語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1671-5918〔2022〕18-0150-03

一、引言

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)寫(xiě)作的高級(jí)階段，他們自掌握了日常交際用的英語(yǔ)之后，需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，為今后用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備。它是一項(xiàng)非常重要的技能，然而許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作之后并沒(méi)有真正掌握這項(xiàng)技能，在用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作時(shí)困難重重，無(wú)法明確敘述自己的觀(guān)點(diǎn)。寫(xiě)出來(lái)的文章不盡人意，詞不達(dá)意，結(jié)構(gòu)渙散，格式含糊，語(yǔ)義不連貫，邏輯性不強(qiáng)。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的寫(xiě)作失去興趣，最后放棄了寫(xiě)作。隨著我國(guó)國(guó)際化合作工程的進(jìn)一步推進(jìn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能掌握的需求越來(lái)越高，甚至傾向于用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)取代通用英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)。則針對(duì)目前存在的現(xiàn)象，如何將語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用到學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作及國(guó)內(nèi)外教學(xué)現(xiàn)狀

〔一〕學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作及特點(diǎn)

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的兩大分支分別是學(xué)術(shù)英語(yǔ)〔EnglishforAc結(jié)構(gòu)ademicPurpose，簡(jiǎn)稱(chēng)EAP〕和職業(yè)英語(yǔ)〔EnglishforOccupationalPurpose，EOP〕。Hyland和Hymp結(jié)構(gòu)Lyons認(rèn)為EAP是針對(duì)在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為而進(jìn)行的教學(xué)，是基于對(duì)某一學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)和語(yǔ)言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)。與通用英語(yǔ)寫(xiě)作相比，EAP更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在捕捉學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、敘述學(xué)術(shù)思想、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流時(shí)的寫(xiě)作能力，在語(yǔ)言敘述上具有較強(qiáng)的表明和論證傾向，內(nèi)容選擇上專(zhuān)業(yè)方向明確，格式具有專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性。

〔二〕國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

教育部2022年公布的?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)英語(yǔ)根本技能。〞在這五項(xiàng)技能中，英語(yǔ)的寫(xiě)作是應(yīng)用性最廣、綜合知識(shí)最全面、訓(xùn)練難度最強(qiáng)的工程，它既能全面展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，又能反映學(xué)生邏輯思維能力和文化底蘊(yùn)。然而目前我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是整個(gè)教育體系中最單薄的環(huán)節(jié)，寫(xiě)作水平整體處于較低水平。

在?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，尤其對(duì)本科生的寫(xiě)作提出了較高的要求即：能寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)論文的英文摘要；能撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)小論文。由此可見(jiàn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也是非常重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了更好地交流，通過(guò)英語(yǔ)去獲得專(zhuān)業(yè)所需要的知識(shí)，又能準(zhǔn)確地?cái)⑹鲎约旱膶?zhuān)業(yè)觀(guān)點(diǎn)，所以我們既要重視通用寫(xiě)作英語(yǔ)的教學(xué)，也要重視學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)。然而目前，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)不是很成熟，存在著許多問(wèn)題，比方：課程設(shè)置混亂，教學(xué)辦法單一，教學(xué)模式落后，不足教學(xué)合作等等，這都有待于在今后的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)一步探討并逐步解決。

三、語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法的理論依據(jù)

〔一〕語(yǔ)類(lèi)理論

在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部，韓禮德是最先重視語(yǔ)類(lèi)研究的，他和哈桑都對(duì)語(yǔ)類(lèi)的性質(zhì)和功能進(jìn)行了詳細(xì)的討論。.由于Halliday對(duì)genre的定義闡述不是很明確，后來(lái)馬丁給出了更明確的定義：“語(yǔ)類(lèi)是一種作為我們文化成員的說(shuō)話(huà)者的有步驟的、有一定既定目標(biāo)的、有目的的行為。后來(lái)他又進(jìn)一步指出語(yǔ)類(lèi)是“一個(gè)通過(guò)語(yǔ)域來(lái)實(shí)現(xiàn)的有步驟、有一定目標(biāo)的社會(huì)過(guò)程。〞語(yǔ)類(lèi)系統(tǒng)中的每一種語(yǔ)類(lèi)通過(guò)各自特有的、較為穩(wěn)定的圖示結(jié)構(gòu)，即按一定順序排列的“階〞

〔stages〕來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)其社會(huì)〔文化〕目標(biāo)?！跋啜暋瞤hases〕是低“階〞一級(jí)的部分意義模式結(jié)構(gòu)，人們通過(guò)分析“相〞和“階〞的語(yǔ)言表現(xiàn)特征來(lái)辨別不同的語(yǔ)類(lèi)，這正是語(yǔ)類(lèi)理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言教學(xué)的核心，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)其特征語(yǔ)言掌握相應(yīng)的語(yǔ)類(lèi)，相反選擇了相應(yīng)特征的語(yǔ)言模式就可以重建語(yǔ)篇的意義。由此可見(jiàn)，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的語(yǔ)類(lèi)分析是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，首先要收集大量的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇，然后應(yīng)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)類(lèi)理論來(lái)分析學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)類(lèi)特征，最后將分析的成果來(lái)解釋學(xué)術(shù)語(yǔ)篇，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的寫(xiě)作。

〔二〕支架理論

Vygotsky和Halliday在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有著相似的觀(guān)點(diǎn)，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)社會(huì)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中并不是教師向?qū)W生的單向傳遞知識(shí)，而是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建的一種互動(dòng)關(guān)系，他們都是合作學(xué)習(xí)的參與者。Vygotsky的這種學(xué)習(xí)觀(guān)集中體現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)理論的一個(gè)核心概念上，即“最近開(kāi)展區(qū)〞，這正是我們所說(shuō)的支架教學(xué)模式的根底。“最近開(kāi)展區(qū)〞是一種學(xué)習(xí)潛勢(shì)，它與教師的輔助教學(xué)和對(duì)學(xué)生的要求形成一種互動(dòng)關(guān)系。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)在搭建支架、進(jìn)人情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)這五個(gè)環(huán)節(jié)上。它要求教師為學(xué)生提供臨時(shí)勝的輔助，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，組織課堂活動(dòng)，催促同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)來(lái)幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

〔三〕語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法

語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法是將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的重要成果。最初的悉尼學(xué)派語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法是一指導(dǎo)本族與小學(xué)階段寫(xiě)作為目標(biāo)，作為一種建立在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)類(lèi)分析根底上的一種教學(xué)辦法，它的教學(xué)理念是在師生共享知識(shí)的根底上通過(guò)互動(dòng)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)階段：示范〔modeling〕/解構(gòu)范文〔deconstruction〕――師生共構(gòu)〔jointconstruction〕――學(xué)生自構(gòu)〔independentconstruction〕。該過(guò)程是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，一旦學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作階段并沒(méi)有到達(dá)良好的效果，可進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，重新從解構(gòu)語(yǔ)篇人手。四、語(yǔ)類(lèi)理論指導(dǎo)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

這種語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法是以語(yǔ)類(lèi)的語(yǔ)言模式為主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)師生之間的互動(dòng)配合來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目的。我校于2022年實(shí)施了非英語(yǔ)本科生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)，采用的教材為高等教育出版社出版的?學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)》，該教材主要圍繞涉外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中設(shè)計(jì)的以“讀〞和“寫(xiě)〞為主的活動(dòng)而設(shè)計(jì)的。包括了國(guó)際會(huì)議邀請(qǐng)函、會(huì)議日程、會(huì)議征文啟示、論文摘要、論文引言、論文結(jié)論、參考文獻(xiàn)引用、文獻(xiàn)綜述、工程倡議書(shū)、工程評(píng)估報(bào)告、中外互派學(xué)者協(xié)議及申請(qǐng)留學(xué)的個(gè)人陳說(shuō)等方面的文獻(xiàn)閱讀和寫(xiě)作。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法，在以閱讀教學(xué)作為根底教學(xué)步驟，來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提倡“以讀促寫(xiě)〞，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，通過(guò)三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：示范〔modeling〕/解構(gòu)范文〔deconstruction〕――師生共構(gòu)〔jointconstruction〕――學(xué)生自構(gòu)〔independentconstruction〕，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行系統(tǒng)和有效地指導(dǎo)。

〔一〕示范/解構(gòu)范文環(huán)節(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生需要應(yīng)用語(yǔ)類(lèi)理論的研究成果對(duì)所學(xué)的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇加以分析。該分析是以綱要式結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)的語(yǔ)類(lèi)宏觀(guān)結(jié)構(gòu)分析，了解學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的功能性結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合形式分析，對(duì)各結(jié)構(gòu)中詞匯語(yǔ)法的特點(diǎn)加以分析，然后在此根底上進(jìn)行語(yǔ)域分析，通過(guò)師生之間的問(wèn)答，共同解構(gòu)體裁，勾勒出語(yǔ)篇的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)圖，以掌握語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征，習(xí)得必要的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)分析?學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)》中的摘要語(yǔ)篇，我們可以概括闡述該類(lèi)語(yǔ)篇的語(yǔ)域特征：語(yǔ)場(chǎng)上多以專(zhuān)業(yè)詞匯、無(wú)靈主語(yǔ)、關(guān)系過(guò)程和存在過(guò)程的句子居多；語(yǔ)旨上多采用直陳語(yǔ)氣，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)偏多，在情態(tài)方面會(huì)出現(xiàn)表示試探性、可能性及商討性特點(diǎn)的詞語(yǔ)；語(yǔ)式上都采用書(shū)面語(yǔ)，實(shí)義詞為主，名物化結(jié)構(gòu)偏多等等。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)類(lèi)分析，可以掌握此類(lèi)語(yǔ)篇的語(yǔ)類(lèi)特征，從而為下列兩個(gè)環(huán)節(jié)打下根底。

〔二〕師生共構(gòu)環(huán)節(jié)和學(xué)生自構(gòu)環(huán)節(jié)

這兩個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在掌握了學(xué)術(shù)寫(xiě)作的根本規(guī)范后，從模仿寫(xiě)作過(guò)渡到獨(dú)立創(chuàng)作的過(guò)程，是脫離教師的“支架〞，獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程。在這兩個(gè)階段，我們應(yīng)該充沛利用網(wǎng)絡(luò)的功能，按照各個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求，結(jié)合大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，建立相應(yīng)的范文庫(kù)，讓學(xué)生接觸到更多的語(yǔ)料，來(lái)作為對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材的有益的補(bǔ)充。同時(shí)教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相溝通，教師安頓寫(xiě)作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文，學(xué)生可以隨時(shí)上交寫(xiě)作任務(wù)，完成語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法的師生互動(dòng)寫(xiě)作過(guò)程。學(xué)生完成的學(xué)期論文、學(xué)術(shù)摘要，工程申請(qǐng)書(shū)等都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師溝通，得到具體的專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。學(xué)生之間也可以同伴互評(píng)，幫忙別人的同時(shí)，提高自己的寫(xiě)作水平，這樣學(xué)生的語(yǔ)類(lèi)意識(shí)不斷增強(qiáng)，寫(xiě)作能力也得到了提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

“語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法〞在大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的應(yīng)用研究和實(shí)