng)典名言，華生是行為主義的代表人物

11.C

12.AA多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的，他認為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力。斯騰伯格提出的是三元智力理論；吉爾福特提出的是智力三維結(jié)構(gòu)論；卡特爾提出的是智力形態(tài)論

13.D【考查知識點】心理過程的內(nèi)容

14.CC個性心理包括個性心理傾向性和個性心理特征，個性心理傾向性包括需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀；個性心理特征包括能力、性格、氣質(zhì)。認知屬于心理過程

15.D

16.CC根據(jù)離差智商公式：IQ=100+15Z,Z=（X-X）/SD，可知Z=（80-70）÷5=2，IQ=100+15×2=130

17.DD離差智商的計算公式：IQ=100+15Z，Z=（X-X）/SD。Z代表個體的標準分數(shù)，X表示個體測驗得分（原始分數(shù)），X代表相應(yīng)年齡群體平均分，SD則為群體得分的標準差。代入公式Z=（95-85）÷10=1，Z為1，則此人的IQ=100+15×1=115

18.B

19.D解析：1922年，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”。“壬戌學制”一直沿用到全國解放初期。

20.B個體成就動機包含兩種成分，即追求成功的動機和避免失敗的動機。

21.C

22.B現(xiàn)代學制首先產(chǎn)生于歐洲，以雙軌學制為主。

23.BB飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，詩句通過夸張的手法突出廬山瀑布向下飛瀉的磅礴氣勢，運用的是想象加工策略中的夸張

24.B

25.AA題干所述為行為主義創(chuàng)始人華生的名言

26.D綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，把兩門以上學科的教學內(nèi)容組織在一門綜合學科之中的課程。

27.A

28.AA激勵功能指的是教育目的不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。教育目的本身包含對學生成長的期望和要求，因此對學生的發(fā)展具有很大的激勵作用。題干所述體現(xiàn)的正是激勵功能

29.DD和多血質(zhì)對應(yīng)的神經(jīng)活動類型是活潑型，表現(xiàn)為強、平衡、靈活的活動特點

30.CC性格是一個人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格中最重要的心理特征，也是最本質(zhì)、最核心的部分

31.DD心理現(xiàn)象可以劃分為相互聯(lián)系又相互區(qū)別的兩個部分，即心理過程和個性心理

32.CC個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。小學生和中學生兩個年齡段中，他們的身心處于不同的發(fā)展水平，需要采取不同的教學方法，因此體現(xiàn)的是階段性

33.D雙趨式?jīng)_突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突，A項屬于雙趨沖突。雙避式?jīng)_突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突，C項屬于雙避式?jīng)_突。趨避式?jīng)_突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突，D項想吃藥治病又怕藥苦屬于此沖突。選D。

34.C個體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

35.BB教育的本質(zhì)屬性是育人性，即一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，也是教育質(zhì)的規(guī)定性

36.DD記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)

37.AA沖動型認知方式的學生在解決認知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答

38.A所謂學生主體原則，是指學生是認識的主體，是自我發(fā)展的主體。班主任要搞好工作，就應(yīng)該把學生當作教育過程的主體，當作教育過程的重心，充分尊重并努力發(fā)揮學生