學(xué)校心理健康課件-后疫情時(shí)代校園心理危機(jī)干預(yù)

后疫情時(shí)代校園心理危機(jī)干預(yù)01需要特別關(guān)注的學(xué)生02學(xué)生嚴(yán)重行為的警示信號(hào)03評估學(xué)生的危機(jī)程度04危機(jī)預(yù)防目錄05危機(jī)干預(yù)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的變遷，學(xué)校危機(jī)事件發(fā)生幾率明顯增高，針對學(xué)生的危機(jī)干預(yù)也成為學(xué)校必備的諸多社會(huì)功能之一。恰逢疫情期間，學(xué)生長時(shí)間在家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，環(huán)境和方式的改變，給學(xué)生或多或少產(chǎn)生一定的心理情緒等方面的影響。最近深圳公安部門通報(bào)，由于疫情防控和推遲開學(xué)，許多在家的學(xué)生的心理狀況堪憂，親子關(guān)系緊張，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)生對在線教學(xué)嚴(yán)重不適應(yīng)等問題頻頻爆發(fā)，甚至發(fā)生了嚴(yán)重的事件。作為教師，在后疫情期間，給學(xué)生帶去及時(shí)有效的關(guān)愛，做好守護(hù)孩子的一盞心靈燈塔也非常重要。心理危機(jī)的定義心理危機(jī)是指當(dāng)個(gè)人面對應(yīng)激事件及挫折情況無法應(yīng)對時(shí)產(chǎn)生的一種心理失衡狀態(tài)。心理危機(jī)會(huì)引發(fā)情緒失控、逃學(xué)曠課、離家出走等事件，嚴(yán)重時(shí)演變成自殺或傷人等傷害性事件。以下類型的學(xué)生特別容易爆發(fā)（或再次爆發(fā)），廣大教師要尤為關(guān)注，對于這些重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，應(yīng)做到及早識(shí)別，分層介入。學(xué)生中新冠肺炎確診和疑似病患、現(xiàn)在嚴(yán)重疫區(qū)者、嚴(yán)重疫區(qū)準(zhǔn)備返回校者、曾因疫情防控接受過嚴(yán)格隔離措施者等。心理健康普查篩查出來有心理疾病或自殺傾向的學(xué)生；曾經(jīng)爆發(fā)過心理危機(jī)的學(xué)生。（如正在服用精神類藥物控制病情以及曾患心理疾病休學(xué)、病情好轉(zhuǎn)復(fù)學(xué)的。）有嚴(yán)重情緒困擾的學(xué)生。有明顯學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。（對在線教學(xué)嚴(yán)重不適應(yīng)的）一、哪些學(xué)生是需要特別關(guān)注的？（重點(diǎn)人群的預(yù)防與干預(yù)策略。）進(jìn)入青春期情緒波動(dòng)較大，有青春期情感困惑的學(xué)生。人際關(guān)系失衡，如受排斥、受歧視、被誤解等；性格過于內(nèi)向、孤僻，社會(huì)交往很少，缺乏社會(huì)支持；有注意力缺陷及多動(dòng)障礙（傾向）的學(xué)生。校園欺凌問題涉及的學(xué)生。成長處境不利的學(xué)生（孤兒或留守兒童、吸毒服刑人員子女、精神病人子女、殘疾人子女、特困戶子女、家暴家庭子女）家庭關(guān)系不和諧、親子關(guān)系緊張的學(xué)生；沉溺于網(wǎng)絡(luò)，有網(wǎng)癮的學(xué)生；近期遭遇重大生活變故或意外刺激的學(xué)生。目擊惡性傷害性事件的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，及時(shí)給予所需的疏導(dǎo)與支持，預(yù)防心理危機(jī)的產(chǎn)生與惡化。二、學(xué)生的哪些行為是嚴(yán)重危機(jī)的警示信號(hào)？當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出以下特點(diǎn)時(shí)，廣大教師和家長應(yīng)加以注意，及時(shí)溝通，了解原因并提供所需的支持和幫助。

（一）發(fā)現(xiàn)與評估。表1需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)上課注意力不集中，成績下降對學(xué)習(xí)喪失信心對自己的能力產(chǎn)生懷疑，自我貶低對學(xué)習(xí)的興趣降低甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒對未來失去希望討厭周圍的人甚至討厭自己無端懷疑別人認(rèn)知表1需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)情緒低落，無精打采悲觀失望緊張焦慮害怕無助神情麻木孤僻自閉過分敏感沖動(dòng)易怒，亂發(fā)脾氣煩躁不安青春期情感困惑性別角色困惑

情緒表1需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)行為沖動(dòng)人際關(guān)系差孤僻沉默，懷疑疏遠(yuǎn)同學(xué)老師家人經(jīng)常曠課網(wǎng)絡(luò)成癮常常無故與人爭吵對周圍的事情失去興趣甚至厭世自殺有自殘行為遭遇考試失敗生活遭遇變故成長處境不利

行為表1需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)神情疲憊臉色憔悴表情呆滯眼神游離神色麻木

生理表1需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)父母婚姻出現(xiàn)問題家庭經(jīng)濟(jì)遭受重大困難家庭發(fā)生意外或暴力沖突和好朋友、同學(xué)發(fā)生矛盾出于多種原因和老師關(guān)系不佳

生活事件

此外青少年情緒波動(dòng)較大，遇事容易沖動(dòng)，當(dāng)他們心理困惑未能得到及時(shí)化解而日益嚴(yán)重，或遭遇重大生活變故時(shí)，有可能會(huì)爆發(fā)校園傷害性事件（對己或?qū)θ耍?。廣大教師要對以下警示信號(hào)時(shí)刻保持充分的敏感性，警惕學(xué)生可能做出的過激行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這些言行時(shí)，及時(shí)通報(bào)學(xué)校，啟動(dòng)必要的評估預(yù)防與干預(yù)工作。

表2校園傷害事件的警示信號(hào)話語中有意或無意地透漏出危險(xiǎn)的念頭直接說出絕望、告別的話，例如：沒有人關(guān)心我的死活，我要離開……在寫作中表達(dá)出無價(jià)值感。例如：沒有我也許會(huì)更好……經(jīng)常落淚，發(fā)出有關(guān)絕望、無助、無價(jià)值的言論說出類似告別的言語，例如：下輩子；再也見不到……言語中

表2校園傷害事件的警示信號(hào)

突然明顯的行為改變，例如：不同尋常的懶于梳洗；飲食和睡眠習(xí)慣明顯改變；積極活潑的學(xué)生變得退縮……在校表現(xiàn)異于往常，例如：成績大幅滑落；上課時(shí)打瞌睡；不準(zhǔn)時(shí)上網(wǎng)課：突然發(fā)脾氣等。對于過去在乎的事情失去興趣。嘗試導(dǎo)致死亡的冒險(xiǎn)行為，例如：攀爬到高處，故意闖紅燈等。行為上

表2校園傷害事件的警示信號(hào)重要的人際關(guān)系的結(jié)束，例如：從朋友圈或常規(guī)的活動(dòng)中退出等。家庭發(fā)生重大變故，例如：父母離婚、親人去世、被迫搬家等。個(gè)人問題，例如：疾病、學(xué)業(yè)適應(yīng)不良等。生活中對需要關(guān)注的學(xué)生，學(xué)?？梢栽谡鞯卯?dāng)事學(xué)生和監(jiān)護(hù)人的同意之后，對其進(jìn)行心理評估，并建立當(dāng)事學(xué)生的心理健康檔案。告知評估的目的和方法，簽訂知情同意書是開展任何的心理評估的前提。小學(xué)生是未成年人，學(xué)校應(yīng)獲取其法定監(jiān)護(hù)人的知情同意。針對疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)，老師無法監(jiān)控學(xué)生實(shí)際情況的問題，需要老師們辛苦一點(diǎn)，主動(dòng)出擊，多種手段全面排查，及早識(shí)別學(xué)生心理問題。三、評估學(xué)生的危機(jī)程度應(yīng)急處置流程圖三、評估學(xué)生的危機(jī)程度？應(yīng)急處置流程圖三、評估學(xué)生的危機(jī)程度？應(yīng)急處置流程圖學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理危機(jī)程度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。其危機(jī)程度由心理危機(jī)評估小組確定。案例1：一個(gè)言語里經(jīng)常喊著：我要自殺、我要跳樓的三年級(jí)男孩。四、危機(jī)預(yù)防預(yù)防教育立足教育，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。對學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑。對學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人們什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。四、危機(jī)預(yù)防大力普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、人際交往問題、學(xué)習(xí)方法問題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，在學(xué)校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會(huì)，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。五、危機(jī)干預(yù)1、建立支持系統(tǒng)。學(xué)校要通過開展豐富多彩的文體活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進(jìn)取的心態(tài)，在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。教師可以經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心朋友。五、危機(jī)干預(yù)對有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時(shí)周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關(guān)。動(dòng)員有心理困難學(xué)生的家長、朋友對學(xué)生多一些關(guān)愛與支持，必要時(shí)要求學(xué)生親人來校陪伴學(xué)生。五、危機(jī)干預(yù)2、建立治療系統(tǒng)。對有心理危機(jī)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機(jī)程度不高者，以在校接受心理咨詢或到上級(jí)醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對癥狀表現(xiàn)較重者必須在醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受藥物治療的基礎(chǔ)上在?；蛟谙鄳?yīng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理咨詢。五、危機(jī)干預(yù)3、一般危機(jī)干預(yù)的方法及建議：(1)關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)的預(yù)防策略開學(xué)前多種手段全面排查，及早識(shí)別學(xué)生心理問題。疫情期間盡量對班級(jí)學(xué)生開展電話或視頻家訪，了解學(xué)生情緒、飲食起居、居家自主學(xué)習(xí)和親子關(guān)系等情況，做好家訪記錄。如有學(xué)生情況，屬于重點(diǎn)關(guān)注群體，班主任要及時(shí)上報(bào)，由學(xué)校再安排專業(yè)排查。關(guān)注學(xué)生上網(wǎng)課情況，作業(yè)完成情況，初步判斷了解學(xué)生狀態(tài)。五、危機(jī)干預(yù)開學(xué)假期結(jié)束后，由于假期生活的作息與學(xué)校的生活作息存在一定的差異性，特別是這次疫情危機(jī)假期時(shí)間更長，一些學(xué)生可能存在記憶力減退，理解力下降，厭學(xué)，焦慮，緊張，情緒不穩(wěn)定等一系列的不適應(yīng)癥狀，這種暫時(shí)性的心理狀況會(huì)引發(fā)生活中各種問題對身心的負(fù)面影響，從而誘發(fā)心理危機(jī)。開展開學(xué)前的家訪，了解學(xué)生成長環(huán)境和假期生活，對需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生加以關(guān)心和疏導(dǎo)。五、危機(jī)干預(yù)開學(xué)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，認(rèn)真準(zhǔn)備開學(xué)第一課，營造溫馨、安全、接納、和諧的班級(jí)氛圍。通過帶領(lǐng)學(xué)生修訂獎(jiǎng)懲有序的班級(jí)規(guī)則，策劃活潑有趣的班級(jí)活動(dòng)，設(shè)定個(gè)人成長目標(biāo)與計(jì)劃，練習(xí)調(diào)整身心的具體方法，提升校園生活對學(xué)生的吸引力，幫助他們盡快恢復(fù)狀態(tài)。適當(dāng)放緩最初幾周的教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，加強(qiáng)師生間的良性互動(dòng)，如無必要，避免在開學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行任何形式的學(xué)業(yè)評估。五、危機(jī)干預(yù)(2)家校協(xié)同的策略家庭是預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)的重要一環(huán)。學(xué)校應(yīng)通過各種方式指導(dǎo)家長提升育兒理念，引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)生心理健康，掌握營造和諧溫馨的家庭氛圍，預(yù)防和應(yīng)對孩子心理危機(jī)的能力。3412與家長的溝通需要注意的幾點(diǎn)？提醒家長，關(guān)注學(xué)生在一些特殊時(shí)期點(diǎn)的心理狀態(tài)：青春期、開學(xué)初、考試前后、畢業(yè)班等尊重成長規(guī)律，給予“正向”關(guān)注和支持。無論家長多么激動(dòng)、焦慮、憤怒等，盡量心平氣和，從容鎮(zhèn)定，不要被家長的情緒影響，給予家長理解與支持，一起形成同盟，共同幫助孩子。學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)狀態(tài)的,收集學(xué)生異常行為的事實(shí)依據(jù)。以客觀的態(tài)度告訴家長真實(shí)情況，既不夸大也不隱瞞。解答心理干預(yù)的必要性和重要性，承諾予以保密，給予家長和學(xué)生支持和理解，一起形成同盟，共同幫助孩子度過困境。(3)學(xué)生干預(yù)與幫助1、不評判學(xué)生想法的對與錯(cuò)，避免空洞的說教。2、放下身份平等溝通，站在學(xué)生角度，理解他們的感受給予安撫與理解，多一些耐心幫助他們一起面對。3、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，聆聽他們的經(jīng)歷給他們帶來的感受。（用心聆聽，學(xué)生真情表達(dá)就是在釋放情緒。）4、引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)問題的原因，給予支持，接納自我。5、引導(dǎo)他們自己思考，想出解決問題的方法。6、提出方法的優(yōu)點(diǎn)、風(fēng)險(xiǎn)，建議及原則?引發(fā)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)積極嘗試。7、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)念，用積極信念和行為轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒，樹立信心。8、日常及時(shí)關(guān)心和問候。9、既要有關(guān)愛，有溝通，也要有規(guī)則，“溫柔而堅(jiān)定”。10、解決不了的，支持他們