園林專業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)與實踐

園林專業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)與實踐園林專業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)與實踐

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X〔2022〕07〔b〕-0109-02

教育信息化是教育開展歷史上最為深刻的變革之一。計算機網(wǎng)絡(luò)為教育信息化的實現(xiàn)提供了必要的根底設(shè)施。與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢是其豐盛的教育信息資源，教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的根底，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用那么是教育信息化的核心，大力推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)、共享和應(yīng)用是教育信息化的重要內(nèi)容[1-3]。

2022年4月，美國麻省理工學(xué)院在Hewlett基金會的資助下起動了“開放式課程〞〔OpenCourseWare/OCW〕方案，即將所有課程的教學(xué)資料頒布于網(wǎng)上，供全世界求知者免費使用。這一舉措為世界提供了一個傳播知識和大學(xué)與學(xué)者合作的全新模式。在這一模式的感召下，越來越多的組織、機構(gòu)、大學(xué)參與到這個行列中來，形成了越來越多的知識公開與共享的工程或方案。這些工程或方案為人類縮小知識鴻溝、促進教育質(zhì)量和全球公民素質(zhì)的提高、促進知識進步無疑起到并將繼續(xù)起到重大的作用。

為應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新趨勢，教育部于2022年4月出臺?2022―2022年教育振興行動方案》，啟動國家精品課程建設(shè)方案，方案用5年時間建設(shè)1500門國家精品課程，這些課程也將全部上網(wǎng)供學(xué)習(xí)者免費使用。另外，中國開放式教育資源協(xié)會也建立了資源共享網(wǎng)站，將參與共享方案的國外院校的課程資源會聚一起，為中國高校提供免費、便捷的全球開放式教育資源獲取渠道。國內(nèi)包括清華大學(xué)、北京大學(xué)在內(nèi)的各級各類高校均紛紛建立了自己的精品課程網(wǎng)站、教學(xué)資源庫，將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像、視頻資料、圖形圖像素材、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等頒布于網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)或在教師授課時作講解演示之用，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享的開放式網(wǎng)絡(luò)教育，建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，極大的推進了教育信息化進程，促進了教育與教學(xué)方式改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為充沛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞，我們以?園林專業(yè)實踐》課程教學(xué)改革為切入點，充沛利用校內(nèi)教學(xué)基地，通過教學(xué)辦法、授課形式改革，構(gòu)建適應(yīng)社會需求、具有地方特色的園林專業(yè)實踐教學(xué)體系；同時，參照已有的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，整合信息技術(shù)與實踐內(nèi)容，建設(shè)特色、優(yōu)質(zhì)、內(nèi)容豐盛的園林專業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主設(shè)計提供平臺，使學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)實踐知識。旨在通過強化實踐教學(xué)，最終培養(yǎng)園林樹種辨認能力強，能獨立指導(dǎo)育苗、生產(chǎn)，能實施溫室花卉周年養(yǎng)護管理，能獨立進行園林規(guī)劃設(shè)計和制圖，能做預(yù)算，能現(xiàn)場指導(dǎo)施工，創(chuàng)新意識和實踐能力強的園林人才。

1研究背景

園林專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)要順應(yīng)社會形勢的開展，滿足市場經(jīng)濟的要求，培養(yǎng)出根底厚、口徑寬、理論足、技能強的復(fù)合型人才。目前社會用人單位要求學(xué)生具有較強的實踐能力，但畢業(yè)生面臨的最大問題恰恰就是理論知識根底較為扎實，而實踐動手能力較差，不能馬上適應(yīng)社會的要求，理論聯(lián)系實際地發(fā)展工作，這與在校期間不足系統(tǒng)地實踐鍛煉有很大的關(guān)系[4]。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的根本理論、知識和技能分析以及解決實際問題能力的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其作用是其他任何教學(xué)形式都無法替代的，如何在新形勢下更好地搞好園林專業(yè)實踐課程的教學(xué)是一個急需研究和解決的重要問題。

目前，國內(nèi)大多數(shù)開設(shè)園林專業(yè)的高校尤其是各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院，已開始進行園林專業(yè)實踐教學(xué)改革的探索，在體現(xiàn)專業(yè)教育特色同時，從社會實際需要出發(fā)，特別強調(diào)學(xué)生的動手能力，強化實踐教學(xué)，完善園林專業(yè)的實踐教學(xué)體系，從課程設(shè)計、課程實習(xí)、綜合實習(xí)、專業(yè)勞動、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)和社會實踐活動著手，在每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都有目的地加強對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，取得了良好的效果，極大的提高了畢業(yè)生的實踐技能和競爭力，提高了一次就業(yè)率。

但一個不容無視的現(xiàn)實是：在強調(diào)“厚根底，寬口徑〞的新教學(xué)體制下，教學(xué)方案中根底課比例高，專業(yè)課平臺〔模塊〕的學(xué)時量壓縮，專業(yè)課理論授課學(xué)時有限，專業(yè)實踐時機更少，更不能完整從事一整套實踐過程。從課程實習(xí)、綜合實習(xí)、專業(yè)勞動、專業(yè)實踐等方面著手，加強實踐能力的培養(yǎng)，雖能在一定程度上彌補這種缺乏，但通常教師為這類實踐活動的主體，學(xué)生主要聽從老師的安頓，不足主動性、積極性和創(chuàng)新性，且由于時間比擬集中，學(xué)生大多是走馬觀花，始終無法提高專業(yè)實踐能力。以我校園林系園林植物學(xué)實習(xí)為例，分散式實習(xí)一般由任課老師帶著學(xué)生在學(xué)校苗圃、校園、溫室、花木基地、附近公園等進行現(xiàn)場授課，由于學(xué)生較多，普遍出現(xiàn)一個任課老師帶著幾十甚至上百個學(xué)生同時進行的現(xiàn)象，人多嘈雜，整個授課過程只有緊跟老師周圍的局部同學(xué)才能聽清老師的講解，致使大局部學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。等到集中實習(xí)期間，雖然去了許多地方，認了很多樹種，但一段時間之后學(xué)生又忘記了許多，效果仍不理想。因此，如何從現(xiàn)有條件出發(fā)，借鑒已有的先進經(jīng)驗，結(jié)合先進的教學(xué)理念，全方位進行園林專業(yè)實踐教學(xué)改革，以充沛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞，并運用科學(xué)先進的教學(xué)伎倆，及時再現(xiàn)和強化技能培養(yǎng)和實踐效果，使學(xué)生在每一次實踐后都有充沛的收獲，從而積累豐盛的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗是當(dāng)前需要認真研究的重要課題。

2園林專業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的指導(dǎo)思想

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是為具體的教學(xué)效勞的，它的起點和落腳點不應(yīng)是“大而全〞，而應(yīng)是從“小處著手〞逐漸擴展而日趨完善。目前，許多高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫只講“海量〞，而無視了教育性和教學(xué)性，大多數(shù)教育教學(xué)資源庫少那么幾十G，多那么幾百G，把精力重點放在了“收集更多資源〞上，而資源內(nèi)容與教學(xué)實際需求還有一定差距，造成資源的可用性不強。衡量一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的好壞，資源量的多少并不是絕對的，而是以資源效勞于實際教學(xué)的效率為規(guī)范，效勞于教師的“教〞，效勞于學(xué)生的“學(xué)〞，效勞于師生的共同學(xué)習(xí)，效勞于學(xué)生的開展，從這個基點出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的資源主要應(yīng)以學(xué)校的實際教學(xué)需求為主，結(jié)合高校學(xué)科開展需要和特色，根據(jù)不同學(xué)校、設(shè)備情況、學(xué)校特色、師生網(wǎng)絡(luò)操作能力等方面的差別，以具體專業(yè)或具體課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)為切入點和出發(fā)點，建設(shè)既有學(xué)校或?qū)I(yè)特色而又效勞到位、分類合理、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、管理有序、高質(zhì)量的的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，促進校內(nèi)外的教學(xué)資源共享，而不一定非要建設(shè)大型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫[2，5]。3園林專業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)與實踐

3.1?園林專業(yè)實踐》課程改革

〔1〕實行教師輪流授課制。本研究試行教師輪流授課制，充沛發(fā)揮了每位教師的專業(yè)特長，實踐內(nèi)容豐盛多樣，合乎“厚根底、寬口徑〞的人才培養(yǎng)要求。實施時，充沛考慮各位老師的特長，兼顧園林植物的物候期和生長發(fā)育規(guī)律，合理安頓教師上課次序和授課內(nèi)容，做到不沖突、不重復(fù)。對重要、特色實習(xí)工程進行教學(xué)錄像，制作視頻資料，納入教學(xué)資源庫。

〔2〕校內(nèi)教學(xué)基地實行“模擬承包制〞。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，只有調(diào)動其參與實踐的自覺性與主動性，才能保證各項教學(xué)任務(wù)的完成。主要從兩個方面進行改革。第一，校內(nèi)教學(xué)基地全方位向?qū)W生開放，學(xué)生可以全天自由出入試驗站，大大增加實踐、察看和鍛煉的時機。第二，在學(xué)生中試行“模擬承包制〞，劃片劃地，劃樹種分品種，明確責(zé)任義務(wù)，“承包〞到人到組，學(xué)生采用“自學(xué)為主，親自動手，獨立完成〞的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生參與生產(chǎn)、管理和經(jīng)營決策。

〔3〕完善實踐教學(xué)考核制度。重點突出實際操作的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)課程的性質(zhì)，采用分階段、分步驟、按等級、量化考核規(guī)范。針對實踐教學(xué)中的關(guān)鍵技術(shù)，制定相應(yīng)的考核規(guī)范。如播種育苗試驗，依據(jù)其操作程序是否正確、內(nèi)容是否全面、出苗率的上下、栽培管理情況、苗木長勢等進行考核，劃分不同的等次。

3.2實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)

〔1〕辦法：通過網(wǎng)高低載、購置資源庫、教師自行錄制、開發(fā)和學(xué)生參與開發(fā)等方式進行實踐教學(xué)資源庫建設(shè)。教師重點負責(zé)搜集、整合各類實踐性強的視頻、音頻、圖形、圖片、動畫文本及案例資源，經(jīng)篩選、優(yōu)化后入庫。

〔2〕應(yīng)用：資源庫應(yīng)用充沛與課堂教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、綜合實習(xí)、專業(yè)勞動、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)實踐活動結(jié)合起來。如在實行“模擬承包制〞的根底上，激勵學(xué)生自主選擇花卉品種、栽培方式，學(xué)生可隨時觀看資源庫中的相關(guān)視頻，詳細了解、學(xué)習(xí)栽培管理技術(shù)等環(huán)節(jié)，并付諸實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而充沛調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)動手能力。

4結(jié)語

高校教學(xué)資源庫的建設(shè)與共享對推動高校教育教學(xué)改革和促進人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新實踐將起到積極推動作用[6]。本研究以園林專業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)為重點研究內(nèi)容，探索充沛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，進行自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主拓展的實踐教學(xué)模式，倡議充沛利用校內(nèi)教學(xué)基地，改革以往?園林專業(yè)實踐》課程授課方式，實行教師輪流授課制，改革實踐教學(xué)模式和考核制度，實行學(xué)生“模擬