基于微信公眾平臺的高職英語課堂混合學(xué)習(xí)模式探究與實踐

基于微信公眾平臺的高職英語課堂混合學(xué)習(xí)模式探究與實踐基于公眾平臺的高職英語課堂混合學(xué)習(xí)模式探究與實踐

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918〔2022〕14-0187-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2022.14.070

[本刊網(wǎng)址]http：//

一、引言

基于信息技術(shù)的混合學(xué)習(xí)模式日益受到人們的青睞?！盎旌蠈W(xué)習(xí)通過結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，保證了教師所起的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控主導(dǎo)作用，還充沛調(diào)動了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體主動、積極、發(fā)明性參與學(xué)習(xí)的動力〞。如何根據(jù)學(xué)生實際和職業(yè)要求特點，混合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)模式，做到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)最優(yōu)學(xué)習(xí)效果，是值得我們深入研究的問題。

目前傳統(tǒng)學(xué)習(xí)存在下列問題：教學(xué)課時與崗位素質(zhì)要求不相符、學(xué)生人數(shù)與教師隊伍數(shù)量不匹配、師生課內(nèi)外互動交流不足、專業(yè)技能培養(yǎng)不足有效伎倆等，公眾平臺為解決上述問題提供了新的可能性。充沛利用公眾平臺的功能和社會媒體屬性，探索該平臺在教育領(lǐng)域輔助教學(xué)的應(yīng)用價值，已受到了廣闊教育工作者的持續(xù)關(guān)注，理論和實踐兩個層面的研究已經(jīng)取得一些成績。理論層面，主要通過分析公眾平臺的功能優(yōu)勢，探究了該平臺應(yīng)用于教育領(lǐng)域的可能性、現(xiàn)實性及其價值，如白浩等〔2022〕指出該平臺用戶數(shù)量巨大、具有操作便捷、互動性強、內(nèi)容豐盛可定制、消息推送精準(zhǔn)等優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，將會有很大的應(yīng)用前景。教學(xué)實踐層面，利用該平臺實施教學(xué)活動的案例越來越多，主要依托某門具體課程，利用公眾號平臺的功能，進行此類課程教學(xué)模式與策略的探索。如，鄒小青〔2022〕在對外漢語教學(xué)中，引入平臺，開展出了一種對外漢語教學(xué)新模式。然而，目前還不足利用該平臺，針對高職高專教學(xué)特點和學(xué)生狀況，構(gòu)設(shè)混合學(xué)習(xí)模式的研究。鑒于此，本文結(jié)合學(xué)校實際，探討了基于該平臺的根底英語課堂混合學(xué)習(xí)新模式。

二、學(xué)習(xí)平臺的搭建

公眾平臺是深圳騰訊公式推出的可以一對多推送圖文、視頻、文字等信息的平臺，具有互動性強、時效性強、內(nèi)容豐盛的特點，在廣闊學(xué)生中受到了廣泛歡迎。其包括的根本功能單元有：組群管理單元、信息推送單元、素材庫及編輯單元、語音群聊單元、個人信息發(fā)布和評論單元等。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)平臺，先需要開通和申請注冊公眾平臺，分企業(yè)號和訂閱號，一般個人只能申請“訂閱號〞。

賬號注冊完成后，要根據(jù)教學(xué)安頓和實際需要構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺。本課題緊貼英語教學(xué)特點設(shè)置功能模塊，分別設(shè)立通知公告、課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源三大模塊。圍繞綜合英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃平臺建構(gòu)的模式，開發(fā)微課程、微測試、微資源的即能效勞于傳統(tǒng)課堂又能效勞與學(xué)生課下自主的專業(yè)資源庫。微測試設(shè)置在通知公告模塊之下，需要學(xué)生通過學(xué)號與密碼登錄，完成后可根據(jù)需要和水平，選擇對應(yīng)學(xué)習(xí)章節(jié)，進行自我測試，完成后可立即得到考核結(jié)果，以及錯題情況匯總，并可將其參加“我的筆記本〞，以供日后穩(wěn)固復(fù)習(xí)。在微課程模塊將上傳教學(xué)內(nèi)容的講稿。微資源模塊，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集豐盛的對應(yīng)單元學(xué)習(xí)的文章、圖片、視頻或音頻，上傳平臺，構(gòu)成教學(xué)的及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料庫。

三、混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

〔一〕需求分析

高等職業(yè)院校生源中普通高中生和職業(yè)中學(xué)生占大頭，但因普通高中與中等職業(yè)學(xué)校在入學(xué)條件、招考方式、教育根底方面存在差別，導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習(xí)起點差別明顯。于是，在課堂頻頻出現(xiàn)差生聽不懂，優(yōu)等生吃不飽的現(xiàn)象。此外，還存在一個共性問題，那就是高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)根底差，學(xué)習(xí)能力不強，辦法伎倆單一的問題，而且主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識不強。分析發(fā)現(xiàn)，其實很多高職生并不是不喜歡學(xué)習(xí)，但就是不足行動，沒有切實可行適合他們特點的學(xué)習(xí)辦法，且極易受到周圍環(huán)境的影響而擱置和放棄既定學(xué)習(xí)方案。綜合英語課程是高職應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)根底課，英語不同于其他學(xué)科，制約英語教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一就是不足真實的語言環(huán)境?；诠娞柶脚_的混合式學(xué)習(xí)模式，將可便利獲取大量結(jié)合圖像、聲音、文字、視頻等多種格式學(xué)習(xí)資料，為英語學(xué)習(xí)者營造一種互動性強、自主性很強的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充沛調(diào)動了起來，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

〔二〕模式的構(gòu)建

根據(jù)以上分析，我們基于公眾平臺來建立?綜合英語》課程混合學(xué)習(xí)模式。在構(gòu)建時，利用了黃榮懷教授〔2022〕提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架〞，把基于該平臺的?綜合英語》混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計工作分為：前端分析、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三個階段。

1.前端的分析主要從三個方面著手：首先，從學(xué)生的根本情況開始分析，掌握了解不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)起點及其分布情況，進而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實情況分析學(xué)習(xí)環(huán)境，并對學(xué)生是否具有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力進行評價等。最終得而《_定，適合課堂教學(xué)和適合在線教學(xué)的不同科目，還有同一課程，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例，以求最正確形式學(xué)習(xí)活動。

筆者對擬發(fā)展混合學(xué)習(xí)的43個學(xué)生的實用情況、學(xué)習(xí)環(huán)境等進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生擁有智能機且裝有客戶端，并廣泛應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)、交友、娛樂的方方面面。隨著自媒體的興起，出現(xiàn)了大量優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)類公眾號，得到了英語專業(yè)學(xué)生的喜愛，如早安英文〔hotabc666〕、英語聽說讀寫背〔englishfive〕、英語寫作教學(xué)與研究〔EFLWriting〕、小芳老師〔ToReadEnglishNovels〕等。另外這些學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已通過團隊協(xié)作、課下英語小說的閱讀及讀書筆記的寫作，具備了一定的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，但還有待監(jiān)督檢查。2.活動設(shè)計和資源設(shè)計。在對課程活動和資源進行設(shè)計之前，我們首先要明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，搜集能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的素材和設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，然后對搜集的素材和活動進行安頓，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的特點和素材內(nèi)容等，認(rèn)真思考哪些活動和資源是適合學(xué)生自學(xué)的，哪些適合于傳統(tǒng)的教室情境，然后寫出詳細(xì)的設(shè)計報告和規(guī)劃。然后有步驟地實施。3.教學(xué)評價設(shè)計。我們主要基于教學(xué)效果進行評價：學(xué)習(xí)過程的評價〔如課堂討論、線上討論及線上學(xué)習(xí)痕跡記錄等〕、課程知識的考試〔如在平臺測試〕和學(xué)習(xí)活動的組織情況評定等。

四、混合學(xué)習(xí)設(shè)計案例

我們以UnitlCulture為例來表明基于公眾平臺的英語課堂混合學(xué)習(xí)設(shè)計。

〔一〕課前活動

在課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師搜集關(guān)于文化的文字資料，比方ChineseSpringFestivalculture，traditionalChineseculture、bodylanguagemeansdifferentlvindifferentcultures等、圖片、音頻素材、風(fēng)趣的短視頻，比方因為不同國家的不同握手禮而鬧出的笑話等資料，通過信息推送功能逐漸的推送給同學(xué)們。另外以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的參與感，也讓同學(xué)們參與搜集能體現(xiàn)文化不同的素材，選出優(yōu)秀的、有代表性的在公共平臺上推送。除此之外我們會推送課程詞匯188及文章語言學(xué)習(xí)，并建立試題庫。因為學(xué)生的自我時間管理意識單薄，因此我們根據(jù)學(xué)習(xí)進度，逐天推送內(nèi)容，并提醒學(xué)習(xí)進度。

〔二〕課中活動

課上，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師主要扮演著監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、引導(dǎo)的角色。在課上主要組織學(xué)生進行討論、課文結(jié)構(gòu)的分析和課文的賞析、通過提問和活動檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對于重難點和學(xué)生們共同的問題進行面對面、或者線上線下相結(jié)合的討論和學(xué)習(xí)。另外可以在課上對學(xué)生進行測試和講解。

示例在課文學(xué)習(xí)之前，基于推送的素材，提出下列問題供同學(xué)們討論：

1.Whatisthegeneralmeaningoftheword¨culture〞？

2.Whatdoesthew〔〕rd“culture〞meantothosewhostudvhumankind？3.Howdowelearnthewavsofourculture？4.Whatleadstotheculturaldifferences？

5.Doyouagreewiththeideathatwhatisbeautifuldiffersfromoneculturetoanother7Ifyes，canyouglvesomeexam-ples？

在課文的學(xué)習(xí)階段，對于課文的詞匯及文章的理解主要是線上學(xué)習(xí)，課上主要是口頭的回答下列問題、討論及情景表演等，以及書面的測試和書面的寫作與討論和反應(yīng)。

〔三〕課后活動

在這個單元學(xué)習(xí)過程中或者之后，學(xué)生可以利用碎片化的時間瀏覽復(fù)習(xí)穩(wěn)固所學(xué)的內(nèi)容。并隨時可以就發(fā)現(xiàn)的問題與同學(xué)和老師通過平臺進行交流。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度在混合學(xué)習(xí)模式中得到了不同程度的改善。隨后的訪談了解到，對于愿意學(xué)習(xí)但根底單薄的學(xué)生，這樣}昆合的方式使他們在課堂討論中敢于發(fā)言，而對于程度較好的學(xué)生，這樣的設(shè)計也使他們感覺到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，更愿意參與其中，《@就較有效地解決了學(xué)生層次差別大帶來的教學(xué)問題。

五、總結(jié)

教學(xué)中，充沛利用公眾平臺，設(shè)計和開發(fā)易于學(xué)習(xí)，便于推送的微課程學(xué)習(xí)資源，發(fā)展移動教學(xué)活動，可有效幫忙學(xué)習(xí)者進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該種混合學(xué)習(xí)模式，采取“一對多〞的輻射式信息傳播方式，直接把學(xué)習(xí)相關(guān)信息傳遞到學(xué)生的客戶端以便學(xué)生進行自主按需學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情得到激發(fā)，資源利用率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高，人們個性化學(xué)習(xí)的需求得到滿足，充沛體現(xiàn)了借助互聯(lián)網(wǎng)可以隨時隨地學(xué)習(xí)的特點。再加上