中小學生心理健康教育反思案例

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以人為本，因材施教

【教育案例】

我班有個學生叫趙某。我剛接那個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么妨礙不人學習，提別起一點學習興趣；下課追逐打鬧，喜愛動手動足；作業(yè)別做，即使做了，也做別完整，書寫相當潦草……每天別是科任老師算是學生向我告狀。于是，我找他談話，希翼他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一具他人喜愛、父母喜愛、老師喜愛的好小孩。他開始是一副愛理別理的模樣，后來口額頭承諾了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅定別改”。此刻我的心都快冷了，罷了吧，興許他是根“別可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，別能因一點困難就退縮，別能因一具后進生無法轉化而妨礙整個班集體，必須面對現(xiàn)實。于是我心里一橫：別轉化你，誓別罷休。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自個兒的錯誤，樹立做個受人喜愛的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他內心十分怨恨小學班主任。我內心一喜，讓他認識錯誤的機遇來了。我輕聲咨詢他：“你為啥會恨這個老師？”他不行意思地回答：“因為她常常批判我?！蔽翼樦稍儯骸袄蠋煘樯稌Ｔ谡n堂上批判你，你懂嗎？”他講：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也別工整……”“你差不多認識了自個兒的錯誤，講明你是一具勇于認錯的好小孩，然而，這還別夠，你覺得應該怎么樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一具受他人歡迎的小孩嗎，你要怎么樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結親愛，仔細完成作業(yè)……”“那你可要講到做到喲！”“好！”后來，他不管是在紀律上，依然在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時賦予表揚并激勵他。讓他處處感到老師在關懷他。他也逐漸理解了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他、感化他，我還專門安排一具責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對那個女同學舉行了一番談話：為了班集體，別要卑視他，要盡你自個兒最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。這位同學滿口承諾，并充分利用課余時刻或課堂時刻幫助他、教育他。有時，這位同學也會產生一些厭煩情緒，講他別太聽話，別太樂學……此刻，我就跟她講：要有耐心，漸漸來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓舞他們講，這也離別開同學們的幫助，特殊是這位同學的幫助。在同學們的幫助和自個兒的努力下，他各方面都取得了別小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自個兒當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了非常大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他講：“老師，某某同學如此關懷我、保護我、幫助我，假如我再別努力，對得起她嗎？”我笑著講：“你長大了，知道事了，進步了。我真替你激動。”

在第一學期期末考試中，他語文取得了63分（滿分100分）的好成績。我為了鼓舞他，獎給他一具小日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了，在期中測試中，他語文取得了81分的好成績。

【案例反思】

一、以人為本，付出愛心

作為一具教師，應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。因為教育的對象是活生生的人，因此教育的過程便別僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家以為“愛是教育好學生的前提”。關于趙某如此特別的后進生我放下架子親近他，放開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理”：用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去講服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一具后進生來講，是必別可少的。同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話別講。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生別喜愛老師過于直率，尤其是批判他們的時候太嚴肅而同意別了。所以，我讓趙某同學與其它同學交朋友，和好同學一起坐，讓他感覺同學對他的信任，感覺到同學是自個兒的益友，讓他感覺到同學給自個兒帶來的開心，讓他在開心中學習、日子，在學習、日子中感覺到無窮的開心！經過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一具后進生的實際事情是別同的，必定要求班主任深入了解弄清學生的行為、適應、愛好及其后進的緣故，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。趙某的事情比較特別，要緊是自制力差，對自個兒的錯誤、缺點認識別腳，對老師的批判教育產生厭惡、憎恨心理。所以，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發(fā)揮學生的力量，編排一具責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，賦予學習和思想上的幫助；自個兒面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關懷、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優(yōu)的學生。

經過一年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：趙某同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉變?yōu)榧o律委員，由后進生轉變?yōu)橄冗M生！他不管在哪里見到我，都會親切叫上一聲：“孫老師好！”我總是微微一笑，并講上一聲：“你好?！?/p>

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