試探大學英語教學模式與方法的改革

試探大學英語教學模式與方法的改革試探大學英語教學模式與辦法的改革

一、前言

自改革開放以來，我國的英語教育經(jīng)歷了30多年的開展，英語教育的開展取得了巨大的成就，培養(yǎng)了大量外語人才，滿足了我國政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域的需求，包括專業(yè)外語學院在內(nèi)的大學英語教育是培養(yǎng)外語人才的主要途徑。雖然?大學英語課程要求》規(guī)定大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們能在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。然而目前我國大學英語教學的現(xiàn)狀是：大學生專注于考證、及通過大學英語四、六級考試，為將來求職獲得敲門磚，卻無視了學習英語的根源。此外，當前英語教學過程中，存在教學目的單一化、教學模式呆板化、教學內(nèi)容非實用化、教學主體非專注化等問題，也造成了教學效率及學生學習效率的下降。

隨著世界經(jīng)濟日愈全球化，跨國企業(yè)及國際貿(mào)易的極速開展和各國間的政治、文化交流的常態(tài)化，社會對英語人才有了更高的要求。擁有各類英語證書、卻沒有實際英語運用能力的大學生，將不能適應(yīng)未來的工作需求，這就促使我國高校必須對教學辦法和教學模式等進行改革，提高英語教學能效，培養(yǎng)具有高水平的“聽〞、“說〞、“讀〞、“寫〞等實際英語能力的非應(yīng)試型大學生，使其能夠適應(yīng)目前全球經(jīng)濟一體化的新需求。

二、教學模式的改革

教學模式是構(gòu)成課程〔長時的學習課程〕、選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中教學活動的一種方案或范型。以前國內(nèi)高校的傳統(tǒng)教學模式多為灌輸式的，即教師在課堂上對課文進行講解、輔以提問的教學模式，此種教學模式中，學生的學習積極性不高，教學很難到達好的效果。

1、自主式教學模式

自主學習是指學習者自我管理學習，即學習者在學習知識的過程中能夠發(fā)揮主觀能動性，具備對學習過程整體把握的能力。自主式教學模式要求學習者能管理自己的學習行為，結(jié)合自身確立學習目標、制訂學習方案并在實際學習活動中充沛運用和開展自己的學習技能，具主觀能動性、自我獨立性、相對性。

歐美國家對自主性學習在教育實踐中的應(yīng)用研究發(fā)展得較早，并構(gòu)建了完備的教學模式和理論體系。自主性學習概念由Holec等人提出，Dicksinson認為自主性語言學習者是高度鼓勵型的，且自主學習導致更好、更加有效的工作，而Candy對終身自主學習的理論及實踐進行論述，Ponton對自主學習的因素進行了途徑分析，嘗試支持若的因果模型的預(yù)測結(jié)果。

我國對學習者自主的研究發(fā)展的較晚，且主要集中在其文化合適性、必要性和可行性、促進自主學習的辦法和自主能力的調(diào)查等方面。王艷采用調(diào)查的方式，研究了學生的自主學習的行為和功效，發(fā)現(xiàn)堅持不懈進行自主學習活動并定有明確目標的學生通常明顯感到進步，他們在解決問題方面也表現(xiàn)得更為積極主動;學習者的毅力、是否努力堅持明確的目標、解決問題的主動性和能力都是影響自主學習功效的關(guān)鍵因素。李牧春對當前我國大學生英語自主學習的現(xiàn)狀進行了調(diào)研和分析，并針對大學生在課堂英語學習中存在的問題提出課堂自主性學習的策略，如主客體身份轉(zhuǎn)換、小組合作學習、互聯(lián)網(wǎng)學習工具的運用等。

2、網(wǎng)絡(luò)式教學模式

傳統(tǒng)的英語教學模式和辦法比擬死板，以教師課堂板書授課為主，大學生參與教學的程度很低，難以提高其自主學習能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的開展，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在英語教學應(yīng)用程度逐漸提高，傳統(tǒng)的板書教學方式也逐漸向基于網(wǎng)絡(luò)交互課程的教學和學習方式轉(zhuǎn)變。

多媒體環(huán)境下英語教學模式是互動式教學理念的實踐，具有較強的交互性，可以使一刀切的教育為個體化、因材施教的教學，實現(xiàn)學生與計算機、學生與學生、學生與教師、學生和學習內(nèi)容之間的多種交流互動。網(wǎng)絡(luò)交互學習英語系統(tǒng)通過采用情景化的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，采用圖像、聲音形象化傳遞英語知識，提高學生學習過程中的注意力、并方便的利用電影、音頻和視頻資料豐盛教學內(nèi)容，增強課堂教學的趣味性。傅玲芳等進行了基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學英語教學模式下的自主學習的教學實驗，結(jié)果說明基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學英語教學模式有利于促進學生英語學習自主性及提高學生的英語成績。因此，網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學模式可以實現(xiàn)建構(gòu)主義教與學的最正確環(huán)境，是未來教育模式的主流。

三、教學辦法的改革

不同專家和著作對教學辦法給出了不同的定義，常見的表述有：〔1〕教學辦法是“為了完成一定的教學任務(wù)，師生在共同活動中采用的伎倆〞;〔2〕教學辦法是“為到達教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學伎倆而進行的，由教學原那么指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動〞。而孫宏安認為，教學辦法是由條件出發(fā)實現(xiàn)教學目的中介，具有多樣性，是教學活動的決定性因素。因此，教學辦法對大學英語教學質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。目前，國內(nèi)大學英語教學改革中，具有一定影響的教學辦法包括：交際教學法、3T教學法、折中教學法等。

1、交際教學法

交際教學法認為“所有語言運用目的都是為了交際〞，通過小組活動、角色扮演、游戲等交際型互動活動培養(yǎng)學生的語用能力。交際法具有語言運用是為了交際、語言是通過運用學會的、交際學習中教師的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)變等特征。而交際法在應(yīng)用于大學英語教學具有新的特點，如語言的傳遞性、流利性和準確性在交際教學法中尤為重要，掌握翻譯技巧對提升閱讀與寫作技能非常重要。

2、3T教學法

3T是Text-reconstruction，Task-based，Teamworksystem的簡稱，3T教學模式是小組學習法、任務(wù)型語言學習、語篇重建活動等教學環(huán)節(jié)的有機整體，以培養(yǎng)聽、說、寫語言能力為標的教學模式。在教學過程中，小組學習法將學生劃分為不同小組，學習小組成員通過相互合作完成學習任務(wù)，促進學生語言能力的提高。小組學習法是以任務(wù)為依托的，學習者在時間緊迫的任務(wù)情境中可能會忽略語言的結(jié)構(gòu)形式，且傾向于過分地依賴交際策略，可能不利于學生語言能力的學習，但以語篇重建活動為任務(wù)依托教學的核心，可緩解此問題。語篇重建活動就是以課文語篇為依托，讓學習者運用課文所提供的詞項等語言材料，按照課文語篇模式重新組織或加以開展的語言活動。3T模式下的語篇重建活動克服了傳統(tǒng)英語教學模式中的背誦、默寫、聽寫、簡答等重建方式的缺點，使學生在與其他成員的互動中，通過整合語言內(nèi)容和形式、及對語篇進行個人加工，可以有效促進學生語言能力的提升。3、折中教學法

早在1929年，英國中學教師協(xié)會的一份備忘錄中就提到了“折中教學法〞。折中主義外語教學主張在外語教學中采取折中主義的立場，權(quán)衡各種理論、辦法、途徑，吸取其優(yōu)點，是外語教學在主導的語言學理論、教學途徑、教學大綱、教學辦法等方面的折中。折中教學法遵循因目的而異、因人而異、因教材而異、因課型而異、因階段而異的原那么。示例，聽說課可采用交際教學法、情景教學法、3T教學法等，對于翻譯課，可以采用圖式教學法、推理教學法、語境教學法等。小說類課文可以采用情景教學法，而思辨類課文可采用小組討論或答辯的方式教學。因此，采用折中教學辦法，將不同的教學法有機地結(jié)合起來、滿足不同的教學要求和教學目的，可以取得較好的教學效果。