2023年結合整體教改外語實驗報告

2023年結合整體教改外語實驗報告

一、問題的提出

長期以來，我國中學外語教學效果不抱負。學生從初中開頭上外語課，上幾學期外語課之后就快速地產生了對外語課的厭煩心情，即使討論生畢業(yè)之后，絕大多數(shù)人也只能書面翻譯和閱讀本學科的外文資料，而不能流利地與外國專家進展口頭學術溝通。造成這種局面的緣由，一方面是外語教學方法與指導思想有誤，另一方面是學生接觸外語太晚，錯過了口頭語言進展的敏感時期。雙序結合整體教改試驗力求轉變這種局面，從改革傳統(tǒng)的設課方式入手，遵循“語言進展先于數(shù)理思維進展“這一心理進展的客觀規(guī)律，改革傳統(tǒng)的構造語法教學思想：從學前中班始開設英語說話課，小學，

一、二年級不開設數(shù)學課，而開設以培育學生日常交際力量為目標的英語課，三至五年級進展認讀、讀寫力量的培育，初中側重閱讀和語法教學，以全面培育學生的英語力量。

二、試驗方法與步驟

1.試驗的階段劃分

幼兒階段側重聽說和語感的培育，堅持讓幼兒在嬉戲中多方感知語言材料；小學階段，要求在學生五年級畢業(yè)時能比擬流利地運用外語交談，把握根底讀寫技能和一些根本語法學問；初中階段進展以閱讀、寫作為主的系統(tǒng)訓練和語法學問學習，試驗班學生初中畢業(yè)時到達高中畢業(yè)水平。

2.教師、教材與教學方法

在試驗教師的選擇上比擬注意教師自身的口語水平。

從幼兒園中班到小學二年級，使用山東師大教科所與試驗教師共同編寫的《少兒英語教材》，從小學三年級開頭，使用L.G.Alexander編寫的《Look,ListenLeam》（簡稱3L）教材，為迎接中考，初中二年級開頭用兩年時間學完“九年義務教育三年制初級中學英語教材“6冊。

由于我們的試驗目標是全面培育學生的英語力量，因此，在教學方法上在低年級較重視聽、說訓練，到了小學高年級特殊是從初中開頭，才強調對寫和語法構造的學習，教學方法上比擬注意交際教學方法的運用，以培育學生運用英語的交際力量。

3.試驗結果的評估

（1）在試驗完畢時對這生聽、讀、寫和語法學問進展全面的測試。測試所用材料為高中二年級期末高中統(tǒng)考題。

（2）結合本班特長，對試驗班學生的聽、說力量進展摸底考試，試題由課題組編寫。

（3）對學生學過的單詞、詞組、句式做全面考察和分析。

三、結果與分析

1.幼兒段試驗結果

試驗班幼兒經兩年英語學習，平均把握單詞476個，日常用語215句。英語歌曲20首，進展了幼兒外語聽說及口語力量。幼兒普遍發(fā)音精確、清楚，培育了良好的語感。幼兒段完畢前，通過師生對話、看圖說話、聽錄音找圖片、漢譯英、英譯漢等方式，對幼兒英語水平進展全面鑒定。測試題目涉及213個單詞，300句日常語。測試結果是及格率100%，優(yōu)秀率86%。

2.小學段試驗結果

二年級試驗班學生平均把握英語單詞1037個。學生已具備良好的聽力及會話力量，能進展日常會話，能與外賓進展簡潔交談。聽、說、會話程度相當于初中畢業(yè)生。三年級試驗班學生能閱讀簡潔課外英語讀物，會唱英語歌曲28首。

四、五年級試驗班學生的聽力及會話力量相當于高中畢業(yè)生，五年級學生熟悉單詞2023個左右，提前完成了試驗預期目標。

3.初中階級段試驗結果

（１）試驗班學生綜合測試結果

試驗完畢后，我們對試驗班和高中二年級的一個一般班同時進展了測試。測試結果說明，試驗班學生的總成績優(yōu)于高中二年級一般班的成績，在閱讀理解、寫作等各分項力量上成績與高二一般班成績持平，聽力、讀音、語法成績高于高二一般班，語法學問中closetest的成績最好（試驗班平均分１１．９３；高二一般班平均分為６．１４，ｔ＝１４．５９，Ｐ＜０．００１），說明試驗班學生語感強，語言閱歷積存得多，語言材料把握得更嫻熟。

（２）學生聽力與口語方面的測試結果

試驗班學生對熟識單詞組成的短文的聽力正確反響已達９０％以上。小學階段已根本把握了語音、語調，能就課文內容進展簡潔的問答及簡潔的英語會話。經過初中階段的教學，學生的口語水平也得到了提高。測試說明學生英語的會話力量亦較高。但會話力量低于聽力的進展水平，聽力較好的，相應的口語力量也較強，在會話時反響快速靈敏，回答下列問題正確率高，但仍達不到聽力所能到達的水平。而那些聽力較差的學生，口語力量則更顯缺乏，單純考察語法學問尚能應付自如，而應變力量和組織材料的力量則缺乏，顯示出外語學習中語法學問的把握易于聽力的提高，聽力提高易于口語的進展這樣一個挨次。

（３）學生把握詞匯和句型的狀況

試驗班學生現(xiàn)已學習和認知了近４５００個單詞，約１２００個相關的慣用語及固定搭配，其中領悟式把握３２００個單詞，復用式把握約２０００個單詞。動詞時態(tài)句型方面，已學了１２種時態(tài)中的８種，對其中有４種（一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進展時、一般將來時、現(xiàn)在完成時）已能在寫作和會話中應用，各種詞類、句型都已接觸過并能運用自如。

四、爭論

１．關于開設外語課時間的思索

現(xiàn)代心理學討論說明，人類學習母語的關鍵期是從誕生到６—７歲的幾年里，假如在這幾年里尤其是早期，人被剝奪了學習語言的時機，那么這—損失將是終生難以彌補的。有討論說明，學習外語口語的最正確期也在學前的這幾年里。因此，國際上有外語教學低齡化的趨勢。這種低齡化表達了近年來教育界的討論成果，即低齡兒童比大齡兒童或成人在外語學習上有優(yōu)勢。其優(yōu)勢表達在一是語言仿照、承受貫穿和運用的力量強、速度快；二是文化傳統(tǒng)與心理積淀的定勢小，因而能夠較快地熟識、理解與語言進展親密相關的異國文化背景和民俗風情，易于承受語言的熏陶。另外，在學前階段，兒童的母語還沒有得到穩(wěn)固的進展，這就可以避開大齡兒童和成人在學習外語中的“翻譯“過程，可以直接汲取和貫穿外國語言的構造框架。關于認知進展的心理學討論也說明，０—１．５歲是感知進展階段，１．５—５歲前為運算階段，５—１１歲為詳細運算階段，１１歲以上是形式運算階段。在５歲至１１歲的詳細運算階段，兒童已能夠認知一個詳細事物多方面的特點（Case，１９８５）。我們順應人類個體心理進展的這個客觀規(guī)律，在幼兒園中班（５歲左右）就開設英語課，讓兒童在活動中從各個方面認知、熟識英語，積存外語語言學問閱歷，在積存了大量感性閱歷的根底上認讀字母及學習語法構造，試驗結果證明效果是好的。說明及早開設外語課有利于把握地道的外國語言，尤其是在聽力與口語方面其效果更好。因此，及早開設外語課是學習地道外語、進展語言力量的前提。

及早開設外語課會不會加重學生的負擔呢？“雙序試驗”所采納的方法一是在幼兒階段開設英語，早期只讓兒童聽、說和認讀，兒童學習語言的積極性特別高，兒童年齡越小，頭腦中語言潛在模式的可塑性越大，把握語言越簡單。二是在小學期間遵循“數(shù)理思維進展落后于語言進展“的規(guī)律，推遲了數(shù)學課開設的日期，為系統(tǒng)的外語口語學習和聽力訓練贏得時間，因而沒有加重學生的學習負擔。

２．改革傳統(tǒng)的“構造法“教學，注意語言力量的培育

外語的“構造法“教學模式在教學過程中先教語音、詞匯和語法，后教口語和聽力，這種教學挨次違反了人類學習語言的規(guī)律。人類把握語言的正常規(guī)律是：口頭語言先于書面語言的進展，只有當口頭語言進展到肯定水平之后，書面語言才能得到順當?shù)倪M展。假如將這３個局部割裂開來或者是在學生還沒有獲得肯定的語言閱歷之前就講授語法學問，其結果必定不會抱負?；谏鲜鏊枷?，試驗班的外語教學運用的是一種全新的教學觀：先教口語后教認讀，進而到達聽、說、讀、寫、譯５種力量齊頭并進的目的。在教學過程中，試驗班遵循了以下幾條原則：

（１）階段側重，綜合訓練

學習外語，聽、說、讀、寫方面的訓練是一個有機的整體，但在學習的不同階段可以有所側重。在小學低年級，以聽說訓練為主，同時進展適當?shù)淖x寫訓練。當學生已經具備肯定的聽說力量和習慣，把握了肯定數(shù)量的詞匯，并初步接觸了大局部的根本語法之后，應在連續(xù)進展聽、說、寫訓練的同時，側重培育閱讀理解力量。

（２）聽說領先，全面進展

為了培育和進展學生的外語力量，尤其是運用語言進展交際的力量，我們不僅從教學試驗總體設計上遵循“積存語言感性閱歷，提煉形成語法學問“的原則，在開頭讀寫和系統(tǒng)敘述語法學問之時，我們也仍舊堅持這一思想。詳細授課中我們采納整體感知、分段把握、精講語法點的方法教學。首先，實行視聽導入的方法，先放錄音，讓學生整體感知課文大意；其次，用學生已經學過的單詞、句子把課文內容形象生動地敘述一遍，并且板書keywords，讓學生跟著教師和黑板上的keywords試著復述所聽到的內容，這樣不但激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且也熬煉了學生聽、說的力量：再次，讓學生整體上快速掃瞄課文內容。答復教師就課文提出的問題，在學生整體理解課文內容的根底上，教師分段精講語言點和講解語法學問，讓學生先造句，然后朗讀課文、說出段落大意、整理課文構造，接著依據教師設計的話題，就課文內容自由提問和會話，最終進展寫的練習。

（３）聽、說、讀、寫注意有用

“構造法“教學使學生產生對學英語的厭煩心情，其主要緣由是語法學問枯燥乏味，學生在沒有語言積存的前提下必需死記硬背。為了轉變這種局面，就必需在積存語言閱歷、增加所學學問的有用性上下功夫。讓學生聽讀一些他們感興趣的材料，談論他們熟識的話題，寫一些學生熟識的題材，在說和寫中遇到問題會使學生產生進一步學習的需要，于是主動地查找能準確地表達思想的句型、語法等。例如，課前進展５分鐘講演，學生敘述身邊發(fā)生的事情；大局部學生用英語寫日記。為了預備講演材料和進展寫作，他們經常主動問教師、查字典，這時教師再教相應的語法學問。他們就很感興趣，而且由于學的東西一下子就能用上，進一步激發(fā)了學習外語的興趣，提高了運用外語的力量。

（４）流暢性先于精確性

傳統(tǒng)教學所教出來的學生之所以只會“啞吧外語“，是由于大齡兒童自我意識較強，加之語言閱歷少，總是用語法構造來套要表達的句子，因而不能很流利地表達自己的思想。為了打破這種局面，我們提出在口語力量方面堅持“流暢性先于精確性“的原則，努力培育學生的語言交際力量。在幼兒階段和小學低年級我們試圖仿照母親教孩子母語的方法，增加孩子的語感和流暢性；當學生對英語聽力和口語到達相當程度之后，再教給他們相應的認讀、語音、詞匯和語法等方面的學問；當學生的語法學問逐步積存起來時，再進一步標準口語的精確性。我們認為，改革傳統(tǒng)的“構造法“教學，按人類語言進展的自然挨次教學。是進展語言力量的教學保證。

３．提高課堂教學質量，指導學生開展課外活動

課堂教學和課外活動是相輔相成，相互促進的。課堂教學是英語教學的根本形式。因此，課堂教學要增加語言實踐活動的廣度和密度，堅持“大密度、快節(jié)奏、多重復、滾動式向前進展”的原則，提高每分鐘的效率，以減輕學生的課外負擔。堅持在課堂上精講多練，也就是先操練，使之在操練過程中感知語言構造特點；然后引導學生歸納，加深理解。在這種語言現(xiàn)象的反復進程中促進學生語言表達力量的提高。

在課堂上我們從“精講“中擠時間，讓學生進展操練活動，這也為進展豐富多彩的課外活動供應了根底和素材。我們常常組織學生開展一些有意義的課外活動，如英語學問競賽、英語書法和簡筆畫競賽、英語歌曲競賽以及英語會話競賽；組織學生改編課文并自編自演、參與大學生的英語角活動，課外閱讀英文報刊《ChinaDaly》，讀—些簡易英漢對比故事等，有的學生已能借助字典閱讀英文原著。這些豐富多彩的活動一方面激發(fā)了學生學習英語的興趣，另一方面也培育了學生運用外語進展交際的習慣，熬煉了學生的實踐活動力量。測試說明學生的會話及閱讀力量均到達或超過高二水平。因此說，提高課堂教學質量和有效地指導學生的課外活動，是進展學生語言力量的必要條件。新晨

五、小結

１．經過幾年的試驗，試驗班學生的外語綜合成績超過了高中二年級的水平，在口語和聽力方面力量的進展尤為突出。

２．我們認