《唐雎不辱使命》第1課時(shí)公開課教學(xué)PPT課件（定稿）【統(tǒng)編人教九語下冊】

第1課時(shí)《唐雎不辱使命》

第三單元統(tǒng)編教材人教版九年級語文下冊課程導(dǎo)入晏子藺相如今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，了解唐雎這位名留千古的名士。外交人才《戰(zhàn)國策》文學(xué)常識主要內(nèi)容《戰(zhàn)國策》主要記述戰(zhàn)國時(shí)代謀臣策士游說各國或互相辯論時(shí)所提出的政治主張和斗爭策略，反映當(dāng)時(shí)各諸侯國，各階級、階層之間尖銳復(fù)雜的矛盾和斗爭，是研究先秦史的重要資料?；拘畔⒐糯鷩鴦e體史科匯編。西漢成帝時(shí)，劉向進(jìn)行整理。按東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山12國次序，編訂為33篇，并取名《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》文學(xué)常識藝術(shù)特色①敘事生動(dòng)形象，有不少完整而富于戲創(chuàng)性的故事。②文筆多采，刻畫人物栩栩如生，有鮮明的個(gè)性。③說理辯論，言辭犀利、精辟。④善用比喻、夸張、寓言等多樣化修辭手段，增強(qiáng)散文的表達(dá)效果。文學(xué)價(jià)值從文學(xué)角度看，《戰(zhàn)國策》文思開闊，寓意深刻，語言風(fēng)格辯麗恣肆，鋪張揚(yáng)厲。對后代文學(xué)有深遠(yuǎn)影響。背景簡介本文記述的歷史故事，發(fā)生在戰(zhàn)國末期。當(dāng)時(shí)，靠近秦國的韓國、魏國相繼滅亡，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。這一次，秦王就想用欺魏的手段輕取安陵。出小餌而釣大魚以騙取利益，是秦君的故技。然而安陵國君臣不甘束手就擒，展開了一次可歌可泣的外交抗?fàn)?，暫時(shí)阻止了秦王吞并安陵的野心。課文朗讀聽讀情境課文，掃除字詞障礙。情境誦讀朗讀檢測雎（

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）jūfúxiǎnqiāngjìngǎoguīyāonáo課文朗讀借助情境跟讀視頻男女生分別朗讀秦王和唐雎的對話，感受二者情緒、語氣的變化。小組合作，分角色朗讀課文，切身感受本文語言的特點(diǎn)。情境誦讀合作探究結(jié)合課下注釋和工具書，用現(xiàn)代漢語疏通文意，然后用一句話概括本文主要內(nèi)容。探究任務(wù)組內(nèi)全員通讀課文，邊讀邊畫出自己認(rèn)為重要的字詞及難以理解的字詞。小組成員分工合作，針對圈畫出的關(guān)鍵詞查看注釋或查閱工具書，明確其意思。交流討論，逐詞逐句地翻譯，遇到解釋不一致的地方各自說明自己的理由，討論決定最終的翻譯結(jié)果。選出一位代表，把要翻譯的句子朗讀出來，再選一位代表，用自己的話把語句意思說給大家聽。過程安排秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”秦王派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君就答應(yīng)我吧！”文意疏通指嬴政，即后來的秦始皇。安陵國的國君。安陵是一個(gè)小國，在今河南鄢陵西北，原是魏國的附屬國，魏襄王封其弟為安陵君。交換。表示祈使語氣。安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。安陵君說：“大王給予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。文意疏通施予恩惠。秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因?yàn)槲野寻擦昃醋髦液耖L者，所以不打他的主意。現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎？”文意疏通在意。錯(cuò)，同“措”。意思是讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土。廣。增廣，擴(kuò)充。唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”唐雎回答說：“不，不是這樣的，安陵君從先王那里接受了封地而守護(hù)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，哪里只是用五百里的土地（交換）呢？”文意疏通哪里只是。秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝鯕鈩輿皼暗匕l(fā)怒了，對唐雎說：“您曾聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！蔽囊馐柰☉嵟臉幼?。對人的敬稱。秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”秦王說；“天子發(fā)怒，死人百萬，血流千里?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了?！蔽囊馐柰M尸在地。平民。古代沒有官職的人穿麻布衣服，所以稱布衣。摘下帽子，光著腳。徒，裸露。跣，赤腳。碰，撞。唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。唐雎說：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有膽識有才能的人發(fā)怒。文意疏通對人的敬稱。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；從前，專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過月亮；文意疏通專諸，春秋時(shí)吳國人。公子光（即后來的吳王闔閭）想殺僚自立，假意宴請，讓專諸借獻(xiàn)魚之機(jī)刺殺了僚。和下文的“白虹貫日““倉鷹擊于殿上”等自然現(xiàn)象，古人認(rèn)為是發(fā)生災(zāi)變的征兆。聶政之刺韓傀也，白虹貫日；聶政刺殺韓傀的時(shí)候，白色的長虹穿日而過；文意疏通聶政，戰(zhàn)國時(shí)韓國人。韓傀是韓國的相。韓國大夫嚴(yán)仲子同韓傀有仇，請聶政去刺殺了韓傀。要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲擊到宮殿上。文意疏通要離刺殺慶忌時(shí)，蒼鷹撲到宮殿上。慶忌是吳王僚的兒子，在僚被殺后，逃到衛(wèi)國，吳王闔閭派要離去把他殺了。倉，同“蒼”。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。心里的憤怒沒發(fā)作出來，上天就降示征兆。加上我，將變成四個(gè)人了。唐雎暗示秦王，自己將效法專諸、聶政、要離三人行刺。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識的人，心里的憤怒還沒有發(fā)作出來，上天就降示征兆，（現(xiàn)在，專諸、聶政、要離）連上我，將成為四個(gè)人了。文意疏通休祲，吉兇的征兆。這里偏指兇兆。休，吉祥。祲，不祥。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ稹Ｒ欢ā０咨珕史?。這里用作動(dòng)詞，指穿白色喪服。縞、素，都是白色的絹。拔。如果有膽識有才能的人要發(fā)怒，就要讓兩個(gè)人的尸體倒下，血流五步遠(yuǎn)，全國人民都要穿喪服。今天就是這樣?！保ㄓ谑牵┌纬鰧殑φ酒饋?。文意疏通秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！鼻赝跎裆趩剩L跪著向唐雎道歉：“先生請坐！怎么會(huì)到這種地步！我明白了：韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來的原因，只是因?yàn)橛邢壬??！蔽囊馐柰媛赌懬又?。直身跪著，向唐雎道歉。古人席地而坐，坐時(shí)兩膝著地，臀部落在腳跟上。長跪則是把腰挺直，以表示敬意。明白，懂得。只，僅僅。合作探究表演課本劇1.在課本上批注秦王和唐雎對話時(shí)應(yīng)有的語氣、神態(tài)等。2.抽取兩組同學(xué)上臺(tái)表演，在表演的過程中，其他同學(xué)認(rèn)真觀看。待兩組都表演后，評選最佳演員，并對表演加以評價(jià)或提出建議。表演要求：秦王、唐雎、安陵君均需有人表演，可以有旁白，也可以沒有旁白。必須用白話文對話；把握好人物心理，通過語言和動(dòng)作，神態(tài)再現(xiàn)歷史情節(jié)和矛盾沖突。探究任務(wù)組內(nèi)全員通讀課文，抓住秦王和唐雎的對話及前后的描寫語句，從語句中斟酌二人的語氣、神態(tài)等，在旁邊進(jìn)行批注。小組成員交流討論，共同確定表演時(shí)應(yīng)用什么表情、語氣、動(dòng)作、神態(tài)等來表現(xiàn)人物。小組成員分配角色，進(jìn)行練習(xí)。在班級中選出2組進(jìn)行表演，然后評選最佳演員。過程安排成果展示①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人。②安陵君不聽寡人，何也？③今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？④雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（表現(xiàn)秦王盛氣凌人，狡詐）（表現(xiàn)秦王無理責(zé)問）（表現(xiàn)秦王咄咄逼人）（表現(xiàn)唐雎不卑不亢，據(jù)理力爭）成果展示⑤公亦嘗聞天子之怒乎？⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。⑦與臣而將四矣。⑧徒以有先生矣。（表現(xiàn)秦王驕橫狂妄，不可一世）（表現(xiàn)唐雎毫不示弱，據(jù)理反擊）（表現(xiàn)唐雎的凜然正氣，不畏強(qiáng)暴）（表現(xiàn)秦王的恐懼，前倨后恭）表演課本劇唐雎不辱使命解讀課文內(nèi)容表演故事情節(jié)通假字文言積累“錯(cuò)”通“措”，放置故不錯(cuò)意也“倉”通“蒼”，青白色倉鷹擊于殿上“與”通“歟”，疑問語氣助詞輕寡人與通假字文言積累“直”通“只”，只，僅僅豈直五百里哉“諭”通“喻”，明白寡人諭矣“說”通“悅”，高興，愉快秦王不說一詞多義文言積累徒亦免冠徒跣：徒以有先生也：以寡人欲以五百里之地易安陵:而君以五十里之地存者：徒以有先生也：以君為長者：用，用來憑借因?yàn)榘压庵?，?dòng)詞只，僅僅，副詞一詞多義文言積累夫此庸夫之怒也:夫?qū)ＶT之刺王僚也：怒此庸夫之怒也，非士之怒也：懷怒未發(fā)：……的人句首發(fā)語詞，無意義發(fā)怒怒氣一詞多義文言積累使秦王使人謂安陵君曰:安陵君因使唐雎使于秦。：而挺劍而起：而安陵以五十里之地存者：長跪而謝之：派遣前“使”：派遣；后“使”：出使連詞，表修飾連詞，表修飾表轉(zhuǎn)折，但是一詞多義文言積累者以君為長者：而安陵以五十里之地存者：之而安陵以五十里之地存者:愿終守之：夫?qū)ＶT之刺王僚也：長跪而謝之曰：寡人以五百里之地易安陵：結(jié)構(gòu)助詞，的代詞，指代安陵國土用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性代詞，指唐雎助詞，的……的人……的原因一詞多義文言積累然雖然:秦王怫然怒：雖雖千里不敢易也：雖然，受地于先王：這樣……的樣子假設(shè)連詞，即使假設(shè)連詞，雖然一詞多義文言積累與輕寡人與：與臣而將四矣：于受地于先王:倉鷹擊于殿上：請廣于君：從到給通"歟"，疑問語氣助詞加古今異義文言積累非若是也經(jīng)常用作判斷詞今義這樣，如此古義豈直五百里哉不彎曲今義只，僅僅古義休祲降于天經(jīng)常用作休息今義吉祥古義以五百里之地易安陵容易，簡單今義交換古義古今異義文言積累雖然，受地于先王表轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞，與“但是”合用今義雖然這樣古義徒以有先生也徒弟今義只古義秦王色撓輕輕地抓今義屈服古義跪而謝之雙膝著地今義一種坐姿古義跪而謝之感謝或凋落今義道歉古義古今異義文言積累以頭搶地耳搶奪今義撞古義安陵君因使唐雎使于秦因?yàn)榻窳x于是古義大王加惠，以大易小增加今義給予古義彗星襲月襲擊今義掃過古義詞類活用文言積累原句活用詞及用法釋義且秦滅韓亡魏請廣于君輕寡人與動(dòng)詞的使動(dòng)用法形容詞用作動(dòng)詞形容詞用作動(dòng)詞使……滅亡。擴(kuò)充。輕視。雖千里不敢易也數(shù)量詞用作名詞千里的土地。伏尸百萬動(dòng)詞的使動(dòng)用法使……伏。流血千里動(dòng)詞的使動(dòng)用法使……流。詞類活用文言積累原句活用詞及用法釋義天下縞素亦免冠徒跣亦免冠徒跣名詞用作動(dòng)詞動(dòng)詞的使動(dòng)用法形容詞使動(dòng)用法穿戴喪服。使……免，脫去。使……徒，光著。與臣而將四矣數(shù)量詞用作動(dòng)詞成為四人。特殊句式文言積累非若是也此三子者，皆布衣之士也此庸夫之怒也，非士之怒也判斷句受地于先王請廣于君倉鷹擊于殿上倒裝句狀語后置狀語后置狀語后置朗讀下列各組句子，體會(huì)加點(diǎn)詞的語氣。（1）安陵君不聽寡人，何也？此庸夫之怒也，非士之怒也。（2）雖千里不敢易也，豈直五百里哉？予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？（3）大王嘗聞布衣之怒乎？士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?。?）與臣而將四矣。甚矣，汝之不惠！課堂演練反問語氣陳述語氣疑問語氣疑問語氣反問語氣感嘆語氣陳述語氣感嘆語氣1.反復(fù)誦讀課文，讀出不同人物語氣、神情的差異。2.積累拓展延伸中的通假字、詞類活用、一詞多義及古今異義等文言知識。課后作業(yè)謝謝大家！敬請各位老師提出寶貴意見！第2課時(shí)《唐雎不辱使命》

第三單元部編版·統(tǒng)編教材人教版九年級語文下冊問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入這節(jié)課讓我們深入故事背后，去解讀文中的人物。無論如何我也要保全安陵國土！1.把握本文對話體的特征，理解人物語言形象化、個(gè)性化的特點(diǎn)。2.理解本文使用對比手法的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)重點(diǎn)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入本節(jié)重點(diǎn)熟讀課文，找出描寫秦王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會(huì)有這些變化？自主探究探究任務(wù)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入誦讀課文，邊讀邊勾畫出描寫秦王情緒的詞語。借助描寫情緒的詞語梳理秦王情緒的變化。結(jié)合上下文分析秦王情緒變化的原因。過程安排秦王情緒變化問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入成果展示“不說”“怫然怒”“色撓”當(dāng)安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的欲求后，秦王表現(xiàn)出極為失落不滿的情緒。當(dāng)唐雎重申安陵君的立場，堅(jiān)決表示不易地時(shí)，語帶譏諷，讓秦王侵吞安陵國的野心再一次受到打擊。當(dāng)唐雎的“布衣之怒”戰(zhàn)勝了秦王的“天子之怒”時(shí)，秦王神情沮喪，完全失去了唯我獨(dú)尊的威嚴(yán)。秦王情緒經(jīng)歷了大起大落，頗富戲劇性，是對安陵國君臣堅(jiān)強(qiáng)不屈、英勇斗爭行為的反應(yīng)。文中哪個(gè)人物給你的印象最深？你能結(jié)合文章內(nèi)容分析一下他的性格特征嗎？合作探究探究任務(wù)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入小組成員分別自主誦讀課文，在文中用不同顏色的筆勾畫出與秦王、唐雎、安陵君相關(guān)的描寫或事件。小組成員分別自主思考、批注：哪個(gè)人物給你的印象最深刻，他是個(gè)怎樣的人。組內(nèi)交流討論，共同梳理秦王、唐雎、安陵君的形象特點(diǎn)。每個(gè)小組選派一位代表分享探究成果。過程安排秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入成果展示秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！鼻赝跎珦希L跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！鼻赝跗凼辣I名，性格欺軟怕硬、前倨后恭。秦王明明想要強(qiáng)占安陵國方圓五十里的土地，還想博得好名聲，假意說用方圓五百里的土地交換借此逼迫安陵君，實(shí)在是欺世盜名！剛開始秦王表現(xiàn)得非常強(qiáng)勢，以天子一怒流血千里來威脅唐雎，但當(dāng)他聽完唐雎口中的“布衣之怒”后又害怕得馬上改變了態(tài)度，欺軟怕硬、前倨后恭的性格特點(diǎn)顯露無疑。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？面對秦王的傲慢自大和咄礎(chǔ)逼人，唐雎沉著應(yīng)對，不過，作為外交辭令，唐雎的話只說己方態(tài)度，并未直斥暴秦，義正辭嚴(yán)，有理有節(jié)。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入成果展示唐雎外交能力超群，不畏強(qiáng)暴、不懼威脅，拼死力爭、不辱使命。重復(fù)安陵君已經(jīng)說過的理由，不肯易地是要守先人之土。強(qiáng)化了“守土不易地”的立場，同時(shí)揭露秦王以空言索人國土的蠻橫無理。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入成果展示唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。借問秦王“布衣之怒”表達(dá)了自己對“士之怒”的理解，他們不畏強(qiáng)暴，愿意以身犯險(xiǎn)來平息更大的災(zāi)禍。唐雎所說的內(nèi)容足夠令秦王動(dòng)容，加之他利用排比句式氣勢如虹地講述了三刺客成功的案例，成功折服了秦王，令秦王膽怯，保全了安陵國的國土，沒有辱沒自己的使命。大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

這樣的外交辭令，言辭雖卑，意志不衰。既沒有過分激怒秦王，也表明了自己守土不易的嚴(yán)正立場，可謂敏于應(yīng)對、善于言談。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入成果展示安陵君擅長外交辭令，擅長用人?？隙ㄟ@是秦王的恩意，是非常好的事。語意陡轉(zhuǎn)，表明堅(jiān)守先王土地，定不可移、誓不可奪的決心。秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。在形勢不利的情況下安陵君并沒有自亂陣腳而是派出了能力卓然的唐雎，化解了危機(jī)，轉(zhuǎn)危為安，可見他擅長用人。本文多處進(jìn)行對比，找出并分析文中對比手法的作用。合作探究探究任務(wù)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入小組成員自主閱讀原文，在書中標(biāo)記出形成對比之處。交流討論：分析文中采用對比手法突出了什么，有什么其他作用。匯報(bào)展示：小組派一位代表進(jìn)行分析。過程安排問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入成果展示寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！VS受地于先王，愿終守之，弗敢易！秦王的欲求與安陵君的堅(jiān)守今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？VS秦王的無理狡辯與唐雎的據(jù)理抗?fàn)巻栴}探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入成果展示“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也……若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。VS一個(gè)拒絕回答，非常傲慢；一個(gè)丑化描述，極為輕蔑。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入成果展示第1段秦王想易地與安陵君堅(jiān)守不易第2段第3段第4段秦王與唐雎的對話“布衣之怒”與“天子之怒”秦王“色撓”“長跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)文章通過對比手法，讓唐睢和秦王的形