興趣是最好的老師

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G516B1326-3587（2022）11-0061-01“興趣是最好的老師?！薄芭d趣是學習之母”，在課堂教學中教師要重視學生興趣的培養(yǎng),激發(fā)學生學習的動力。學生一旦有了學習興趣，在學習過程中就能自覺地抑制困難，集中留神力，活躍思維，促進學習活動有效地開展。資料統(tǒng)計說明，那些諾貝爾獎獲得者的告成因素之一，首先是他們對所研究的學科有濃重的興趣。老師要在激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣上多下工夫，使學生每日在喜悅中學習，學有收獲。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣

人們常說：“興趣是學習的先導”。所以教師要努力為學生創(chuàng)設高興的學習情境，首先是教師高興地教，而后實現(xiàn)學生高興地學，使學生變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

每節(jié)課開端的設計是教師激發(fā)學生學習興趣和求知欲的重要環(huán)節(jié)，開端設計得好能極大地調動學生學習的主動性和積極性，喚起學生探索的欲望。因此，在引入新課時，四處設疑吸引學生留神力。使學生在一種輕松愉悅的氣氛中，不自覺的就被引入了一種積極采納語言信息的狀態(tài)，從而主動地投入到整個學習過程中。

二、高明運用教法、教學藝術激發(fā)學生學習的興趣

“教學有法，教無定法”，不同的教學內容應選擇不同的教學方法。用正確、別致、適合學生特點的教學方法吸引學生，提高學生的興趣?？衫酶鞣N各樣的圖片或實物，在課堂上表示這些圖片和實物的同時，要盡量創(chuàng)造一個彌漫的教學課堂，使用別致的教學方法。要想使學生學的好玩，教師首先要教的好玩。為了引發(fā)學生學習興趣，就要針對不同年齡段學生的不同興趣特點，施以不同的方法。如低年級學生熱愛教師講課生動、表情豐富、故事性強，能結合他們的實際生活等。而高年級學生那么更多夢想陳述內容的規(guī)律性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性以及表達的切實、語言的深刻、幽默詼諧等。例如，我在教課時，把實物帶進教室，拿著實物教學，學生記得又準又快，接著圍圍著全班，分別拿著實物水果讓學生分組表演對話，并賦予賞賜，哪組表演得好，就把水果獎給那些組的學生，學生們積極參與，興致很高。這一教學藝術能使教與學都處于積極的氣氛中，有利于激發(fā)學生的興趣，并創(chuàng)設了學習的語言環(huán)境，學生也學會了在這一環(huán)境中掌管運用新的學識。

作為教師要將情感融入課堂教學中激發(fā)學生的興趣，由于教學是師生之間共同舉行的雙邊活動，教學效果的好壞很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。情感在教學中起著重要作用，教師上課時不僅要擅長調動自己的情感因素，保持飽滿的熱心，更要以情動情感染學生，激發(fā)學生的學習熱心，使師生情感融洽，氣氛和諧，以激發(fā)學生的學習興趣。

三、科學評價，鼓舞學生學習的興趣

德國海納特指出：“教師欲促進他的學生的學習興趣，就務必對他的每位學生舉行科學的評價?！彼哉f教師在教學過程中，鼓舞性的評價是激發(fā)學生學習興趣行之有效的好方法。因此，在教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設自我表現(xiàn)的條件和機遇，對學生提出的問題，解題的設想，更加是出乎老師預料的想法或解法，不管正確與否，都理應賦予鼓舞性評價，由于這正是學生創(chuàng)造思維所浮現(xiàn)的火花。評價可以使學生熟悉自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，更不能吝嗇贊揚的話語，更加對那些學困生，一旦他們有了一點進步，老師應實時察覺，并在全班大聲表揚。對學生舉行實時的評價，老師要具備一雙慧眼，要學會察覺學生的天性特點，促進學生的多元進展。人的一切活動，包括學習要受人的意識支配，所以教學評價就不能僅僅局限于關注學識的掌管，更要促進學生興趣、愛好、意志等天性品質的形成和進展，只有這樣，才能使學生對學習始終保持濃重的興趣。

四、促進學生由知學向樂學的轉化，實現(xiàn)學生的長期興趣

孔子說：“知學不如樂學，樂學不如好學?！痹诮虒W工作中，教師應有意識地培養(yǎng)學生長期的、間接的興趣。有籌劃、有目的地扶助學生實現(xiàn)樂學，達成好學。擺脫應試教導的舊模式，全面實現(xiàn)向素質教導的轉軌。將學生的學習主動性和自覺性調動起來，更好的完成教學任務，為全體學生服務，為學生的全面進展服務?？傊?，課堂教學中，培養(yǎng)學生的興趣是良好的教學效果的有效途徑。

五、培養(yǎng)和諧的、合作的、互動的、融洽的師生關系

教師要了解學生的生活世界，與學生之間不斷溝通、交流，彼此崇敬，建立起和諧的關系。合作就意味著教師和學生在人格上是完全對等的，師生之間彼此溝通、交流，教師要以對等的心態(tài)對付學生。教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在確定程度上對教學活動的效果起著抉擇性的影響，師生互動構成了教學活動中的正反應機制。通過反應可以加強正效應，也可以加劇負效應?！敖處熃虒W有熱心、有方法→學生學習主動、學習勞績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精?！痹诮虒W過程中，真正把學生看作了一個獨立的完整的個體，師生之間存在一個互動的關系，重視了學生個體的理解、想象和創(chuàng)造，發(fā)揮了學生的主體性，表達出新課程的新理念。“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。

總之，把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣作為學生學習過程中重要的運行機制，是完全遵循兒童心理進展特征和教導教學規(guī)律的