智能手機普及條件下高職學生自主學習方式研究

智能手機普及條件下高職學生自主學習方式研究智能手機遍及條件下高職學生自主學習方式研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044〔2022〕16-0168-03

?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022〕》中明確規(guī)定把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項具有戰(zhàn)略意義的教育目標。杜占元曾談到中國特色教育信息化開展路子，信息技術與教育教學深度融合、堅持應用驅動和機制創(chuàng)新、根本建成“人人皆學、處處能學、時時可學〞，的教育信息化體系等觀點。

未來1-2年內，高職學生主要的學習設備是用智能手機逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的PC。基于智能手機的移動自主學習將成為高職學生主流的學習途徑。越來越多的學校正啟動“帶上你的手機上學〞工程〔BringYourDevice，BYOD〕，學生構建全面、立體的知識體系，最正確自主學習方式離不開手機、平板等智能產品的技術支持。

1自主學習概述

1.1國內外自主學習研究

葉圣陶先生曾說――教是為了不教。國內外研究者對自主學習研究的理論和視角不同，導致未形成統(tǒng)一的自主學習定義。

國外，麥克庫姆斯、斯金納、巴特勒和溫內[1-2]、齊莫曼[3]及羅杰斯均有自主學習相關研究成果。觀點集中敘述了學習者知道該學什么，明確學習目標，并且重新構建教師的教學目標，以滿足自身不斷變化的需要。齊莫曼對自主學習歸納出三個特征。羅杰斯認為，人類天生就有自主學習的傾向。國內，教育科學“九五〞規(guī)劃課題就確立“自主學習〞問題為研究內容。2022年，國內學者開始關注并發(fā)展有關智能手機支持下的移動學習相關研究。如余勝泉團隊；焦建利教授的移動學習[4][5]。華東師大龐維國、祝智庭等提出了關于自主學習的能力觀、責任觀和方式觀，并構建了自主學習模型，遵循學習者認知規(guī)律，合乎思維習慣。

1.2培養(yǎng)高職學生自主學習的現實意義

古人云，“授人以魚，不如授人以漁〞。注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，對創(chuàng)新型國家開展、高職教育改革和學生個體成長，都具有重要意義。培養(yǎng)高職學生自主學習能力的現實意義：

1〕有利于自助修復專業(yè)知識體系的“短板〞

德國哲學家海德格爾說：“教師，他得學會讓他們學。〞互聯(lián)網+時代，人類面對海量信息，能否很好與長遠的職業(yè)開展相結合，需要持續(xù)的追蹤專業(yè)新動向。僅僅靠在學校所學的知識是遠遠不夠用的。想適應工作，必須學會揚長處、補短板，不斷重新架構知識體系結構，自主學習的能力會幫忙到高職學生適應新環(huán)境。

2〕有利于持續(xù)提升職業(yè)技能水平

職業(yè)教育不在于傳授理論知識多寡，掌握本事?lián)碛屑寄懿攀恰爸\生的伎倆〞。不可缺失教師們的鼓勵與形式多樣的線上線下引導，助力高職學生持續(xù)提升技能水平。線上的課堂教學同樣體現自主學習的重要性。這里的“自主〞是指學習目標明確，主動有效辨認老師的教學內容，充沛調動主觀能動性。如在“微課〞教學引入打卡考勤機制，讓學生自主地選定學習目標，自選學習的組員、時長、難度并與線上的同學通過出題目實現互問互答，加深其體驗學習的樂趣，最終到達預期的教學效果。

3〕有利于“斷奶〞學校教育邁向社會

大學教學是學校教學過程中的最后一個階段，具有中間過渡性特征，對于大多數高職學生來說，當了十幾年的學生，忽然要拋開這一角色，多少有點不適應。但終究還是要走出高校，要盡早從學?！皵嗄台?。意味著將作為一個獨立、自主的人進入社會。戛然斷奶不可取，自主學習如成為高職學生的主要學習方式之一，對接社會對技能型人才的需求，并有意識的不再局限某一專業(yè)的知識供養(yǎng)，將幫助高職學生自信邁向未知的明天。

2教師們從“三精〞角度構建學習環(huán)境

當下，職業(yè)教育學歷社會認同度不高、就業(yè)渠道偏窄、就業(yè)心理焦慮等問題的不容無視。教師們可以從尊重學生的個性，關注個體間的差別，不同的學習需求，費盡心思的引導、激發(fā)學生的學習積極性。教育教學的變革腳步從未停止，教師早以不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師的角色逐步轉變成助力解決學生學習中所思、所想、所需的問題。師生有效互動可從“三精〞角度構建，基于智能手機自主學習環(huán)境，即精準、精細、精巧。處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，用手機、平板等電子產品發(fā)展信息化課堂教學。

2.1精準――對接互聯(lián)網+，深析學生的需求

在生活、工作、教學中，智能手機已經成為隨身必備物品。智能手機為標志的移動互聯(lián)網時代的到來，正對傳統(tǒng)課堂教學構成了嚴峻的挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網+〞教育將顛覆傳統(tǒng)的教育、教學模式。學生有對情景化、趣味化、交互性自主學習的強烈需求。

精準剖析學生的需求是發(fā)展自主、學習的重要環(huán)節(jié)。需求是學習最根本的動機因素。若學生無學習需求，無學習的愿望和目標，培養(yǎng)自主學習能力就無從談起。依據職業(yè)教育相關政策，做需求分析時，首先要找出學生的“剛需〞是什么，其次及時把需求轉化為具體的學習目標。引導學生認真思考學習目的，進一步明確學習目標，促使學生養(yǎng)成自主學習，走向成功。

2.2精細――吸引的眼球，扎實有效的分解知識

職業(yè)教育是浸潤技能，非灌輸知識；是著重于解決問題的能力的培養(yǎng)會活學活用，而不是拼命考證。高職教師應當主動作為，增強加快轉變職業(yè)教育教學方式的主動性、自覺性。

教師會教，“微課〞為輔?；ヂ?lián)網+將拓寬教與學的時空限制，實現以高職學生為中心的轉變。某種程度而言，學習方式決定學生學習結果和學習質量，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。如“微課〞視頻教學，一那么豐盛教學伎倆，二來也可以提高教學效率，三還可拓展教學思路，四能滿足學生隨時隨地按需學習的需求。課前，教師錄制多個教學視頻，即為一個知識點精心制作一個3～5分鐘時長的“微課〞，一節(jié)課有多少知識點或技能點就錄制多少個微課，并設計一份學習任務單。課前，學生依據學習任務單，觀看“微課〞視頻。課堂上，運用掌握的新知識、新技能，解決一些實際的問題。課后，學生可有針對性的回播“微課〞，實現穩(wěn)固技能知識點。2.3精巧――充斥樂趣的信息化教學與傳統(tǒng)教學融合

隨著5G通訊技術的不斷應用，智能化終端可優(yōu)化傳統(tǒng)PC某些難以實現的功能?？纱偈箤W生的學習從以單一、被動、機械等為根本特征的學習方式，向以自主性、主動性、獨特性、交互性、開放性等為根本特征的學習方式的漸漸轉變。主要表現為課堂學習形式的變革、課外學習的形式的變革以及學生接受信息方式的變化，學習形式將變得更加主動、更加自由、體現多元，知識的傳播呈現立體化，從而更能有區(qū)別地針對不同學生。

同樣立體化電子教材聯(lián)合開發(fā)方面，目前高職學生教材學習的現狀很不樂觀，據筆者統(tǒng)計，各科教材發(fā)放率均在99%左右，但校本教材的占有3智能手機遍及條件下培養(yǎng)學生自主學習的辦法

學習過程是主動建構知識的過程。智能手機遍及為高職學生自主學習帶來便捷，滑動手指相關知識的各類解讀，實時呈現在小小的手機屏幕上，任君選擇。選擇的空間加大，進而影響學生內在學習動機，海量的學習資源，迫使學生對知識進行重建。高職學生的自我調節(jié)能力和創(chuàng)新能力隨著年齡增長會有明顯提升，具備學業(yè)時間自我管理的能力，學業(yè)求助已經成為他們的一種重要的自主學習策略。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化學習方式。強調學生主動參與對所學知識的主動建構，對外部的信息進行主動的選擇和不同程度的加工。教師那么是助力者和監(jiān)督者，設立認知性目標，讓學生明確各階段的學習目的和要求，主動根據自身能力和課程特點制定短期的學習方案、安頓學習時間和內容等。自主學習是大學生課堂外學習的重要學習方式。因此，高職學生自主學習能力的養(yǎng)成可集中在課前自主學習和課后自主學習二個階段。

3.1好奇的探險――課前自主學習

課前自主學習，泛指按授課教師制定的教學設計，搜選確定專題內容資料，課前學生帶領好奇、探險的心態(tài)自主發(fā)展有效、相關的查閱活動，進而完成知識點的預習和課前自主學習筆記。

示例，課前“微課〞自學有別于傳統(tǒng)課堂教學模式下的學生課前預習。教師需構建“課前自主學習筆記〞框架，它由一主題；二學習過程；三收獲或啟發(fā)；四疑問與其他組成。即一主題嚴格要求“主+副〞結構，主標題自擬，副標題統(tǒng)一為“X區(qū)隊X人X專題學習筆記〞。二學習過程，標準、簡潔記錄所學習的資料和理解的過程。三收獲啟發(fā)，詳細概括術語與概念、理論等，結合思維導圖表述概念、理論與數據之間的關系。四疑問，找出暫未解決的問題和引發(fā)的疑問、倡議。

引導高職學生課前科學用網，翻閱與知識點相似的電子書，瀏覽相應的電子資源論壇；通過智能手機快速記錄電子筆記，通過及時交流工具分享學習經驗，自學某學科、某課程的微課，到達傳統(tǒng)課堂上教師講授的效果。課堂中采用組內異質、組間同質的原那么分組，指導各組學生分工合作，完本錢次課程內容的內化。課前自主學習強化其學習動機，增加在學習投入的時間與精力，在教師引導催促下，自我確定學習方向、自我驅動地發(fā)展自主學習，從而選擇有效學習策略、明確地知道自己該完成什么任務，主動對所學內容進行理解、分類、反思，提升。逐步通過自我指導來解決學習遇到的難題，有效提升思維與文字敘述能力。

3.2騰飛的動力――課后自主學習

老師們常為學生上課玩手機而發(fā)愁，“低頭簇〞幾乎成了現在大學生的標簽，成為教學過程中最大的苦惱。對于教學管理部門，學生課堂玩手機，不想學習也同樣成為困擾提升教學質量的重大問題，學校評價教學質量一方面是課堂教學效果和考試成績，但還有一個重要的方面就是學生的自主學習，尤其是課后自主學習。興趣是最好的老師，學習興趣濃厚有利于提升學習效果。就會動主動深入并廣泛涉獵相關方方面面，激發(fā)一定的鉆研精神。反之，將停滯于外表。

通過支持微課教學、翻轉課堂教學和JITT教學的全移動教學互動平臺，有針對性的記錄學生學習行為，為學生提供有針對性的學習指導，為教學質量評價提供原生數據?；诖髷祿慕虒W效果分析，其好處一是激發(fā)學生在移動設備上的自主學習興趣：讓老師們發(fā)布的多元化的學習資源來吸引“手機低頭簇〞，突顯手機成為信息化學習工具的便捷特征。好處二是學生學習進度動態(tài)追蹤與公道評價：對每位高職學生學習進度動態(tài)追蹤和學習功效評價，期末教師可以得到每位學生的數字化的學習評估報告，含各知識點學生的學習情況、每個學生視頻學習的詳情等數據。同時，學生能夠了解到其他同學的學習情況，如課程訪問次數，任務完成數、視頻數、作業(yè)數在線時長等學習統(tǒng)計。

4小結與展望

綜上所述，創(chuàng)新了精準教學的觀念、突出了智能手機遍