小學數(shù)學教師如何培養(yǎng)學生的自主探究能力

小學數(shù)學教師如何培養(yǎng)學生的自主探究能力小學數(shù)學教師如何培養(yǎng)學生的自主探究能力[摘要]?小學數(shù)學課程規(guī)范》強調教師在傳授數(shù)學知識的同時，應積極培養(yǎng)學生的自主探究能力。該文通過探討培養(yǎng)小學生自主探究能力的意義，提出了小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生自主探究能力的辦法與途徑，以及相關考前須知。

[關鍵詞]自主探究教學

小學數(shù)學。

教育部公布的義務教育數(shù)學課程規(guī)范突出了“過程與辦法〞、“情感與態(tài)度〞等過程性目標，強調學生用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親身感悟。?小學數(shù)學課程規(guī)范》倡導自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充沛從事數(shù)學活動和交流的時機，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和辦法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同開展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。

1培養(yǎng)小學生自主探究能力的意義。

探究是滿足學生求知欲的重要伎倆，對于愛護學生的好奇心至關重要，也是學生獲得知識的重要途徑。探究過程本身可以使兒童的思維受到鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養(yǎng)。自主探究學習能力是以獨立思考為核心，多種較優(yōu)心理機能參與的主動掌握知識獲取技能的多層次的綜合能力。

?數(shù)學課程規(guī)范》指出：在數(shù)學教學活動中，教師應激發(fā)學生學習的積極因素，幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和辦法。

由于在探究過程需要探究者綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，這對加深已有知識的理解，并將其融會貫穿，具有十分關鍵的作用。探究過程需要學生之間合作和嘗試，這些合作交流可以幫忙兒童學習按照一定規(guī)那么發(fā)展討論的藝術，學會與他人交流。在探究過程中，學生經(jīng)歷了挫折與失敗、成功與興奮，這些感受和體驗使得他們更能理解科學本質、理解他人。

然而，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，一般采取教師講解知識，學生接受知識和練習穩(wěn)固的教學模式，這種模式無視甚至妨礙了學生自主探究學習能力的培養(yǎng)。則應如何改變教師的教學辦法，使之在培養(yǎng)學生自主探究能力方面起到積極的作用呢？

2培養(yǎng)學生自主探究能力的辦法。

2.1在概念教學中引導學生探究。

數(shù)學概念是反映現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關系本質屬性的思維形式。傳統(tǒng)的數(shù)學概念教學往往滿足于讓學生明確數(shù)學概念的內(nèi)涵和外延，無視數(shù)學概念形成過程中的探究意識的培養(yǎng)。

例1:“圓的半徑〞概念的教學，一般通過創(chuàng)設情景，再抽象為數(shù)學模型，繼而嚴格定義為：由圓心到圓上任意一點的線段的長度叫做半徑。學生似乎明白了圓的半徑概念，但好動腦筋的學生總想知道圓內(nèi)有著則多的線段，為什么偏偏選擇這樣的線段作為圓的半徑？其它的線段適合做圓的半徑嗎？教師作為學習的引導者，應該明確指出“圓心到圓上任意一點線段的長度叫做圓的半徑〞，是合理的、唯一的。學生既然有“其它的線段可以做圓的半徑〞的想法，老師何不讓學生探究一下呢？這是培養(yǎng)學生探究意識的最正確機會，探究活動也讓學生更加深刻地理解半徑的意義。

2.2在建立定理和推導公式中讓學生體驗探究活動。

例2：在教學“三角形兩邊之和一定大于第三邊〞這個定理時，書本上是通過讓學生任意畫出幾個三角形，然后分別量出每一個三角形的邊長。再通過計算表明定理是成立的。

當有些學生就會有這樣的疑問：我們是使用列舉法證明這個性質的，就算把全班的三角形都算起來，也就是幾百個三角形，可以說這個定理在這幾百個三角形中成立，但是三角形的數(shù)量是無限的，對于其他的三角形也成立嗎？這時，教師應趁機激勵學生自主探索：你能有方法證明這一個定理是對所有三角形有效嗎？讓學生嘗試、探究如何用其它的辦法證明這一個定理，既確保了學生的參與意識和嘗試體驗的過程，也激發(fā)起學生發(fā)展探究的欲望。

2.3在錯題改過的過程中培養(yǎng)自主探究能力。

在學習過程中，學生出現(xiàn)的種種錯誤是很正常的。關鍵是如何引導學生找出錯誤的原因，作一番探究，這對培養(yǎng)學生的探究意識和自主探究學習能力是非常重要的。

例3：1米6厘米=〔1.6〕米，出現(xiàn)這種錯誤的原因，主要是學生對米與厘米的關系沒有理解。因此要求學生對上述錯誤進行自主探究，合作交流，探討錯誤的原因，明白以后怎樣防止這樣的錯誤。這樣，學生一方面自己找出了錯誤的本源，另一方面通過自主探究的過程，增強了探究的意識，培養(yǎng)了自主探究的學習能力。

2.4在一題多解中培養(yǎng)學生自主探究能力。

在條件和問題不變的情況下，讓學生多角度、多側面地進行分析思考，探求不同的解題途徑。一題多解的訓練是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一個好辦法，也能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力。它可以通過縱橫發(fā)散，使知識串聯(lián)、綜合溝通，到達舉一反三、融會貫穿的目的。

例4：甲乙兩隊合修一條長1500米的公路，20天完成，完工時甲隊比乙隊多修100米，乙隊每天修35米，甲隊每天修多少米？

這道題學生從不同的角度思考，可以得出不同的解法。

這時，教師引導學生比擬哪種辦法最簡便，哪種思路最快捷。這類題目可以給學生最大的思維空間，使學生從不同的角度分析問題，探究數(shù)量間的相互關系，并從不同的解法中找出最正確的辦法，提高邏輯思維能力和探究能力。

通過一題多解的發(fā)散性思維訓練，探究多種解法，以及解法之間的聯(lián)系，有助于學生探究意識的增強和探究學習能力的提高。

2.5在實踐中培養(yǎng)學生自主探究學習能力。

隨著社會的開展，數(shù)學與生活的聯(lián)系越來越密切。教師要有意識地引導學生主動探索數(shù)學知識的實際應用價值，引導他們運用所掌握的知識解決一些簡單的實際問題。

例5：學習了“圓錐體的體積計算〞后，布置這樣一道課外“實踐性〞作業(yè)：利用卷尺、竹竿等工具測量出所需要的數(shù)據(jù)，算出一個圓錐形石堆的體積。

學生在完成這道作業(yè)時，首先得思考這樣幾個問題：

①要計算這個圓錐體石堆的體積，必須知道哪些數(shù)據(jù)？

②利用現(xiàn)有工具能測量出哪些數(shù)據(jù)？哪些數(shù)據(jù)不能直接測量，該怎么辦？

③測出數(shù)據(jù)后，怎樣應用這些數(shù)據(jù)求出這個圓錐體石堆的體積。

明確這些問題之后，下一步他們得自己動手測量、收集、處理數(shù)據(jù)，最后利用課堂中學到的體積計算公式求出該石堆的體積。

探索這些問題，有效地將課內(nèi)知識向課外進行了延伸，在穩(wěn)固根底知識的同時也開展了學生的探究能力。

3培養(yǎng)學生自主探究能力的途徑。

3.1激發(fā)學習興趣，營造良好的學習氣氛。

濃厚的學習興趣可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，而強烈的求知欲可使學生積極地去自主探究學習、自主探索。而良好的學習氣氛是激發(fā)學習興趣的前提和保證。教學氣氛實質是師生關系的問題，融洽的師生關系永遠是第一教學原那么。教師應在課堂上創(chuàng)設一個民主、和諧的教學環(huán)境，拉近教師和學生之間的距離，讓學生的智力活動不受壓抑，為學生提供自主探究學習的最正確學習環(huán)境。全面關注學生的開展，在課堂評價時不只是評價學生對問題理解的正確與否，更要關注學生積極的思維和勇敢的敘述，并對此給以激勵性的評價。

3.2延伸自主探究活動，增加課外實踐。

發(fā)展自主探究學習，課堂教學自然是主渠道，但課外的社會實踐那么是學生自主探究知識的廣大天地。因此教學還必須注重實踐，讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐中，讓學生在社會實踐中自己去探索、自己去經(jīng)歷，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。

4培養(yǎng)學生自主探究能力時應注意的問題。

4.1切忌“放羊式〞課堂教學。

雖然注重學生的獨立思考，集體討論，但絕不是“放羊式〞的課堂教學，教師要及時地進行調控，把握所討論問題的量和度，使課堂教學得以高效進行。

4.2獨立思考、小組討論、集體合作相結合。

獨立思考是自主探究式教學最主要的特點，但在課堂教學時要注意小組討論和集體合作，充沛發(fā)揮每一個學生的聰慧才智，教育學生在討論時既要注意保存自己的意見，也要虛心聽取他