基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式研究

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式研究基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式研究

根據(jù)市場研究機構(gòu)預(yù)測顯示，2022我國智能手機的用戶覆蓋率到達了44%，而大學(xué)生智能手機及智能終端的遍及率將達90%以上。移動互聯(lián)網(wǎng)所具有的便攜性、實時性、高效性等特點，使大學(xué)生對它的依賴已經(jīng)超過了傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)以及其他的媒體和書籍資料，成了大學(xué)生信息來源的主要渠道，而手機那么成為大學(xué)生生活和交流的重要組成局部。但是，手機的使用有時也給課堂教學(xué)帶來一些負面影響。因此，如何結(jié)合當代大學(xué)的特點，使智能手機成為課堂教學(xué)的輔助工具，提高學(xué)生的學(xué)習主動性，成為新的研究熱點。

移動學(xué)習是繼數(shù)字化學(xué)習〔E-Learning〕之后出現(xiàn)的又一新型學(xué)習模式。全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會委員會的定義：移動學(xué)習是指依托目前比擬成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)、以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備〔如手機、PDA、筆記本電腦等〕來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動，以及教育、科技方面的信息交流。移動學(xué)習與其他形式的學(xué)習相比擬，具有學(xué)習便利性、交互快捷性、情境相關(guān)性的特點。學(xué)生可借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習。

目前，國內(nèi)的課堂教學(xué)主要是“教師講，學(xué)生聽〞、以教師為中心的教學(xué)模式。但隨著社會的進步、教育理念的改變、以及信息技術(shù)的飛速開展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們對教育的個性化需求，存在下列幾方面的問題。一是學(xué)生課堂聽課效果不佳，氛圍不夠活潑，授課的效果不能及時反應(yīng)，主動學(xué)習的意識和溝通能力不強;二是有些課程大班教學(xué)，學(xué)生隸屬不同班級，教師無法進行集中輔導(dǎo)答疑，學(xué)生與教師的溝通本錢高;三是由于學(xué)生層次不均衡，統(tǒng)一的課堂講授模式不能滿足各層次學(xué)生的需求。

一、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺模型

圖1功能結(jié)構(gòu)模型

移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺主要實現(xiàn)課堂互動反應(yīng)和課下自主學(xué)習兩大教學(xué)功能，該平臺按照用戶角色可劃分為教師端功能模塊和學(xué)生端功能模塊〔圖1〕。下面將從課前設(shè)計、課堂使用及課后自學(xué)三個環(huán)節(jié)對兩大功能模塊進行簡要分析。

1.課前設(shè)計環(huán)節(jié)

教師通過“課程信息管理〞模塊將教學(xué)微課視頻、教學(xué)資源和試題導(dǎo)入系統(tǒng)，同時根據(jù)課程的進度對課堂應(yīng)答活動進行配置。通過“學(xué)生信息管理模塊〞可以將學(xué)生根本資料進行導(dǎo)入和管理。

2.課堂使用環(huán)節(jié)

教師根據(jù)教學(xué)活動的設(shè)計，在課程教學(xué)過程中把試題通過“課堂測試題顯示及推送〞模塊，將測試信息顯示給學(xué)生，并把試題及選項推送到學(xué)生手機客戶端;學(xué)生通過“接收測試題目及答題〞模塊接收試題并提交答案;教師通過“數(shù)據(jù)分析及記錄〞模塊獲得反應(yīng)，并可以對獲得的數(shù)據(jù)進行記錄和多種形式的統(tǒng)計分析。教師在課堂中可及時跟蹤學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生對試題的反應(yīng)。學(xué)生可以通過“課堂簽到〞模塊進行簽到，教師使用“課程信息管理〞對學(xué)生的到課情況進行記錄和管理。

3.課后自學(xué)環(huán)節(jié)

在“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習及管理〞模塊中，學(xué)生可以在手機等智能終端完成類似MOOC的視頻闖關(guān)式學(xué)習，并可以對學(xué)習的情況進行自我管理。學(xué)生通過“查看答題歷史記錄〞模塊，對自己的課堂學(xué)習情況進行回憶和總結(jié)。教師和學(xué)生通過“討論交流及答疑模塊〞來實現(xiàn)課堂討論和課程的遠程輔導(dǎo)答疑。

二、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式

1.及時的課堂反應(yīng)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往采取“滿堂灌〞的教學(xué)形式，學(xué)生也很少對聽課情況進行及時反應(yīng)。有時教師采用提問的方式，往往回答下列問題僅局限于特定幾個學(xué)生，很多學(xué)生由于心理原因而不參與回答下列問題。這樣教師無法及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，不能做到有的放矢。學(xué)生也可能無法和教師的教學(xué)節(jié)奏保持一致，導(dǎo)致上課過程中聽課效率不高的問題。

在基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺教學(xué)過程中，教師在教學(xué)準備階段，可以準備一些用于檢驗學(xué)生知識點掌握情況的小測試題，測試題一般為客觀選擇題。然后導(dǎo)入到教學(xué)平臺的試題庫中。教師在課堂中介紹完一個知識點后，通過教師客戶端把相應(yīng)知識點的試題推送到學(xué)生手機的客戶端，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試題。最后，測試的結(jié)果將會以多種形式呈現(xiàn)到教師電腦的客戶端上。同時，平臺還記錄下參與測試的每位學(xué)生的答題情況。這樣，教師會得到更加客觀全面的教學(xué)效果的反應(yīng)，使教師能夠及時對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式進行調(diào)整。運用此種辦法教學(xué)比傳統(tǒng)的試卷測驗更及時方便，比單個提問更高效全面，通過系統(tǒng)記錄反應(yīng)的統(tǒng)計信息非常豐盛直觀，不僅為教師課堂調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，同時也為以后的教學(xué)研究提供有力的依據(jù)。

通過上述辦法，學(xué)生也可以及時查看自己的答題歷史記錄，了解自己的學(xué)習情況，從而調(diào)整學(xué)習策略，提高學(xué)習效率。同時，平臺還記錄課堂上學(xué)生和教師的課堂行為，供學(xué)生和教師在課后進行教學(xué)反思，這樣將會迫使學(xué)生提高課堂的聽課效率，同時教師也可以了解自己的授課情況，改善自己的授課水平。這樣的教學(xué)模式充沛體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心〞的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師滿堂灌的教學(xué)形式，這對進一步推進教學(xué)改革有著巨大意義。

2.教學(xué)過程中的同伴討論

同伴教學(xué)對于學(xué)生知識的構(gòu)建、擴展和提升有著至關(guān)重要的作用。同伴教學(xué)主要分為兩個局部，一是在知識傳授過程中的答疑和討論階段的同伴討論;二是作業(yè)實踐階段過程中的同伴互評。本文著重討論基于移動客戶端的課堂同伴討論的實施辦法。在實施過程中總體可以分為課堂問題設(shè)計和課堂同伴討論兩個局部。

在課堂問題設(shè)計階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計兩大類概念測試題。一是一些重要而且學(xué)生容易混同的知識點，可以設(shè)計為用于揭示學(xué)生錯誤理解以及引導(dǎo)學(xué)生深入探究的測試題;二是一些用于拓展學(xué)生知識面，促使其深入思考的開放性題目。概念測試題主要為選擇題，每小題有3到7個選項。

在課堂同伴討論階段。教師介紹完知識點后，把事先準備好的題目通過大屏幕或者移動終端發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交問題的答案。提交答案后教師端將自動完成答案的匯總，如果測試的正確率在70%以上，教師頒布答案，只需要針對特定的錯誤進行解答，然后繼續(xù)后繼的內(nèi)容。如果測試的正確率低于30%，那么表明教師對知識點的講授存在問題，教師不要頒布答案，及時調(diào)整教學(xué)的方式，對知識點進行再次講授。如果測試的正確率在30%～70%之間，教師也不需要頒布答案，讓學(xué)生組成3到5人的小組進行同伴討論，討論結(jié)束后再進行測試，教師根據(jù)測試的結(jié)果來決定后繼的教學(xué)內(nèi)容。

在同伴討論環(huán)節(jié)中，說服同伴的討論不同于被動接受知識，而是學(xué)生在教并把自己的想法用語言敘述出來，這本身就是一種對知識的構(gòu)建和敘述能力的培養(yǎng)的過程。同伴討論為學(xué)生提供了闡述自己思想和認識的時機，在討論過程中產(chǎn)生的分歧會使他們尋求更多的信息證明自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生對自己的知識和結(jié)論進行重新組織，同時在學(xué)生互相質(zhì)疑和解釋彼此結(jié)論的過程中產(chǎn)生更高的推理水平、更多的新思想和新辦法。學(xué)生可以進一步理解學(xué)習過程中的思維進程，學(xué)會如何學(xué)習和思考，這是教師站在自身的角度無法傳授給學(xué)生的最重要的能力之一。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的開展，智能手機、平板電腦等智能