論新媒體技術(shù)在高校英語教學中的應(yīng)用

論新媒體技術(shù)在高校英語教學中的應(yīng)用論新媒體技術(shù)在高校英語教學中的應(yīng)用

新媒體技術(shù)是一種能將人與計算機和其他電子媒體聯(lián)系起來的，具有控制性、交互性與集成性地一種綜合信息系統(tǒng)技術(shù)。新媒體英語教學是指把現(xiàn)代化信息技術(shù)和先進的教學伎倆作為教學輔助伎倆，進行英語教學工作，即教師通過電腦將圖形、視頻、圖像等信息與英語課文進行融合的教學方式。新媒體技術(shù)在英語教學中地應(yīng)用得到了廣泛地應(yīng)用和開展，受到師生的喜愛，但一些教師對多媒體技術(shù)在英語教學中地應(yīng)用還存在一定的問題，使目前的新媒體英語教學受到一定的影響。

1、新媒體技術(shù)在高校英語教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

新媒體技術(shù)的開展，對傳統(tǒng)的信息傳播模式進行了顛覆，而社會群眾通過新媒體平臺，不僅可以獲取更多的信息內(nèi)容，而且能夠享受具有即時性的信息傳播效勞。將新媒體技術(shù)運用到高校英語教學過程中，能夠讓學生接觸到更多的英語知識，從而有效提升學生的英語素養(yǎng)。

1.1開拓學生的文化視野

高校英語課本中地每一篇文章都波及某一文化和反映某一社會側(cè)面，其目的是想通過學生們對一篇文章的學習在教師的引導(dǎo)下能由點及面地徹底了解某一文化及社會現(xiàn)象。學生們可以在老師的指引下充沛地利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜尋相關(guān)的背景資料，作為對文章的引伸和補充，以到達教育的目的。豐盛的信息資源不僅能調(diào)動學生學習的積極性還能擴大學生的文化視野。

1.2提高學生聽說及交際能力

教師在英語口語及聽力教學中利用新媒體技術(shù)，使生動的語言、圖像和聲音同時作用于學生，使學生有身臨其境的感覺，在這樣真實的語言環(huán)境下，學生們能跟著模仿語音語調(diào)，甚至可以相互之間發(fā)展交際活動，這能很好地鍛煉學生的聽說能力。

1.3提高課堂教學效率

語言與圖像相比，圖像更加的生動和形象，教師在英語課堂中充沛利用多媒體技術(shù)，使學生邊看邊聽，那些難忘的鏡頭和有趣的畫面吸引著學生的注意力，能加深他們對單詞、短語等的印象，提高課堂效率。

2、新媒體技術(shù)在高校英語教學應(yīng)用中存在的問題

2.1形式大于內(nèi)容

課堂的講授，不論用何種形式，其最終目的是要讓學生學到知識，在課堂中應(yīng)以課本為核心，而在現(xiàn)實的教學中，教師只重視教學形式比方多用一些音樂、動畫、色彩等，而學生容易把注意力放在討論圖像和音樂上而無視英語學習本身。這樣的教學使教學內(nèi)容和教學難點難以體現(xiàn)，影響教學效果。

2.2對新媒體技術(shù)認識度不高

有些高校教師對新媒體可見的理解有錯誤，認為新媒體課件就是來代替黑板和粉筆的，就是來解放雙手的，所以只是簡單地將板書地內(nèi)容都做成了課件，并沒有充沛發(fā)揮新媒體技術(shù)內(nèi)容的多樣性與豐盛性。

2.3知識羅列，不足交流

教學活動需要師生的共同參與，在課堂上師生之間不僅需要知識上的溝通還會有更深層次地感情交流。而一些高校教師在英語教學中，知識利用新媒體把知識全羅列出來，并沒有進行深入的講解，師生之間不足交流，這就沒到達師生間知識上的交流，更不要說感情上地交流了，這樣不利于提高學生英語學習的積極性與主動性。

3、新媒體技術(shù)在高校英語教學中的應(yīng)用策略

3.1注重師生互動，加強感情交流。一方面，課堂是教師與學生進行知識傳輸?shù)膱鏊?，不僅需要教師把知識傳授給學生，還需要學生給老師做出及時地反應(yīng)，以驗證學習效果。教師在充沛利用多媒體課件的時候也要兼顧對知識的深度講解，保證學生能聽懂學會。利用多媒體教學學生的積極性比擬高，在豐盛的圖文聲像的沖擊下，教師要及時地驗證學生的學習效果以保證其注意力在知識上而不是被其他內(nèi)容所吸引。另一方面，在高校課堂中一個教師可能會面臨數(shù)量眾多的學生，在這種情況下做到師生深度互動不太現(xiàn)實，但可以加強學生與學生之間的溝通，可以以小組的形式在講解完一章節(jié)后讓學生們進行討論，來彌補缺乏。

3.2激勵學生信息反應(yīng)。利用新媒體技術(shù)教學，其信息含量大，教師又沒有板書的過程，所以很容易造成局部學生跟不上，降低教學效率。所有，教師應(yīng)該根據(jù)學生的接受能力來組織課件，多突出知識的重點和難點，講完章節(jié)后教師還要對學生進行適當?shù)靥釂柣蜃鲂y試，也要主動地激勵學生提出問題，以保證教學效率和質(zhì)量。

3.3注重訓練學生的思維能力。正所謂“授人以漁不如授人以漁〞，教師教學中主要的是鍛煉學生的思維能力，讓學生在不如社會后能獨立的思考。所以英語教師在制作多媒體課件時應(yīng)從對學生進行思維訓練的角度出發(fā)。讓學生在學習的過程中勤動腦、多動嘴，激勵學生積極參與，給學生更多發(fā)揮和思考的空間，比方對于難度較低的章節(jié)教師可以讓學生做課件，然后學生充當教師的角色，對課程進行講授，講完之后教師對學生所講的課程進行適度的評改，這樣學生在準備課件的時候會充沛發(fā)揮自己的主動性搜集材料和對材料進行組織，這在一定程度上鍛煉了學生的思維能力和充沛發(fā)揮了其主觀能動性，在以后的自主學習中對學生是十分有利的。

3.4整合教學資源。在高校英語教學中，如何找到具有運用價值的新媒體以及如何處理好日常教學任務(wù)與新媒體教學資源整合工作之間的關(guān)系，是高校英語教師需要面臨的重要問題。為了對新媒體中英語教學資源做出有效的整合，我國英語教師有必要強化自身的資源整合意識，即在獲得一個英語博文或者英語微博話題之后，有必要對這些資源進行存儲與整理，防止在使用完之后棄之不理以及在之后重新檢索，在此根底上，教師可以提升新媒體中英語教學資源的整合效率，并提高這些資源的的利用效率。

3.5重視教師培訓。新媒體技術(shù)在高校英語教學中的有效運用，要求教師能夠具備較高的微課可見制作水平。在一個英語教學知識點中，教師需要針對其難點與重點搜集新媒體中的教學資源，并制成課件來提升教學資源對這些知識點的針對性，因此，高校應(yīng)當重視教師培訓工作的發(fā)展，通過講座與交流等形式來提升教師的信息素養(yǎng)。當然，一些教師認為，英語課件并沒有必要自行制作，只需要利用新媒體進行檢索，就可以找到許多優(yōu)秀的課件并應(yīng)用到英語課堂教學過程中，但是事實上，新媒體中存在的可見固然具有著較高的制作質(zhì)量，然而卻并不能夠確保這些可見與學生的認知水平相適應(yīng)，因此，自主制作課件仍舊是新媒體資源利用過程中的必要選擇。

新媒體技術(shù)在高校英語教學中的應(yīng)用，能夠有效拓展學生的文化視野、提升學生的聽說能力、交際能力，并且可以對英語課堂教學效率的提升發(fā)揮出不容無視的推動作用。但是，在利用新媒體發(fā)展高校英語教學的過程中，卻存在著形式大于內(nèi)容、對新媒體技術(shù)認識度不高以及