初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生有效參與的策略（陳愛紅）

淺談如何提高初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生有效參與的策略汕頭市澄海實驗學(xué)校陳愛紅摘要：初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的好壞，關(guān)鍵是看學(xué)生的參與，而學(xué)生的參與又應(yīng)當(dāng)在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，不能放任自流，這種參與，我們稱之為有效參與。初三化學(xué)復(fù)習(xí)課，只有在學(xué)生的有效參與下，才能取得比較好的效果。本文是我在這二十幾年的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中對提高學(xué)生有效參與課堂所積累的一些策略，愿與各位同行交流。關(guān)鍵詞：初三化學(xué)復(fù)習(xí)課；有效參與；策略；課堂5min趣味小測驗；習(xí)題帶知識點；問題情境法；概念梳理。在一般的初三復(fù)習(xí)課中，鑒于化學(xué)學(xué)科知識點繁碎的特點，因此教師往往都是通過歸納、概括的手段來羅列知識點，從重難點知識梳理到典型習(xí)題剖析以及習(xí)題方法分析，教師講得非常細(xì)致，分析得十分透徹，總結(jié)特別全面。這種做法容易實施，時間容易控制，而且條理清楚，每個環(huán)節(jié)銜接緊湊，老師往往樂于這種復(fù)習(xí)方式。但實踐證明學(xué)生有效參與的積極性不高，因為對于學(xué)生而言，原來會的學(xué)生早會，不會的還是不會。老師對知識框架的構(gòu)建，教師的羅列講解省略了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有經(jīng)過選擇、判斷的思維過程，所以學(xué)生的能力不會有多大的長進(jìn)。長此以往，也就形成學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題、束手無策的現(xiàn)象，無法激發(fā)他們的興趣，復(fù)習(xí)效果不佳。初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，只有在學(xué)生的有效參與下，才能取得比較好的效果，因此在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課上，提高學(xué)生的有效參與很重要。下面是我在近二十年的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中對提高學(xué)生有效參與課堂所積累的一些策略。一、運用課堂5min趣味小測驗，提高學(xué)生有效參與運用本策略的理由之一是：上課剛開始的5min，學(xué)生還處于混亂狀態(tài)，運用課堂5min趣味小測驗?zāi)苎杆侔褜W(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，實踐證明效果不錯。運用本策略的理由之二是：化學(xué)科知識點雜和繁，有些知識在正規(guī)的復(fù)習(xí)課中很難安排落實，但這些知識點又有很實用性，每節(jié)課花5min左右時間設(shè)置一些趣味小測驗，解決一個小問題，隨著時間的推移，學(xué)生在不知不覺中積累了不少解題的素材。下面是我們歸納的常用的課堂5min趣味小測驗個小專題（制作好幻燈片）可以不斷完善、修改、補充。課堂5min趣味小測驗（寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式或物質(zhì)的化學(xué)符號、名稱）：（1）常見的置換反應(yīng)；（2）常見生成氧氣的反應(yīng)；（3）水的凈化方法；（4）構(gòu)成物質(zhì)的微粒；（5）有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)；（6）有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)；（7）都是化合物生成的分解反應(yīng)；（8）都是化合物參加的化合反應(yīng)；（9）常見的還原劑；（10）常見紅色物質(zhì)；（11）常見可燃性氣體；（12）常見黑色物質(zhì)；（13）常見氣態(tài)物質(zhì)；（14）常見白色沉淀；（15）常見酸；（16）常見堿；（17）常見鹽；（18）常見有色沉淀；（19）常見建筑材料；（20）常見的干燥劑；（21）可以直接加熱的儀器；（22）必須墊上石棉網(wǎng)加熱的儀器；（23）中和反應(yīng)的用途；(24)常見有二氧化碳生成的置換反應(yīng)；（25）常見有水生成的復(fù)分解反應(yīng)；（26）有水參加的化合反應(yīng)；（27）有催化劑參加的反應(yīng)（28）三大化石燃料；（29）六大營養(yǎng)物質(zhì)；（30）三大高分子材料；（31）常見物質(zhì)的俗名；（32）常見溶于水放熱的物質(zhì)；（33）常見溶于水吸熱的物質(zhì)；（34）常見能與NaOH反應(yīng)的物質(zhì)；（35）常見檢驗NaOH變質(zhì)的試劑；（36）常見能與硫酸反應(yīng)的物質(zhì)；（37）常見能與Na2CO3反應(yīng)的物質(zhì)；（38）常見能與CO2反應(yīng)的物質(zhì)；（39）常見能與CO反應(yīng)的物質(zhì)；（40）常見能與C反應(yīng)的物質(zhì)。二、以習(xí)題帶知識點的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生有效參與這種復(fù)習(xí)的思路是教師并非一上來就總結(jié)化學(xué)知識，而是以一道題為線索，從具體問題出發(fā)，總結(jié)比較抽象的概念。這種先以練習(xí)為情境進(jìn)行歸納的方法從實際問題入手，比較符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從感性到理性，學(xué)生再現(xiàn)知識比較容易，提高了學(xué)生的有效參與，教師再幫助學(xué)生有序梳理，建立聯(lián)系，訓(xùn)練方法，學(xué)生就會形成比較深刻的記憶，就會形成運用知識解決問題、探究問題的能力。我校的實踐證明以習(xí)題帶知識點的形式比起純粹地將知識點先給學(xué)生過一遍再進(jìn)行練習(xí)，有效性更強。圍繞知識點如何精選習(xí)題，成為這一策略的關(guān)鍵，我們總結(jié)出一個比較實用的方法：充分運用學(xué)校統(tǒng)一征訂的初三化學(xué)復(fù)習(xí)用書，把同一知識點的各個題目進(jìn)行重組、改造。一方面，這樣備課相對省力，同時又避免了讓學(xué)生感覺復(fù)習(xí)用書沒用。例如，復(fù)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)：H2SO4ZnACB1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是一種重要的學(xué)習(xí)方法。下圖是關(guān)于硫酸化學(xué)性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)，“——”表示相連的兩種物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，“”表示一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化成另一種物質(zhì)，AH2SO4ZnACB(1)寫出A、B、C的化學(xué)式：A；B；C。(2)根據(jù)自己得出的知識網(wǎng)絡(luò)寫出一個復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式：________。通過此習(xí)題，可復(fù)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)：與活潑金屬反應(yīng)、與金屬氧化物反應(yīng)、與堿反應(yīng)、與某些鹽反應(yīng)，以及常見酸鹽酸與硫酸的轉(zhuǎn)化、鑒別等知識。題目分析完，相關(guān)知識點已經(jīng)由學(xué)生歸納得差不多，教師再進(jìn)行系統(tǒng)性得總結(jié)，然后學(xué)生再做以下練習(xí)。ADBCADBCHCl①②②質(zhì)，其中B是紅色固體，C固體在空氣中易潮解，A、B、C、D和HCl之間的相互關(guān)系如右圖所示（“→”表示物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，“——”表示物質(zhì)間可以相互反應(yīng)），請回答下列問題：（1）寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：B，C。（2）在物質(zhì)分類中，C屬于（填“酸”、“堿”、“鹽”或“氧化物”）。（3）②的化學(xué)方程式是，該反應(yīng)的基本類型是。（4）若①是一個置換反應(yīng)，則反應(yīng)的化學(xué)方程式是。（5）請寫出酸與其他物質(zhì)反應(yīng)的一個規(guī)律。在老師得放收再放的過程中，學(xué)生的有效參與度大大提高，學(xué)生對這部分知識得到有效的復(fù)習(xí)與提高。三、運用問題情境法梳理知識，提高學(xué)生的有效參與蘇霍姆林斯基說過：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母?！钡珡?fù)習(xí)教學(xué)如果只是對舊知識的簡單回顧，再加上一套套習(xí)題的練習(xí)講解，只能讓學(xué)生感覺單調(diào)枯燥、機械被動、身心俱累，既不利于學(xué)生對知識的掌握，也不能幫助學(xué)生更深刻地理解知識，更不可能有效提高基本能力。復(fù)習(xí)課中的問題情境特點就是在復(fù)習(xí)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新鮮的話題（舊瓶新裝），在問題情境中梳理知識的好處是吸引學(xué)生地注意力，學(xué)生會在真實的情境中，發(fā)現(xiàn)知識的薄弱點，使之對后邊的知識梳理更加重視，從而積極有效地參與復(fù)習(xí)，同時達(dá)到查漏補缺地目的。例如，關(guān)于“碳氧化物性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化”復(fù)習(xí)：問題情景：碳氧化物CO2和CO都是無色無味的氣體，用什么方法可以鑒別它們呢？如何將CO中混有的CO2除去？如何將CO2中混有的CO除去？如何證明CO2中混有CO？這個問題情景的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生帶來一定的新奇感，從而調(diào)動學(xué)生積極思考與討論，學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策，互相糾正補充，興趣盎然。通過對此情景的討論，首先梳理出CO2的化學(xué)性質(zhì)：不能燃燒、也不支持燃燒、也不供給呼吸，與水反應(yīng)生成碳酸，使澄清石灰水變渾濁。接著類比分析出CO的化學(xué)性質(zhì)：有可燃性、還原性、毒性。然后利用上述性質(zhì)總結(jié)出(1)鑒別CO2和CO常見有四種方法：用燃著的小木條、澄清石灰水、紫色石蕊試液、灼熱的氧化銅。(2)用氫氧化鈉或澄清石灰水將CO中混有的CO2除去；(3)用灼熱CuO將CO2中混有的CO除去；(4)證明CO2中混有CO等等問題。最后通過一道驗證題，對碳氧化物的知識具體應(yīng)用，把復(fù)習(xí)目標(biāo)落到實處。練習(xí).下圖所示裝置可以驗證某混合氣體(無色無味)是否含有CO2和CO。

請回答下列問題：①B裝置中的試劑是(寫名稱)

；②證明原混合氣體中CO2存在的實驗現(xiàn)象是

；證明原混合氣體中CO存在的實驗現(xiàn)象是

；③如果沒有B裝置,對實驗結(jié)果有何影響?

；④為防止該實驗的尾氣中的有毒氣體排放到空氣中，應(yīng)對尾氣如何處理

。該問題情景的展開抓住碳氧化物復(fù)習(xí)的主干知識，且問題有難有易，既可以達(dá)到梳理知識的目標(biāo)，又可以起到提煉方法的目標(biāo)。四、利用概念圖進(jìn)行概念梳理，提高學(xué)生有效參與初中化學(xué)知識零碎難記，該記該背的很多，特別是概念，所以有人稱化學(xué)為“第二外語”。學(xué)生感覺掌握起來雜亂無章，沒有頭緒，不得要領(lǐng)。在化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，一些學(xué)生易錯的概念，在復(fù)習(xí)時教師盡管再三分析糾正，但學(xué)生在解答類似的問題時，雷同的錯誤依然存在。顯然，復(fù)習(xí)的有效性受到了質(zhì)疑，但我認(rèn)為如果利用“概念圖”教學(xué)策略，就可以改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高復(fù)習(xí)的有效性。陽離子離子陽離子離子陰離子元素原子單質(zhì)分子化合物混合物物質(zhì)純凈物圖1例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘這一主題時，我把涉及物質(zhì)構(gòu)成的“分子”、“原子”、“離子”、“元素”、“純凈物”、“混合物”等概念進(jìn)行羅列（如右圖1所示）。然后，讓學(xué)生用連接詞及箭頭把它們連接起來，清楚地呈現(xiàn)出各概念之間的聯(lián)系，最后，教師出示事先制作的概念標(biāo)準(zhǔn)圖（如圖2），對學(xué)生概念圖中所反映的知識掌握質(zhì)量進(jìn)行定性評價，引導(dǎo)學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)圖進(jìn)行自我評價。元素元素單質(zhì)化合物純凈物陽離子離子陰離子原子分子物質(zhì)有有得失電子構(gòu)成分解構(gòu)成失去電子得到電子構(gòu)成構(gòu)成混合物有有有有具有相同質(zhì)子數(shù)同種元素組成不同種元素組成圖2組成如果對概念不理解，概念間關(guān)系不清晰，學(xué)生是很難將這些概念圖組織成層次清晰、關(guān)系準(zhǔn)確的概念圖的。只有對相關(guān)的概念的認(rèn)知和理解，學(xué)生才能正確地用連接詞及箭頭把它們聯(lián)結(jié)成一個概念圖。所以，利用概念圖不僅可以幫助學(xué)生將多個概念有機地聯(lián)系起來，使零散地知識形成有結(jié)構(gòu)框架的知識體系，促進(jìn)科學(xué)知識之間的融合，而且利用概念圖評價可以準(zhǔn)確