教員教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題與對(duì)策研究

教員教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題與對(duì)策研究教員教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題與對(duì)策研究

教員是教學(xué)活動(dòng)的一線參與者，其教學(xué)質(zhì)量如何直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。只有客觀、準(zhǔn)確、公道地對(duì)教員的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能激發(fā)教員的積極性，發(fā)揮教員的潛能，也才能催促教員提高自身素質(zhì)。反之，如果主觀、片面、不合理地評(píng)價(jià)教員教學(xué)質(zhì)量，那么可能會(huì)挫傷教員的積極性，影響教員自身的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、目前教員教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本情況

我院經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，教員教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的規(guī)范不斷的被修改和完善，評(píng)價(jià)的辦法和機(jī)會(huì)也在不斷的趨向合理化。目前，教員教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)往往放在年終總結(jié)之前。質(zhì)量等級(jí)的劃分由三局部構(gòu)成，分別是學(xué)院評(píng)定成績(jī)、系部評(píng)定成績(jī)、學(xué)員評(píng)教成績(jī)。各局部成績(jī)?cè)u(píng)定辦法如下：

1、學(xué)院評(píng)定成績(jī)〔督導(dǎo)成績(jī)〕：院領(lǐng)導(dǎo)和院督導(dǎo)專家組對(duì)承當(dāng)教學(xué)任務(wù)的每一位教員進(jìn)行覆蓋式、隨機(jī)式的聽課，按照一定的規(guī)范給督導(dǎo)成績(jī)，最后經(jīng)督導(dǎo)會(huì)綜合評(píng)定每名教員的教學(xué)質(zhì)量成績(jī)。該局部成績(jī)占教學(xué)質(zhì)量總成績(jī)的50%。

2、系部評(píng)定成績(jī)：系部領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)平時(shí)聽查課情況對(duì)所屬教員給出教學(xué)質(zhì)量成績(jī)。該局部成績(jī)占總成績(jī)的40%。

3、學(xué)員評(píng)教成績(jī)：每學(xué)期進(jìn)行一次，對(duì)本學(xué)期教員承當(dāng)課程的教學(xué)班進(jìn)行抽樣測(cè)評(píng)。最后將兩學(xué)期的評(píng)教成績(jī)?nèi)∑骄鳛閷W(xué)員的評(píng)教成績(jī)。該局部成績(jī)占總成績(jī)的10%。

二、實(shí)施過程中存在的問題

〔一〕教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信度不高

分析近幾年的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：同一評(píng)價(jià)主體不同學(xué)期的評(píng)價(jià)結(jié)果一致性差。分析原因主要是：不同的課程或不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)辦法、教學(xué)伎倆、教學(xué)組織的難易程度不一樣，使得督導(dǎo)專家給出的成績(jī)有偏差；督導(dǎo)專家聽課的次數(shù)達(dá)不到，很難比擬公道的評(píng)價(jià)每個(gè)教員的教學(xué)質(zhì)量；各門課程學(xué)時(shí)不同，學(xué)員對(duì)教員的熟悉程度不同，評(píng)教的機(jī)會(huì)不同等原因造成學(xué)員評(píng)教成績(jī)的偏差等等。這些因素造成評(píng)價(jià)的信度不高，評(píng)價(jià)實(shí)施的實(shí)際效果與預(yù)期效果存在差距。

〔二〕評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性不夠

主要表現(xiàn)在一些數(shù)據(jù)的處理上隨意性較大，比方最后評(píng)定成績(jī)由學(xué)院評(píng)定成績(jī)、教研部〔教研室〕評(píng)定成績(jī)、學(xué)員評(píng)教成績(jī)構(gòu)成，每局部權(quán)重分別是50%、40%、10%。這雖然是在以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的根底上確定的，但畢竟主要是憑經(jīng)驗(yàn)制定的考核方法，短少必要的理論根底和科學(xué)依據(jù)。

〔三〕沒有考慮教員自我評(píng)價(jià)

考評(píng)規(guī)范只考慮“他評(píng)〞，教員沒有發(fā)言權(quán)。實(shí)際上，教員自我評(píng)價(jià)不應(yīng)該被無(wú)視?！八u(píng)〞只是促進(jìn)教員開展的外部機(jī)制，“自評(píng)〞才是促進(jìn)教員自我開展的主要?jiǎng)恿C(jī)制。提倡教員自我評(píng)價(jià)，突出教員在評(píng)價(jià)中的主體地位，有助于改善評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的關(guān)系，有助于教員成長(zhǎng)。沒必要擔(dān)憂教員自評(píng)的參加會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公道性，只要正確引導(dǎo)，教員應(yīng)該是會(huì)給予自己一個(gè)公道評(píng)價(jià)的。

〔四〕對(duì)學(xué)員評(píng)教引導(dǎo)不夠

學(xué)院制定了相應(yīng)的學(xué)員評(píng)教方法。把學(xué)員評(píng)教的機(jī)會(huì)定在每學(xué)期期末進(jìn)行。但短少對(duì)學(xué)員評(píng)教的宣傳，對(duì)學(xué)員評(píng)教的正確引導(dǎo)不夠，致使學(xué)員的評(píng)教流于形式。大局部學(xué)員把評(píng)教當(dāng)做一個(gè)任務(wù)來(lái)完成，沒有認(rèn)識(shí)其重要性，致使存在一定的感情分、報(bào)復(fù)分。

〔五〕評(píng)價(jià)結(jié)果使用上僅局限于考核

我院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能僅僅局限于是對(duì)教員的教學(xué)質(zhì)量成績(jī)進(jìn)行排序，確定出每名教員的考評(píng)等級(jí)，然后根據(jù)考評(píng)等級(jí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和懲辦。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本目的不是給每名教員的教學(xué)質(zhì)量排出序來(lái)，而是通過評(píng)價(jià)不斷催促教員提高教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。從這一點(diǎn)上來(lái)說，學(xué)院對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用上還是欠缺的。

〔六〕評(píng)價(jià)方法的持續(xù)性不夠，評(píng)價(jià)隨意性較大

多年來(lái)，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法不斷修改，成績(jī)核算的辦法不斷變化，致使教學(xué)質(zhì)量考評(píng)的指揮棒作用發(fā)揮不強(qiáng)。

三、改良教員教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策

〔一〕制定合理可行的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)方法，并長(zhǎng)期執(zhí)行

沒有規(guī)矩不成方圓，制定合理可行的考評(píng)方法是準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教員教學(xué)質(zhì)量的前提。考評(píng)方法應(yīng)重點(diǎn)做好下列幾點(diǎn)：

一是調(diào)整學(xué)院督導(dǎo)評(píng)價(jià)的范疇。目前學(xué)院督導(dǎo)組的主要任務(wù)是每學(xué)期對(duì)所有教員進(jìn)行覆蓋性聽課，根據(jù)聽課的結(jié)果給出教員的督導(dǎo)成績(jī)。這種督導(dǎo)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到一定的作用，但這種方式不僅工作量大、操作困難，而且關(guān)注不到教員教學(xué)的其他方面。為了更全面的評(píng)價(jià)教員的教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括課堂教學(xué)，還應(yīng)將教員對(duì)課程規(guī)范、授課方案、教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行情況，以及對(duì)作業(yè)的布置批改，教學(xué)紀(jì)律的遵守等都納入督導(dǎo)范圍，并以適當(dāng)?shù)姆种祬⒓拥阶罱K的督導(dǎo)成績(jī)。通過這些內(nèi)容的參加，使得對(duì)教員教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更加公道公平，更加合理。

二是合理確定質(zhì)量評(píng)定辦法。教學(xué)質(zhì)量的成績(jī)是否仍然由學(xué)院給定成績(jī)、部室給定成績(jī)和學(xué)員評(píng)教成績(jī)構(gòu)成還需要商榷，各局部所占比重也需要重新審視，力求使得考核辦法更加科學(xué)。

三是要明確獎(jiǎng)懲罰法。為了更好的發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用，就要對(duì)考核成績(jī)好的教員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量差的教員給予適當(dāng)?shù)膽娃k。要注意獎(jiǎng)勵(lì)和懲辦的“度〞。通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲辦，激發(fā)教員的榮譽(yù)感和緊迫感，從而更好的完成教學(xué)工作。

〔二〕將教員自我評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)范疇

發(fā)揮教員的主體作用，在評(píng)價(jià)中參加教員自身評(píng)價(jià)的內(nèi)容，除了意味著對(duì)教員的尊重、信任外，還能對(duì)教員的自身情況作出更加全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教員的自我評(píng)價(jià)有助于教員在內(nèi)心里客觀的評(píng)價(jià)和分析自己的工作業(yè)績(jī)，明確自己在教學(xué)中哪些方面到達(dá)了要求，哪些方面尚須改良和提高。通過主動(dòng)剖析自己，教員肯定會(huì)在業(yè)務(wù)能力上不斷提高，而只有在每個(gè)教員個(gè)體主動(dòng)提高的根底上，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

〔三〕通過各種伎倆提高學(xué)員評(píng)教效度

一是要加強(qiáng)引導(dǎo)。學(xué)員評(píng)教前應(yīng)對(duì)學(xué)員加強(qiáng)評(píng)價(jià)意義的教育，要讓學(xué)員了解評(píng)教的目的和作用，理解評(píng)教的意義。只有這樣，學(xué)員才會(huì)本著負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待評(píng)教。從而防止學(xué)員受感情等因素的影響，做到客觀公道。

二是要考慮課程差別。目前學(xué)院學(xué)員評(píng)教指標(biāo)不同課程通用一個(gè)，應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)將課程分為不同的類型，分別進(jìn)行評(píng)教。比方理論課和實(shí)踐課分開，專業(yè)課和公共根底課分開，考試課和考查課分開，并由此制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別對(duì)不同類別課程的評(píng)教成績(jī)進(jìn)行排序，同比計(jì)入評(píng)教成績(jī)。

三是要合理安頓評(píng)教機(jī)會(huì)。評(píng)教機(jī)會(huì)不同，評(píng)教的結(jié)果會(huì)有很大差異。目前學(xué)院每學(xué)期末對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行評(píng)教。此時(shí)，有的課程已經(jīng)結(jié)束很長(zhǎng)時(shí)間了，有的可能面臨考試。一般來(lái)說，課程結(jié)束后再進(jìn)行評(píng)教，評(píng)教成績(jī)肯定不如在沒結(jié)束之前的好。因此，評(píng)教最好是在每門課程結(jié)束前進(jìn)行。

〔四〕科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，充沛發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用

要通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的多角度的定性分析，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)、導(dǎo)向功能。學(xué)院應(yīng)該根據(jù)考評(píng)結(jié)果反映的新問題和突出問題組織不同層次的教員進(jìn)行專題研討，分析探討解決問題的辦法，為學(xué)院發(fā)展提升教員教學(xué)能力培訓(xùn)提供依據(jù)。同時(shí)，每