小學語文課堂評價語言的藝術性

小學語文課堂評價語言的藝術性小學語文課堂評價語言的藝術性

作者簡介：王建美，肖芳芳，女，26歲，山西省長治市人，湖南科技大學，教育學院語文方向專業(yè)碩士。

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139〔2022〕-11--02

小學語文課堂評價語言是教師從小學生知識掌握和習慣養(yǎng)成目標出發(fā)，對學生學習行為和狀態(tài)作出的價值判斷。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言――是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。〞[1]因此，小學語文課堂的教師評價語言不僅是對課堂教學的高質量、高效益的把關，更重要的是教師的評價語言在小學生的內心深處具有權威性的影響，能有效指導學生的學習積極性和正確價值觀、學習生活習慣的養(yǎng)成。同時語文學科的本質屬性更是決定了教學評價語言的情感教育價值。由此看出，小學語文課堂評價語言在學生的學習活動和習慣養(yǎng)成中起著重要的鼓勵導向作用。現在筆者就從下列三方面論述小學語文課堂評價語言的藝術性。

一、從知識性評價語言藝術方面看

小學階段正是小學生積累科學文化知識，打好學習根底的初始階段。教師在小學語文課堂上的首要任務當然是傳道、授業(yè)、解惑也，也就是說教師的評價語言首先要考慮到對學生知識目標的考核判斷。教師在備課過程中，就可針對教學目標和小學生學習心理特點預設出評價語言的要點，也就是我們通常所說的預設性評價語言。所謂預設性評價語言是指在遵循教學目標的大背景下，預設出學生學習活動評價的要點，指明學生學習行為、態(tài)度情感和學習結果的優(yōu)與劣、正確與錯誤等的評價語言。教師預設出評價語言的要點，能更好地指導和驗證學生本堂課的知識目標是否達標。

示例：教師在小學語文課堂上對學生作文知識掌握的評價。教師在語文課堂上對學生寫作知識方面的評價，也是對小學生作文寫作知識的教學。教師在評價中一方面要強化學生“通過分析范文，學習構思文章〞的意識，另一方面要強化學生“總結文章構思的常用辦法〞。因此，課堂上教師時而說：“能按照時間順序劃分段落，你很會讀文章〞；時而說：“能找出每一段的中心句來概括自然段的意思，你真聰慧〞；時而說：“你能通過找出表示時間的關鍵詞，來分析課文的結構層次，真是個好辦法〞。這些都是具有一定目的的預設性的評價，這些預設性的評價把作文教學的知識貫通在語文教學的各個環(huán)節(jié)，從而“潤物細無聲〞地促進作文教學目標的順利完成。

在小學的課堂上，教師僅僅預設出知識評價的要點是遠遠不夠的。語文學科的性質決定了語文課堂上的問題答案是多元化的，加之小學生充斥想象力的思維特點，問題答案更是五花八門。因此小學生的語文課堂，經常有小學生提出與本堂課教學目標關系不大或純正無關的問題的現象出現，此時教師絕不能因怕學生打斷自己的教學思路，而粗獷地對學生的問題置之不理。學生是獨立開展的個體，有自己獨特的想法，教師應尊重學生的發(fā)散思維，給予適當的評價，也就是所謂的生成性評價。生成性評價通常是指教師根據學生在課堂上隨機提出的問題，對學生進行的開放性評價，這種評價有利于教師有效利用一切教育契機，來激發(fā)學生的學習潛能。教師作為教學活動的組織者，要及時發(fā)現學生學習活動中具有價值的因素進行合理評價，并借此指導學生多角度訓練思維方式、調整學習習慣等，正所謂“以學定教〞，就是像這樣進行教學。教師要標準對小學生的知識性評價語言，做到每一句評語都有真實具體的知識性評價目標，這樣才能更好地指導小學生學習努力的方向。

二、從情感性評價語言藝術方面看

學生是課堂的主體，教師的評價語言一定要激發(fā)學生的思維，讓學生成為學習的積極參與者，才算完成了教師課堂指導者、組織者的任務。教師的教育對象是活生生的人――學生，帶有情感色彩的教師評價語言，才能夠感染人。教師的評價語言如果不足感情色彩，過于呆板、重復，就不會在學生心里留下深刻印象，也就不會對學生的行為習慣產生預期的效果。小學語文教師更應該利用本學科特殊的教育資源，對小學生進行情感滲透的評價教育。教師帶有真情的評價語言，方能使學生的內心深處受到震撼教育。

現在的教師對小學生激勵性的評價語言居多。教育界流行一句話，“好學生都是夸出來的〞。激勵性的評價語言，在一定程度上是能激發(fā)學生的學習熱情，但說多了，小學生也會麻木的，反而對小學生的學習狀態(tài)沒有明顯的鼓勵效果。教師要注意在激勵學生的同時，適當地對學生的不當之處進行合理的批評指正。我說的適當，就是指教師在給小學生指出問題時，情感態(tài)度要易于讓學生接受，這樣才能收到預期的教學效果。全國馳名特級教師孫雙金在這方面就做得很好。

孫老師在講解一篇人教版小學五年級上冊的課文?落花生》時，對學生回答下列問題過程的循循善誘，就讓我受益匪淺。孫老師在問到“為什么叫它落花生？〞這個問題時，有的學生按照字面意思去解釋，而有的同學通過查字典詳實地解讀了落花生的名字緣由。孫老師贊揚查字典的學生“真會學習！他發(fā)現問題就查資料了〞。當孫老師讓學生自己提出問題時，有位同學小聲地提出“第七自然段為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比擬？這表明什么？〞這個問題，孫老師并未對他的小聲答復進行批評，也沒有粗獷地直接讓他大聲重讀，而是獨具匠心地評價到“你這問題提得非常之好！孫老師給你提個小小的倡議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音則小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！〞[2]，那個學生果然大聲重復了自己的問題。如此委婉激勵的批評，孫老師既愛護了學生的自尊心，又鼓勵了學生的自信心，學生能不自信地大聲重復一遍嗎？像孫雙金老師這樣的做法，批評才能更好地為學生內心所接受，利于學生以后的糾正工作，而防止學生在嚴厲的批評下出現逆反、傷自尊的心態(tài)。因此，我們要特別注意批評性評價語言與激勵性評價語言的恰當使用，用情感教育評價來鼓勵小學生學習的積極性。

三、從習慣養(yǎng)成評價語言藝術方面看

素質教學改革之風吹進小學語文課堂之后，教師重視對學生的激勵評價。我們在課堂上經常聽到這樣一些評價：“你的方法很有新意！〞“你講的故事精彩極了！〞“你的記憶能力真強！〞……這就是我們所說的“即時性價〞。即時性評價語言是指教師對學生的答復，給予及時的評價。小學語文教師的即時性評價，對于小學生的繼續(xù)學習有著很大的鼓勵性作用。教師經常會發(fā)現，平時積極舉手發(fā)言的同學老是那幾個人，由于他們經常受到老師的即時性評價，便更有信心去答復接二連三的問題?？梢?，教師及時的激勵性評價語言，的確對學生的學習積極性有很大的鼓勵作用。

教師的評價語言要想培養(yǎng)學生持續(xù)愛思考、愛學習的習慣，更應該注重如何引導學生進行問題的思考。教師的激勵性的評價語言太快，就會抑制學生進一步思考問題，造成很多反饋慢的學生還來不及仔思考出這個問題的答案，教師已進行下一個教學環(huán)節(jié)了。因此在課堂教學中，教師要適當延遲對學生問題答案的評價，讓學生產生期待心理，多思考，也就是所謂的延時性評價。待文章學習、分析成熟后，學生的答案在對文章的把握理解根底上，自然也會比剛開始思考這個問題時的答案成熟很多，這樣還可以加深學生對文章內涵的深刻理解。教師的評價語言能做到引導學生保持對回答下列問題的熱情，這才是教師評價語言的真正藝術魅力之所在。當然，一些需要教師及時給予評價的情況，教師還是要馬上作出評價。教師要恰當把握即時性評價語言和延時性評價語言，逐漸培養(yǎng)小學生成熟地思考、回答下列問題的好習慣。

每個人的學習習慣、行為習慣、思維模式大多都是在小學課堂上養(yǎng)成的。教師關于學生習慣養(yǎng)成的各種評價語言，或多或少都會在兒童的心里留下深刻的印象，甚至于有的教師的一句評語，可能會影響一個孩子的一生。小學語文教師只有帶領愛和責任出發(fā)去教學，才能更好地通過聲聲評語，走入孩童的內心深處，養(yǎng)成他應有的正確、標準的學習生