小學五年級英語課堂教學方法及措施

WORD（可編輯版本）———小學五年級英語課堂教學方法及措施五年級是小學高年級英語的重要學習階段，在英語學習上更要講求方法，做好鋪墊過渡。下面是我為大家整理的小學五年級英語課堂教學方法及措施，希望對你們有援助。

小學五年級英語課堂教學方法

用真誠拉近距離，增加師生信任

在英語課堂教學中，教師傳遞真情的方式主要有兩種，一種是有聲的表達，一種是無聲的交流。有聲的表達主要是教師自己對教材的理解，用自己美麗正確的語音語調，歡快或是悲傷的情感來闡述教學內容，讓學生感受其間的內涵。無聲的交流則是用肢體語言，一個手勢，一個表情，一個眼神來傳情達意。我覺得最重要的是要用眼神來面對全體學生。教師講授知識時，要用眼睛環(huán)視全體，并讓它在某個學生臉上停留，讓它與學生的眼神做一下溝通，探尋一下學生是否已經(jīng)理解。當學生做了錯事的時候，教師可以用指責的眼神去看他，就會起到阻止，批評的作用;當學生因為膽小驚慌而回答不暢甚者語無倫次的時候，教師用熱切期待的眼神去看他，就會使他氣定神閑，鎮(zhèn)定自如。課堂上這短短的一瞥確實能達到此時無聲勝有聲的效果。師生在彼此的眼神交流中加深了感情，增加了信任。

運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

當學生對學習產(chǎn)生興趣和渴望，他才樂意學。Warm-up是英語課堂常用的環(huán)節(jié)，在英語教學前針對故事中的重點和難點進行必要的滲透，對教學的深入開展可以起到鋪墊的作用。在這一環(huán)節(jié)有效地運用多媒體，可以調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣。例如在《Howareyou》一文中，有Howareyou?Fine,thankyou!I’mnotbad!’mnotsogood!等新句子。在教授這些新句子之前，我利用多媒體課件有意識的滲透了這些內容。讓學生觀看我自己錄制的DV,我通過向客人打招呼后，要問候別人，英語中問候別人人要用Howareyou?并要求學生試著用這個句子和認識的人打招呼，學生很自然地了解并運用了這個句子。這樣在學習新內容之前，我先創(chuàng)設情境，在貼近學生生活的活動交際中，讓學生體驗了本課內容，為進一步學習做了鋪墊，效果特別好。

精心設計課堂活動，輕松學習英語

結合教材創(chuàng)設情景，尋找學生興趣點現(xiàn)實生活中的語言環(huán)境是學好語言的關鍵所在。因此，英語教學務必從學生的生活出發(fā)。小學生所學的英語材料一般比較簡短，形式單一。這要求我們在備課時盡可能把這些材料放入各種真實的情景中，使得學生一節(jié)英語課上學到的不止是單詞和少量的對話，而是習得更多的語言知識，獲得英語交際的能力。例如教二年級有關Animals這一單元時，可以把教室布置成動物園，處處是有趣的動物玩具。而且每個學生也戴上了自己喜愛的動物頭飾。一上課，同學們便感到不是在上課，而是到了一個熱鬧的動物園。整個教學過程中學生把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，而且充盈了樂趣，真是課始時分興已濃，課行時分興正濃，課終時分興猶濃。

小學英語語音教學的具體措施

1.巧妙滲透——重視教學與游戲的結合

語音、節(jié)奏、語調是小學英語教師在語音教學過程中的三個極為重要的部分，教師在課堂教學中，不能使用填鴨式的方式灌輸語音知識，也不能覺得自己教學后，學生便會即刻精通所有的知識，表現(xiàn)出較為優(yōu)秀的教學效果。小學生本身有自己的學習方式和個性特點，因此，英語教師應當以學生的實際特點為基礎，了解學生的英語學習水平與能力，利用多元化的教學方式將語音教學內容滲透英語課堂教學中，從而保證實現(xiàn)教學目標，使小學生在潛移默化的影響下精通語音知識。

小學生年紀較小、熱情活潑、想象力旺盛，存在意志力不集中等問題，如果讓小學生長時間關注一件事情，則會使其產(chǎn)生厭煩心理，影響其學習的效果，因此，教師若使用灌輸式的方法完成語音知識教學，忽視了學生的個性化需求，則會導致小學生對小學英語的語音教學產(chǎn)生抵觸心理，自然不會有較好的教學效果。為了保證語音教學能夠取得良好的成績，教師可以利用多元化、豐富多彩的教學方式將語音教學內容進行有效改編，利用做游戲、歌曲、歌謠等方式結合語音知識開展教學，利用輕松自由的教學活動能有效集中學生的注意力，也能有效破解學生語音學習過程中的教學難點。

如在對剛剛學習語音知識的小學生進行教學時，教師可以利用游戲的方式，為學生們呈現(xiàn)26個字母。同時教師可以教學生們學會唱字母歌，在音樂旋律的陪伴中精通26個英語字母的讀音、語調和發(fā)音節(jié)奏。等學生們熟悉了英語基礎的26個字母之后，教師還可以按照音素將英語讀音進行分類，使學生們能更為明確的記憶并讀準每一個音。在這樣的狀況下，學生便能有效接觸到48個音素中一半的音素，其中包括8個元音，兩個半元音和14個輔音，在后續(xù)的教學過程，中學生們也會漸漸地利用讀音精通這些音素內容。至于剩下的一半音素，教師也可以利用這樣的教學形式，將其巧妙地與教學活動相滲透，使學生能在較為愉悅和諧的氛圍中精通更多英語語音知識，提升自身的學習自信心。

2.激趣拼讀——引導學生養(yǎng)成良好學習動機

興趣是學習最好的老師，也是學生持續(xù)將注意力集中在英語上的重要動力。學生只有對英語語音的學習產(chǎn)生了足夠的興趣，才能在后續(xù)的學習過程中堅持不懈地精通相關知識。因此，教師在教學過程中，應當充分調動學生的學習興趣，使學生在被動學習的狀態(tài)中漸漸轉化為主動學習，在教師的引導下精通更多英語語音知識，

提高自身的英語綜合素養(yǎng)。當小學生第一次接觸英語知識時，會對這一種之前從未接觸過的語言內容產(chǎn)生新鮮感，在這個過程中學生對小學英語語音知識的學習興趣較高，在興趣的影響下，也會積極探索相關語音知識，認真學習內容。但是隨著時間的消逝，學生在精通一定的語言知識之后，便會感覺到英語學習過程中存在的問題，進而受到學習壓力的影響，失去英語學習興趣。出現(xiàn)這些問題的根本原因在于，大部分學生在學習英語語音知識過程中，無法有效理解單詞發(fā)音和拼寫之間的關系，若缺少教師的引導，便無法提高實際單詞的效率，也不會拼讀單詞，在這樣的影響下，學生自然會漸漸失去對學習的興趣。因此，教師在進行實際教學過程中，應當使用多元化的教學方式全面調動學生的學習興趣，使其始終對英語學習產(chǎn)生足夠的積極性，能夠靈活運用所學知識。在進行語音教學過程中，教師可以使用聯(lián)想法引導小學生提升自身對英語拼讀的興趣。如在進行mouse的教學時，教師可以利用house這個單詞的拼讀引起學生的關注，而后讓學生試著拼讀ou的讀音及mouth和shout，之后，學生便可以在教師的引導下自行拼讀出mouse。最后，教師可以引導學生利用上述單詞進行造句學會，讀出“Amouseisshoutinginahouse”。這樣學生不但能夠鞏固ou的發(fā)音，還能精通新的單詞，復習自己之前學過的單詞，有利于提升學生的學習積極性。

3.感悟運用——培養(yǎng)學生英語學習能力與意識

語音教學本身便是學習一門陌生語言的首要基礎，因此，教師在進行教學過程中，應當重視學生自主探究能力與意識的培養(yǎng)，使學生能更好地精通自己學習的語音知識，找出其中的邏輯與規(guī)律，而后舉一反三，真正學以致用。在進行語音教學過程中，學生英語語感的培養(yǎng)能力極為重要，同時，這種語言的感悟能力也會直接影響到后續(xù)的英語教學。作為一門實踐性較強的課程，英語的語音會直接影響到其聽力課程與口語課程的學習。因此，教師在教學過程中，需要以口語交際的形式，引導學生更好地精通相關語音知識，使學生能在一定的環(huán)境背景下完成交談，以便于提升學生對語音知識的理解與應用。只有這樣，才能更好地發(fā)揮學生所學知識的作用，提升學生綜合素養(yǎng)。

小學英語教學策略

1.設計多樣活動，在實踐中學習

《英語課程標準(20_版)》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，以描述學生“能做什么”為主線，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力。因此，在教學中教師要設計游戲、表演、說唱等活動，讓學生在實踐中學習。課堂教學游戲是情境教學的一種形式，它有助于增強其參與意識和合作意識，從而提高學習效率。在小學英語教學中，教師應充分發(fā)揮游戲的作用，根據(jù)教學內容，恰當?shù)匕延螒蛞胝n堂，讓學生在游戲中參與語言交際，在游戲中使用語言，寓學于樂。筆者在教學實踐中開展了角色游戲、競猜游戲、體育游戲和音樂游戲等英語教學游戲。以英語角色游戲為例，這是學生自選主題，扮演人或動物角色，用英語進行角色間的對話、交往的一種游戲形式。在游戲過程中，學生操練新詞匯、新句型，復習已學過的單詞、對話，加強對所學英語的理解及應用。此類游戲常涉及兩個方面：日常生活方面，如：過家家，上學校，乘公共汽車等;社會活動方面，如：逛超市，去動物園等。通過英語角色游戲，學生不僅學到了第二語言，而且滿足了身心發(fā)展的需要。

2.趣化教學環(huán)節(jié)，提快樂趣

一個教師要學生對你的課產(chǎn)生興趣，并使這種興趣長久保持，就務必充分挖掘出枯燥文本中的趣味因素，并運用豐富多樣的教學形式?！癢armingup”是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，我們通常在教學時選擇歌曲或游戲開始一堂課。因為通過歡快的節(jié)奏能緩解上課緊張的氣氛，營造輕松快樂的氛圍，從而集中學生的注意力。通過游戲調動學生的積極性，為他們更好地投入課文學習做鋪墊。

3.正確把握提問點

提高提問的有效性，教師要找準提問點，精心設計問題。根據(jù)學生的興趣點、教學內容的重難點、思維的發(fā)展點和新舊知識的聯(lián)結點設計問題，使提問具有針對性。

3.1以學生的興趣點為提問點。以學生的興趣點為提問點能激活學生自主參與的意識，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的積極性。

3.2以新舊知識的聯(lián)結點為提問點。新舊知識的聯(lián)結點是學生新知識的生長點，也是學生思維的發(fā)展點。問題中的未知與學生的已知之間的聯(lián)系與溝通能激發(fā)學生探究新知識的愿望。

3.3以思維的發(fā)展點為提問點。教師在設計課堂提問時要以思維的發(fā)展點為提問點，通過提問對學生進行有效的思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。

4.運用有效的教學方法，提高學生記憶單詞的效率

4.1在正確的讀音中感悟，精通單詞的“音”。在教學單詞時，教師應該采取“一聽二看三模仿”的教學方法。“一聽”是指不要急著要求學生跟著錄音發(fā)音，而是給學生更多聽單詞的時間。教學時，首先讓學生多聽幾遍錄音，感受單詞的正確發(fā)音及其音調變化規(guī)律，然后要求學生聽老師發(fā)音?！岸础笔侵笇W生細心地觀察老師發(fā)音時的口型變化?！叭７隆笔侵竿ㄟ^視、聽后積極模仿老師發(fā)音時的口型，邊聽邊看邊輕聲模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，再大聲地反復模仿老師的口型并發(fā)音。

4.2在有效的重復中強化，精通單詞的“形”。小學生單詞學習記憶后的遺忘率很高，為了援助他們降低遺忘率，最有效的方法是準時組織復習以強化短時記憶，進而維持長時記憶。先讓學生強化短時記憶，就是在短時間內激勵學生用適合自己的速記方式記住某個詞的形式。如我會讓學生用手指在空中書寫單詞的字母拼寫，在多次練習字母拼寫后，我還會在黑板上呈現(xiàn)一些字母填空練習。

5.搜集材料，抓好課前訓練

英語教材的難度是漸漸升級的，有一些話題從3至6年級貫穿始終，在教授人教版五年級的“Whatwouldyoulike?”單元時，課下讓學生搜集三四年級學過的有關食品和飲料的單詞，課前把這些單詞匯聚起來，讓學生整體感知、記憶。小學英語8本教材散布有飲食、家庭成員、學習用品等20多個話題，每次相關的話題都可以采用這種方式，既鍛煉學生搜集整理知識的能力，又為學生提供豐富的學習英語的時機。

6.教師要讀懂學生的需要

小學生思維活躍，想象力豐富，低年級學生的形象思維仍占主導，中高年級學生的抽象思維逐步得到發(fā)展，但小學生有意注意時間短暫，興趣容易轉移。他們愛表現(xiàn)，喜歡有趣的、生活化的學習內容，青睞多樣化的學習方式及與同學分享交流的機會，希望得到老師、同學的積極評價等。尊重小學生的各種基本需要，滿足學生的合理需要是教師實施有效教學的基礎。教師要洞察學生的言行，準時捕捉學生細微的心理變化，解讀學生的各種需要，根據(jù)課堂的教學實況準時調整教學預設，改變教學策略，增強教學效果。

7.選擇合適的材料要發(fā)展兒童閱讀英語的能力

首先閱讀材料一定要有趣，對話、連環(huán)畫或參與式故事等能很好地吸引孩子。第二個標準就是語言的真實性，也就是說選擇的英語閱讀材料要和真實任務相聯(lián)系。真實的語言不是那些為某個語言知識而過濾過的英語，真實的語言也不一定是難以理解的語言，許多英文兒童報紙雜志、小冊子、說明書、標簽上的英語都很簡易，即使難，也可以根據(jù)學生的實際水平進行恰當?shù)母木帲允箤W生理解。第三個標準是小學英語閱讀材料的多樣性。小學生在課外喜歡閱讀的一般是他們所感興趣的材料，如國外小朋友的英語習作，菜譜，簡易的故事，卡通、旅游手冊、喜劇片段、兒歌等。務必從字母一單詞―句子一對話入手，循序漸進，做好以下三個結合：一是閱讀活動與聽說寫活動結合。小學生最初的英語閱讀活動主要是朗讀，兒童言語運動分析器的活動在閱讀過程中有很重要的作用，需要讀出詞