獨(dú)立學(xué)院英語詞匯“示范性”教學(xué)模式探析

獨(dú)立學(xué)院英語詞匯“示范性”教學(xué)模式探析獨(dú)立學(xué)院英語詞匯“示范性〞教學(xué)模式探析

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，則詞匯就為語言提供了重要的器官和血肉。〞詞匯是語言的重要組成局部，是語言的根底，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不足獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯的能力，需要教師進(jìn)行示范性引導(dǎo)。但示范性教學(xué)主要用于藝術(shù)、師范和工科專業(yè)教學(xué)，還未在語言教學(xué)中得到推廣。鑒于此，示范性教學(xué)有必要在獨(dú)立學(xué)院的英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行推廣。

一、示范性教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院詞匯教學(xué)中的可行性

示范性教學(xué)能把教師教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生察看的過程，讓教師起到言傳身教的作用，將其應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，能有效地促使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生跟著教師的步驟逐步培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯能力。

1.學(xué)生需要示范性引導(dǎo)

英語單詞記憶往往會(huì)讓大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生感到頭痛。一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生總體上英語根底較差，加上高考后到大學(xué)上課前這段時(shí)間的中學(xué)詞匯量損耗，使得他們?cè)~匯量匱乏，這極大地限制了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語。另一方面，獨(dú)立學(xué)院一些學(xué)生沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便英語專業(yè)的學(xué)生，對(duì)英語詞匯的記憶除應(yīng)試般地死記硬背之外，幾乎沒有其他辦法。更大的問題在于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍不足學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以主動(dòng)探尋適合自己的學(xué)習(xí)辦法和進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致他們機(jī)械記憶的單詞遺忘率極高。加之現(xiàn)在社交媒體的誘惑，學(xué)生容易單獨(dú)埋頭于屏幕之中，忽略了同學(xué)、師生間的面對(duì)面交流，這造成了他們開口說英語能力的下降，也就切斷了一條交互學(xué)習(xí)的途徑。根底差又短少學(xué)習(xí)動(dòng)力，習(xí)慣機(jī)械式按部就班的孤立學(xué)習(xí)，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為改變這種現(xiàn)狀，需要教師提供積極的引導(dǎo)。

2.教師需要示范性教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院教師在教學(xué)中存在下列問題。一方面，交際教學(xué)法的興起后，不少教師將詞匯學(xué)習(xí)視為一種“伴隨性學(xué)習(xí)〞，不再把詞匯教學(xué)作為語言根底能力培養(yǎng)的一個(gè)方面。詞匯教學(xué)被無視，學(xué)生無人教，便無從學(xué)。另一方面，隨著語境教學(xué)研究的深入，教師強(qiáng)調(diào)詞匯的“語義深層次加工〞〔詞匯的語境意義〕，忽略了“淺層次加工〞，不再重視詞的發(fā)音、拼寫和根本義，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯淺層次學(xué)習(xí)上不再努力，其詞匯辨認(rèn)能力下降。

盡管有教師意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，愿意通過借鑒詞匯教學(xué)研究成果改良教學(xué)辦法，但大多數(shù)研究仍停留在教學(xué)策略的提出層面，教師必須要將這些抽象概念放到教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證，找到最適合當(dāng)前學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)法。這是個(gè)長期過程，而英語根底教學(xué)時(shí)間有限，因此以大一第一學(xué)期這一關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期為節(jié)點(diǎn)，老師要摸索出一套針對(duì)性強(qiáng)的辦法，防止出現(xiàn)學(xué)生換屆，教師又一輪辦法探尋的新開始，教師對(duì)學(xué)生的辦法傳授就在周而復(fù)始的錯(cuò)位中繼續(xù)。所以，教師的當(dāng)務(wù)之急是掌握一套操作性強(qiáng)的詞匯教學(xué)辦法，由淺入深地通過示范性教學(xué)將詞匯學(xué)習(xí)辦法傳授給學(xué)生。

二、“示范性〞詞匯教學(xué)模式

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能較弱，所以他們更冀望教師按部就班地授課，才能跟得上，“示范性〞教學(xué)清晰的步驟有助于學(xué)生察看和掌握學(xué)習(xí)辦法。下面以?現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1》詞匯表中的重點(diǎn)單詞教學(xué)為例。

1.音

學(xué)習(xí)語言的目的是用，而用得最頻繁的途徑是說，所以首先得從發(fā)音入手。

〔1〕看形猜音。看到一個(gè)單詞，第一反饋是它的讀音。如一看到單詞ignorance，就馬上讀出。可能大多數(shù)學(xué)生會(huì)把重音放在音節(jié)nor上。查驗(yàn)后，/《i《《n《r《ns/說明單詞的重音應(yīng)該在第一個(gè)音節(jié)，所以學(xué)生犯了經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤。在犯錯(cuò)中習(xí)得，學(xué)生會(huì)印象更深刻。細(xì)心的學(xué)生會(huì)問：“為什么字母o發(fā)/《/？〞由于在ignorance中，-no-位于單詞中間且沒有重音強(qiáng)調(diào)，所以o讀音弱化為/《/。這不僅有助于學(xué)生對(duì)ignorance的讀音記憶，也復(fù)習(xí)了語音知識(shí)。再如單詞acceptance，學(xué)生普遍能讀對(duì)，因?yàn)檫@是一個(gè)復(fù)合詞在他們熟悉的accept后面加了個(gè)尾巴-ance，教師可指導(dǎo)學(xué)生在“ance〞下畫線，并在音標(biāo)中的/《ns/下畫線，久而久之，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來后綴-ance發(fā)/-《ns/音，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的模塊化記憶。值得一提的是，當(dāng)學(xué)生能脫口而出正確地讀出單詞讀音時(shí)，教師要及時(shí)給予積極激勵(lì)，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生呈現(xiàn)出較強(qiáng)的場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)格調(diào)，他們喜歡教師給予更多的激勵(lì)，成就感會(huì)觸發(fā)他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

〔2〕語音聯(lián)想。一個(gè)單詞可能因發(fā)音讓人聯(lián)想到另一個(gè)與之發(fā)音相近的單詞。示例單詞dawn，不少學(xué)生會(huì)難以從讀音上將其與down區(qū)別開，這是學(xué)生在讀down時(shí)口腔不夠豐滿造成的，所以對(duì)/da《n/和新單詞/d《：n/分不清。教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，防止學(xué)生再將/a《/和/《：/混同。這樣既改變了學(xué)生的語音習(xí)慣，又有益于提高其聽說能力。

2.形

〔1〕模塊化拼寫。過了語音關(guān)，更加重要的就是拼寫單詞。根據(jù)之前的讀音學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在模塊化學(xué)習(xí)單詞讀音的同時(shí)，模塊化記憶單詞的拼寫。如單詞ignorance分為三個(gè)音節(jié)，教師可以教會(huì)學(xué)生按照音節(jié)把單詞拼寫出來。學(xué)生能模塊化拼寫出單詞，就完成了詞形學(xué)習(xí)的第一步。

〔2〕豐盛詞形。一個(gè)英文單詞可以衍生出假設(shè)干詞性的同義單詞，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的詞性變換意識(shí)，熟練地變換詞性進(jìn)行敘述是豐盛措辭的一種有效辦法。比方，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)ignorance時(shí)，教師可提問學(xué)生其動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞詞性。學(xué)生可能對(duì)某些詞性沒把握，此時(shí)可借助?牛津高階英漢雙解詞典》，讓學(xué)生主動(dòng)查證。查找出ignorance的各詞性后，教師再指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各詞性變換的辦法：詞綴。然后，讓學(xué)生將各詞性單詞排列式地寫在課本單詞的旁邊，方便反復(fù)查看；熟悉單詞的詞形有助于閱讀、寫作時(shí)自動(dòng)準(zhǔn)確地寫出該單詞。3.義

單詞的“義〞可分為單詞的本義、同義、反義和固定含義。

〔1〕英文解釋找同義。

單詞表中的單詞一般都配有英文和中文解釋，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生先從英文解釋中尋找同義詞或同義敘述，如ignorancen.havingnoknowledgeorinformation，學(xué)生開口作答，增加語音輸出。揭曉答案havingnoknowledge或withoutknowledge后，指導(dǎo)學(xué)生用“=〞連接同義詞/敘述，學(xué)會(huì)巧用符號(hào)做筆記。接著追問學(xué)生，激勵(lì)他們動(dòng)腦思考其他同義詞，可以補(bǔ)充“illiteracy〞。教師追問其中文詞義是什么，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)普遍進(jìn)入思考狀態(tài)，爭(zhēng)先恐后說出自己的答案；教師馬上指導(dǎo)學(xué)生看課本上的中文詞義，驗(yàn)證自己的答案是否合理。這種查驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠再一次讓學(xué)生體會(huì)到抽獎(jiǎng)式的心情起伏，加深他們對(duì)詞義的記憶；同時(shí)，答復(fù)中文詞義也讓學(xué)生練習(xí)了雙語轉(zhuǎn)換。教師還可根據(jù)課時(shí)安頓，決定是否補(bǔ)充ignorance和illiteracy同義詞比擬以及ignorance的其他詞性的同義詞。

〔2〕根據(jù)詞義找反義。采用聯(lián)想法學(xué)習(xí)詞義，除了解一個(gè)詞的近義詞外，還要知道它的反義詞。同時(shí)學(xué)習(xí)正反義更有助于學(xué)生記憶單詞，比方，學(xué)生知道了ignorance的同義詞，還要想想它的反義詞是什么。教師可以指導(dǎo)學(xué)生充沛利用課本，采納knowledge作為其反義詞，進(jìn)而拓展其他詞性的反義詞。

〔3〕字典里找詞組。詞組是英文敘述不可或缺的一局部，學(xué)習(xí)英文必須熟練掌握詞組。雖然課本單詞表里用斜體標(biāo)注了少數(shù)單詞的詞組，但是學(xué)生還得學(xué)會(huì)利用字典進(jìn)行拓展。如講到ignorance的形容詞“ignorant〞，?牛津高階英漢雙解詞典》會(huì)用黑體標(biāo)注“beignorantof〞這個(gè)詞組，學(xué)生應(yīng)該立即記在課本單詞旁。

4.用

在淺層次認(rèn)知后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次認(rèn)知階段，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯的語境意義。詞本無意，語境生義。教師要積極發(fā)明語境，使學(xué)生在語境中熟悉和使用詞匯。如提到ignorance，有句諺語是“Ignoranceisbliss〞，多數(shù)學(xué)生不知其意，教師可若一個(gè)語境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，再揭曉答案“無知是福〞，使學(xué)生再次感受抽獎(jiǎng)式的心情起伏，加深記憶。學(xué)生對(duì)ignorance的語境詞義有一定認(rèn)知后，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生造句，還可進(jìn)行兩人對(duì)話，設(shè)定情境用新詞進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。

5.測(cè)

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長期的過程，教師和學(xué)生都有必要跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此教師應(yīng)設(shè)定階段測(cè)試，對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)倡議。測(cè)試內(nèi)容圍繞上課教授的詞匯學(xué)習(xí)辦法展開，分為淺層次認(rèn)知和深層次加工兩局部。淺層次局部參照課本單詞表的形式，考查學(xué)生從音、形、義方面學(xué)習(xí)生詞的能力；深層次局部主要為在句子和段落語境中猜詞義，并從語篇中總結(jié)模塊化敘述，進(jìn)而將其用到句子寫作中。

三、結(jié)語

本文根據(jù)獨(dú)立學(xué)院英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀