先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練心得體會(huì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練心得體會(huì)編者按：自上世紀(jì)80年頭，泰州市洋思中學(xué)首創(chuàng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，經(jīng)過10多年的實(shí)踐探索、總結(jié)提升，在全國根基教導(dǎo)領(lǐng)域引起了較大的反響，考察學(xué)習(xí)的人次高達(dá)一兩百萬。斷定者眾多，質(zhì)疑者也不少；移植者眾多，失敗者也不少。這一模式畢竟蘊(yùn)含著怎樣的教導(dǎo)理解與操作要領(lǐng)？在此我們編發(fā)了江蘇省教導(dǎo)學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長、原江蘇省教委副主任周德藩和洋思中學(xué)副校長劉金玉的文章，夢(mèng)想能引發(fā)教導(dǎo)界同仁們進(jìn)一步的斟酌，在課程改革的路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

一

自夸美紐斯倡導(dǎo)的班級(jí)授課制作為教學(xué)的根本組織形式以來，課堂就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提升課堂教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)辦高效課堂，自然也成為宏大教導(dǎo)工更加是一線教師努力追求的目標(biāo)。江蘇省泰州市洋思中學(xué)原校長蔡林森率領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中多年探索而形成的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，便是在全國產(chǎn)生較大影響的研究成果之一。

令人矚目的是，2022年10月蔡林森校長從洋思中學(xué)退休后，受聘于河南省永威學(xué)校，他把在洋思中學(xué)實(shí)踐多年的教學(xué)模式移植到永威學(xué)校的小學(xué)、初中和高中。不到3年，這所名不見經(jīng)傳的學(xué)校成了河南省的品牌學(xué)校，也表達(dá)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的有效性和較強(qiáng)的普適性。

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的察覺、宣傳和推廣，始于20世紀(jì)90年頭。原江蘇省教委特意組織專家對(duì)“洋思閱歷”舉行總結(jié)，并于1999年11月4日出臺(tái)了《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式，全面提高課程實(shí)施水平的指導(dǎo)觀法》，在全省推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。此后十多年來，全國各地到洋思參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，多家媒體爭相報(bào)道。近年來，永威學(xué)校也走進(jìn)了人們的視野，《人民教導(dǎo)》《中國教導(dǎo)報(bào)》屢屢或者連續(xù)報(bào)道洋思和永威閱歷，兩校先后接待前來考察訪問的教導(dǎo)同行已超過200萬人次。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在江蘇洋思、河南永威不同地域與不同教導(dǎo)環(huán)境的告成對(duì)接下，積累了大量的案例和數(shù)據(jù)，形成了較為豐碩的理論與實(shí)踐的成果，在全國產(chǎn)生了確定影響。筆者以為，專心研究并深度解讀洋思和永威現(xiàn)象，讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式為實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)、推動(dòng)課堂改革釋放更多更強(qiáng)的正能量很有必要。

二

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是課堂教學(xué)的一個(gè)完整過程，是在多年、多地的教學(xué)實(shí)踐中被驗(yàn)證了的高效的教學(xué)模式。

上世紀(jì)80年頭初，蔡林森承擔(dān)洋思中學(xué)校長，他面對(duì)的是一所薄弱的農(nóng)村聯(lián)辦初中，辦學(xué)條件差，師資氣力弱，施教區(qū)內(nèi)的學(xué)生大凡勞績和經(jīng)濟(jì)條件好一些的，根本上都到鄉(xiāng)中心初中就讀了。出于變更學(xué)校現(xiàn)狀的猛烈愿望，蔡校長把著力點(diǎn)首先放在課堂教學(xué)上。他察覺大量學(xué)生課外作業(yè)做對(duì)的題目，考試時(shí)卻做錯(cuò)了，理由更多的是他們并沒有真正理解這些學(xué)識(shí)。于是他要求教師課堂上壓縮講課時(shí)間，每節(jié)課安置15分鐘讓學(xué)生做作業(yè)，當(dāng)堂檢測(cè)掌管的處境。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生在鄉(xiāng)組織的統(tǒng)一測(cè)試時(shí)勞績上升了，教師講課時(shí)間少了，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間多了，勞績反而提升了?，F(xiàn)實(shí)使蔡校長感悟到，只有在課堂上切實(shí)保證學(xué)生學(xué)的時(shí)間，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。這樣連續(xù)堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，洋思中學(xué)的學(xué)生中考勞績竟然在全縣名列前茅，引來了社會(huì)的廣泛關(guān)注，并得到縣教導(dǎo)局的斷定。1994年，《江蘇教導(dǎo)報(bào)》頭版以“洋思之路”為題，報(bào)道了洋思中學(xué)的辦學(xué)閱歷，蔡林森和洋思中學(xué)的名字從那時(shí)開頭頻頻展現(xiàn)在人們的視野中。之后，江蘇省教委又組織全省教研人員、教導(dǎo)科研人員深入洋思中學(xué)調(diào)查研究、總結(jié)提煉，形成文件，在全省組織推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。蔡林森校長和他的團(tuán)隊(duì)在有關(guān)教導(dǎo)專家的扶助下，進(jìn)一步深入實(shí)踐，反復(fù)斟酌，使得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式更加成熟。

蔡校長退休受聘永威學(xué)校之后，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式從公辦學(xué)校移植到民辦學(xué)校，從初級(jí)中學(xué)拓展到小學(xué)和高中，在實(shí)踐中使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式更加完善，更具操作性。

他們認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)布局，也是一種教學(xué)法。包括3個(gè)主要環(huán)節(jié)：第一，“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測(cè)。其次，“后教”，即學(xué)生更正，學(xué)生議論，結(jié)果教師點(diǎn)撥。第三，“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這3個(gè)主要環(huán)節(jié)之前，有3個(gè)輔佐環(huán)節(jié)，一般在1分鐘左右：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。這一模式的主要環(huán)節(jié)好比高速馬路，輔佐環(huán)節(jié)就像連接高速馬路的“引橋”。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了老師們概括的操作方法，可供中小學(xué)各學(xué)科教師生動(dòng)運(yùn)用。其具有代表性的操作流程大致如下：

上述對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)思想與流程的歸納與表述，理應(yīng)是經(jīng)過多年實(shí)踐而沉淀下來的。筆者以為，它在確定程度上表達(dá)了當(dāng)代中國根基教導(dǎo)的特色與教導(dǎo)者的聰慧，可以作為課堂教學(xué)的一種根本模式而納入教學(xué)法教科書，讓更多的人從中得到有益的啟示與借鑒。

三

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式何以成為高效的教學(xué)模式？是由于它切實(shí)遵循了教學(xué)的根本規(guī)律。我們不是經(jīng)常講要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體么？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把學(xué)生為主體真正落到了實(shí)處；我們不是講學(xué)習(xí)是學(xué)生主體的自我積極建構(gòu)么？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的全過程都表達(dá)了學(xué)生積極主動(dòng)的自我建構(gòu)；我們不是特別重視教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性與靶向性么？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”始終把制定并實(shí)現(xiàn)適切的教學(xué)目標(biāo)作為師生的共同追求，并且強(qiáng)調(diào)把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處；我們不是倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)管理么？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”從目標(biāo)的提出、目標(biāo)的反應(yīng)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每節(jié)課都是一個(gè)可管控又可生成的教學(xué)單元。

也有人質(zhì)疑這種教學(xué)模式忽略了教師的主導(dǎo)作用。其實(shí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的全過程都是在教師的主導(dǎo)下舉行的，從課堂教學(xué)目標(biāo)的提出、自學(xué)提示到疑難的講解、新問題的再激發(fā)，無不表達(dá)了教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。可以斷定地說：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在它形成的過程中自覺不自覺遵循了教學(xué)的根本規(guī)律，又在現(xiàn)代教導(dǎo)理論的指導(dǎo)下不斷完善，為推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)、推進(jìn)課堂教學(xué)改革，發(fā)揮了積極的作用?！跋葘W(xué)后教”不能簡樸理解為教與學(xué)在時(shí)序上的安置，它重在切實(shí)變更傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)突顯課堂教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”。這些，切中了中國傳統(tǒng)教學(xué)的積弊，與新課程改革的精神相契。

“先學(xué)”，首先要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教師在課堂上是為學(xué)生學(xué)習(xí)供給服務(wù)的，切不成喧賓奪主。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，凡學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的東西，不必也無需教師代勞。這樣，“后教”就能建立在學(xué)生學(xué)的根基之上，教學(xué)生之所需，講學(xué)生之疑難。

“先學(xué)”優(yōu)先保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)就是嚴(yán)控教師講課的時(shí)間，把盡可能多的時(shí)間安置給學(xué)生自主讀書、自主練習(xí)，從而把自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在媒體報(bào)道“洋思閱歷”的初期，曾引發(fā)了關(guān)于課上“教師只講四分鐘”的討論，事實(shí)上，標(biāo)注概括時(shí)間只是對(duì)存在形式的一種便于理解的表述方式，本應(yīng)根據(jù)學(xué)情、師情、課情作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，絕非一刀切地規(guī)定統(tǒng)一的要求。假設(shè)將此片面地理解為某個(gè)環(huán)節(jié)確定要幾分鐘，斷定是不合教導(dǎo)與教學(xué)規(guī)律的。今天看來，正是這場討論啟發(fā)了大家對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間安置的普遍斟酌，討論斟酌的結(jié)果使得“把課堂時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)”成為越來越多的教導(dǎo)工的共識(shí)。從這個(gè)意義上看“先學(xué)后教”，筆者以為它不僅是一種教學(xué)模式，實(shí)際還是一項(xiàng)教學(xué)原那么。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是讓學(xué)生在課堂上做作業(yè)，而且要保證足夠的時(shí)間讓學(xué)生完成作業(yè)。練習(xí)是分段舉行的，也有各種形式，有初學(xué)之后的測(cè)探性練習(xí)，也有“學(xué)”“教”之后的穩(wěn)定性、達(dá)標(biāo)性的練習(xí)，練習(xí)的過程即學(xué)生在“做中學(xué)”的過程。只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”才能真正地學(xué)會(huì)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”也是為了確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，確保學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)通過這種即時(shí)的檢測(cè)又保證了教學(xué)目標(biāo)的可控、可測(cè)與可實(shí)現(xiàn)，提升了教學(xué)效率。所以“當(dāng)堂訓(xùn)練”與“先學(xué)后教”不成分割，也是一種教學(xué)思想、教學(xué)原那么。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在教師的主導(dǎo)之下舉行的。這種主導(dǎo)作用更多地表現(xiàn)為對(duì)“學(xué)什么”的引導(dǎo)，對(duì)“如何學(xué)”的指導(dǎo)，還有對(duì)“學(xué)有疑難”的輔導(dǎo)。這種引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)貫穿于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的全過程，其實(shí)是更加重視了教師的主導(dǎo)作用。假設(shè)教師的學(xué)養(yǎng)更深厚，視野更開闊，聰慧更豐富，這樣的課堂，就可充分凸顯師生有效的互動(dòng)與共創(chuàng)的精彩。

四

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式雖然在全國產(chǎn)生了很大影響，但是真正專心學(xué)習(xí)借鑒的學(xué)校多半是一批普遍學(xué)校，或者是一些薄弱學(xué)校。雖然這些學(xué)校在實(shí)踐中取得了顯著勞績，有的還成長為知名學(xué)校，但是，這種“草根式”的教學(xué)模式并未引起一些重點(diǎn)學(xué)校的關(guān)注，更加是不為一些優(yōu)秀教師看好，教導(dǎo)科研部門、高等學(xué)校教學(xué)法教師深入研究這種教學(xué)模式的也不好多，有些學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)甚至對(duì)此提出種種質(zhì)疑。理由縱然各種各樣，但是，傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣影響力是一個(gè)重要的方面。從某種意義上說，新課程改革推進(jìn)的難度也往往來自于這種習(xí)慣的勢(shì)力。大量教師已經(jīng)習(xí)慣于以自我為中心，“先生講學(xué)生聽”之風(fēng)依舊盛行，他們總以為“課堂”是教師的用武之地，三尺講臺(tái)可盡顯自己的風(fēng)采。而現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)制度和大量的賽課活動(dòng)，又助推了這種傾向，教師是“紅花”，學(xué)生成了“綠葉”。與這類課堂相比，在“洋思”和“永威”的課堂上就看不到教師的這類“精彩”，更多的是學(xué)生們?cè)趯Ｐ拈喿x，專心議論，專心練習(xí)，不那么喧嚷，但實(shí)實(shí)在在，很“管用”。

筆者不是一個(gè)全盤否決“傳統(tǒng)教學(xué)”的人?！跋壬v學(xué)生聽”也是一種教學(xué)方式，培養(yǎng)了大量的人才，我自己就是這個(gè)模式培養(yǎng)出來的，工作的幾十年間也用這種模式培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生，“先生講學(xué)生聽”也可以做到教師講得精彩、學(xué)生學(xué)得精彩。但是我還是要熱心斷定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，由于我們務(wù)必明白，而且全體教師細(xì)想想也都應(yīng)能明白：每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是分外明確、概括而且有限的，這些概括有限的教學(xué)目標(biāo)，不用教師多教，學(xué)生也能會(huì)，至少大片面可以通過學(xué)生自主學(xué)會(huì)。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，讓他們?cè)谡n堂上自主地學(xué)，自主地練，不僅有助他們切實(shí)把握這些學(xué)識(shí)，還能有效地培養(yǎng)自學(xué)才能，形成積極向上的學(xué)習(xí)情態(tài)。

教師不成能伴隨學(xué)生一輩子，書本卻可以伴其終生，自主學(xué)習(xí)的思維與習(xí)慣更可以讓學(xué)生終身受用。學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶概括的“教是為了達(dá)成不需要教”的目的?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，從根本上變更了“教”和“學(xué)”的關(guān)系，把新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，尤其是“自主學(xué)習(xí)”落到了實(shí)處。這種操作性極強(qiáng)的教學(xué)流程，使得新教師可以較快地掌管課堂教學(xué)的根本規(guī)律，組織學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而老教師可以更加冷靜地主導(dǎo)教學(xué)的過程，一些優(yōu)秀教師也可以在“教”時(shí)講得精當(dāng)精彩，盡顯其教學(xué)聰慧。就這個(gè)意義而言，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，也理應(yīng)得到重點(diǎn)學(xué)校及優(yōu)秀教師的關(guān)注，并在教學(xué)實(shí)踐中得到更廣泛的應(yīng)用。

當(dāng)然“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，絕不是唯一的或是排他的。新課程的布局已有了很大變更，有學(xué)科課程，亦有活動(dòng)課程，有必修有選修，有書本學(xué)識(shí)也有實(shí)踐技能，有顯性的也有默會(huì)的。即便同一門學(xué)科，類型也多種多樣，同一個(gè)學(xué)生，采納與反射的處境也每每迥異，這就抉擇了教學(xué)的方式方法必定是多樣的。筆者歷來贊同“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種根本的教學(xué)方式，之所以得到我更多的推崇，就是由于它可以廣泛地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，一些普遍學(xué)校、閱歷缺乏和才干不夠的教師，可以憑它激發(fā)學(xué)生自身的潛能，確保教學(xué)的底線，較快地在模范中與教學(xué)相長中走向成熟；而在一些重點(diǎn)學(xué)校，骨干教師的優(yōu)勢(shì)將得到進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)，他們的豐富學(xué)識(shí)、人格魅力、思維架構(gòu)、行事方式等等，可以更好地影響學(xué)生，課堂教學(xué)效率將得到更大幅度的提升。

五

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”成就了洋思，也成就了永威。但是洋思和永威給我們啟示的，不僅僅是一個(gè)教學(xué)模式，更有模式背后所蘊(yùn)含的教導(dǎo)思想、管理機(jī)制、奉獻(xiàn)精神等等。首先，他們堅(jiān)持正確的辦學(xué)理念。堅(jiān)信沒有教不好的學(xué)生，學(xué)校始終不分快慢班，堅(jiān)持讓勞績好的和勞績差的學(xué)生同桌，以勞績差的學(xué)生為教學(xué)起點(diǎn)，推動(dòng)共同進(jìn)步。其次，他們堅(jiān)持以責(zé)任制為核心的教導(dǎo)管理制度，把教學(xué)責(zé)任落實(shí)到每個(gè)教師、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)部門，但是校長永遠(yuǎn)是第一責(zé)任人。還有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師團(tuán)隊(duì)有著猛烈的奉獻(xiàn)意識(shí)與吃苦精神，尤其是蔡林森校長，以校為家，心系課堂，為人表率。這四條閱歷是一個(gè)整體，缺一不成，如此，才成就了洋思和永威的輝煌，也才使得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)越性得到充分的顯現(xiàn)。

我們這代人大多是在“凱洛夫教導(dǎo)學(xué)”影響下成長起來的，凱洛夫“五段教學(xué)法”曾是我們學(xué)習(xí)并使用的教學(xué)根本模式。后來批判凱洛夫，批判“三中心”，課堂教學(xué)模式開頭多樣化，這是時(shí)代和教導(dǎo)進(jìn)展到確定階段的必然。筆者以為，多元的價(jià)值取向與多向的實(shí)踐探索，給教導(dǎo)帶來了勃勃活力，但是否可以有一種普適性較強(qiáng)的課堂教學(xué)的根本模式呢？當(dāng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式合上了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的精神節(jié)拍時(shí)，這種源于草根的、起初更多的是出于急速變更薄弱狀況的樸實(shí)的教學(xué)模式，便煥發(fā)出了更加強(qiáng)大的生命氣力。

蔡林森校長有三句精辟的話：第一，學(xué)生的成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。其次，教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，