淺議初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生繪畫(huà)興趣的有效培養(yǎng)

淺議初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生繪畫(huà)興趣的有效培養(yǎng)淺議初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生繪畫(huà)興趣的有效培養(yǎng)

1美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生繪畫(huà)興趣培養(yǎng)的重要性

處于初中階段的學(xué)生正處在心智成熟、身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，不足對(duì)社會(huì)、世界觀、審美觀、人生觀等價(jià)值觀念的理解，容易被生活中的不良信息所誘導(dǎo)、誤入歧途。通過(guò)美術(shù)教學(xué)，能夠在充沛挖掘?qū)W生美術(shù)潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的熱情、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，建立其正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其創(chuàng)新發(fā)明能力、審美能力、動(dòng)手實(shí)踐等綜合能力。近年來(lái)迫于學(xué)業(yè)的壓力，初中美術(shù)教學(xué)被邊緣化，許多學(xué)校的美術(shù)課名存實(shí)亡，尤其是進(jìn)入初三以后，學(xué)校以美術(shù)課屬于“副科〞為由干脆停課，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，不利于對(duì)學(xué)生繪畫(huà)興趣的培養(yǎng)。

學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)作品細(xì)節(jié)的勾勒、描繪，能夠鍛煉其耐心、整體意識(shí)感；通過(guò)對(duì)不同景觀、人物等的想象與執(zhí)筆，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而使學(xué)生從慘重的課業(yè)壓力中解脫出來(lái)，將豐盛的想象力應(yīng)用到美術(shù)繪畫(huà)中，利用多彩的畫(huà)筆和多樣的工具進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)和發(fā)明。

作品的臨摹、寫(xiě)生都能夠鍛煉學(xué)生的察看力。教學(xué)實(shí)踐證明，初中學(xué)生被學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)游戲所束縛，對(duì)于生活中處處存在的美卻視而不見(jiàn)，因此要通過(guò)繪畫(huà)教學(xué)〔課堂教學(xué)、臨摹、寫(xiě)生等〕培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美的能力；通過(guò)人文社科類察看力的訓(xùn)練，也能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)的過(guò)程中充沛發(fā)揮各種能力。

2初中美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生繪畫(huà)興趣培養(yǎng)的途徑

2.1優(yōu)化教學(xué)資源

在當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)資源往往限于課本上的內(nèi)容，而教材中的繪畫(huà)作品對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)技巧要求較高，不適于學(xué)生臨摹創(chuàng)作，因此，教師應(yīng)另辟蹊徑，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上、其他教輔材料中搜集適用于初中學(xué)生觀賞、臨摹的美術(shù)作品或者相關(guān)課題，而將課本作為觀賞、學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧的資源。教學(xué)資源的整合有利于更好地發(fā)展繪畫(huà)教學(xué)工作，能夠提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)觀賞美術(shù)作品并在繪畫(huà)過(guò)程中掌握各種繪畫(huà)技巧，提高繪畫(huà)能力。教學(xué)資源的整合不外乎繪畫(huà)材料的搜集與整理、美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的融合、美術(shù)教學(xué)與多媒體技術(shù)的應(yīng)用等，通過(guò)這幾方面的整合，為學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作提供合適的環(huán)境和適宜的材料。

2.2創(chuàng)立良好的繪畫(huà)氛圍，使學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作

學(xué)生日常學(xué)習(xí)的壓力非常大，有許多情緒、心理上的障礙需要得到釋放和去除，而美術(shù)創(chuàng)作往往能夠起到這種效果。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分組，然后將繪畫(huà)任務(wù)布置給每個(gè)小組，繼而讓學(xué)生在組內(nèi)自由討論、交流自己對(duì)繪畫(huà)課題的理解和想法，讓學(xué)生能夠在與組員的交流過(guò)程中釋放學(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)行發(fā)明性地繪畫(huà)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程已經(jīng)證明，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠有效活潑課堂氛圍，使學(xué)生帶領(lǐng)輕松、愉悅的心情利用多彩的畫(huà)筆和多樣的線條勾畫(huà)出各種各樣的作品，在美術(shù)創(chuàng)作中得到美的感受和靈魂的升華。另外，還可以將繪畫(huà)教學(xué)與德育教育相結(jié)合，布置相關(guān)題目的繪畫(huà)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[1]。還可以將好的學(xué)生繪畫(huà)作品或者臨摹名畫(huà)等張貼到教室內(nèi)、走廊內(nèi)，為中學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氣氛。

2.3注意選用適宜的教學(xué)辦法和技巧

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更像是“單口相聲〞，教師一個(gè)人在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下各忙各的，這樣的教學(xué)辦法難以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)興趣。為此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選用適宜的教學(xué)方式和技巧，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作的興趣，從而使其將豐盛的想象力應(yīng)用到美術(shù)創(chuàng)作中。另外，傳統(tǒng)美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)的地點(diǎn)限制在課堂內(nèi)，而為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生繪畫(huà)的熱情，我們可以將課堂設(shè)置在校園內(nèi)，示例圖書(shū)館內(nèi)、操場(chǎng)等地方，讓學(xué)生或一些日常生活中常見(jiàn)的建筑物、小物件，將從課本上學(xué)到的繪畫(huà)技巧應(yīng)用到作品創(chuàng)作中，并在創(chuàng)作過(guò)程中提升繪畫(huà)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只讓學(xué)生自己去看課本、看課件，而應(yīng)該讓學(xué)生拿起畫(huà)筆，跟著自己一起繪畫(huà)，這樣才能夠?qū)⒗L畫(huà)技巧正確地傳授給學(xué)生。

2.4注重繪畫(huà)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

在建立學(xué)生繪畫(huà)興趣的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)和能力，示例審美能力、繪畫(huà)整體布局能力、創(chuàng)新發(fā)明能力等，這才是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。想象力是藝術(shù)的源泉，也是學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中的主要?jiǎng)恿?lái)源，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)可以通過(guò)下列途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：在學(xué)生掌握了根本的繪畫(huà)流程和繪畫(huà)技巧后，可以布置一些開(kāi)放性的題目，比方通過(guò)給學(xué)生關(guān)鍵詞的方式讓其進(jìn)行聯(lián)想作畫(huà)，讓學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的教條主義，充沛發(fā)揮自己的想象力和日常生活中對(duì)事物的感受力，用畫(huà)筆將其表現(xiàn)出來(lái)。其次是對(duì)學(xué)生察看力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的多角度察看能力，示例在寫(xiě)實(shí)類繪畫(huà)作品中，讓學(xué)生從不同的角度完成多幅作品，并比擬它們之間的不同，讓學(xué)生形成一種察看客觀事物的辦法論，有利于學(xué)生未來(lái)的開(kāi)展。

2.5激勵(lì)學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中建立屬于自己的繪畫(huà)格調(diào)

美術(shù)創(chuàng)作不是機(jī)械化生產(chǎn)，因此教師要多激勵(lì)學(xué)生用自己的角度和格調(diào)進(jìn)行作品的創(chuàng)作。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)色彩、線條、布局等的理解和創(chuàng)作，能夠使其發(fā)現(xiàn)自身作品中存在的問(wèn)題并在下次創(chuàng)作過(guò)程中改過(guò)和創(chuàng)新，有利于學(xué)生繪畫(huà)興趣的建立和開(kāi)展[2]。過(guò)多的條條框框只會(huì)限制學(xué)生《《新發(fā)明力、想象力的發(fā)揮，因此教師要力求為學(xué)生發(fā)明開(kāi)放性的繪畫(huà)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生翻開(kāi)思路，按照自己的想法不斷探索新奇的繪畫(huà)開(kāi)展，將自己的情感和對(duì)繪畫(huà)對(duì)象的理解融入到作品中，并激勵(lì)他們多進(jìn)行交流和討論，集思廣益，發(fā)明出更多想法獨(dú)特、構(gòu)思新穎的作品。

2.6注意對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和糾正

在學(xué)生沒(méi)有形成正確的價(jià)值體系之前，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正。示例，有的學(xué)生在人物畫(huà)像上“添油加醋〞，破壞了其原有的藝術(shù)美感，對(duì)此教師應(yīng)先肯定學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的想法，但要向其解釋原作想要敘述的藝術(shù)情感和其特有的創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生理解其做法是對(duì)原作的不尊重，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)尊重自己和他人創(chuàng)作的作品。在奉勸過(guò)程中，教師不能用過(guò)分刺激性的話，否那么會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫(huà)的積極性，對(duì)教師、甚至對(duì)美術(shù)這門(mén)課心生厭倦，既不利于教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，又不利于學(xué)生繪畫(huà)能力的提高；而是應(yīng)該用和善的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生示以十足的尊重。

2.7建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

美術(shù)創(chuàng)作不能“唯分論〞，不能僅僅通過(guò)學(xué)生作品的好壞評(píng)價(jià)其美術(shù)創(chuàng)作的質(zhì)量，教師要從學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程入手，對(duì)作品做出綜合性的評(píng)價(jià)。示例，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括但不限于學(xué)生作品的構(gòu)思、發(fā)明過(guò)程的認(rèn)真程度、色彩的搭配、整體結(jié)構(gòu)的布局、線條的藝術(shù)美感及其對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的理解等方面，通過(guò)這些方面的評(píng)價(jià)才能完全體現(xiàn)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作的重視程度，這也是要求教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生繪畫(huà)能力的差異及不同學(xué)生對(duì)事物理解能力的影響，從而“因材施教〞、“因材評(píng)價(jià)〞，對(duì)于繪畫(huà)水平高的學(xué)生可以對(duì)其提出更高規(guī)范的要求，對(duì)于根底較弱的學(xué)生那么要求其掌握根本的繪畫(huà)技巧并能夠勾勒出對(duì)象的大體形狀即可。科學(xué)、多元化的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生繪畫(huà)興趣培養(yǎng)的最關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一，也是教師應(yīng)當(dāng)特別注意的環(huán)節(jié)。

3結(jié)語(yǔ)

學(xué)