廣西壯漢雙語教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告

廣西壯漢雙語教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

廣西壯漢雙語教育是指在廣西壯族聚居程度高并以壯語為主要交際語言地區(qū)的壯漢雙語學校，通過壯語、漢語兩種語言進行教學的社會實踐活動。廣西壯漢雙語教育是我國雙語教育的重要組成部分，也是影響廣西民族教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到廣西民族事業(yè)、教育事業(yè)的發(fā)展，也對廣西的民生有著重要意義。廣西作為我國民族團結(jié)模范省區(qū)之一，在貫徹黨和國家民族政策、推進民族團結(jié)進步方面卓有成效，這種團結(jié)和諧局面的形成與全區(qū)的教育事業(yè)緊密相關(guān)，其中雙語教育發(fā)揮了重要的作用。一廣西壯漢雙語教育基本情況（一）壯漢雙語教育發(fā)展的語言環(huán)境廣西是多民族聚居的自治區(qū)，境內(nèi)有壯族、漢族、瑤族、苗族、侗族、回族、毛南族、京族、彝族、水族、仫佬族、仡佬族等12個世居民族。壯族是廣西世居少數(shù)民族中人口最多的民族，也是全國少數(shù)民族中人口最多的民族，仫佬族、毛南族、京族是廣西獨有的少數(shù)民族，仡佬族是廣西人口最少的民族（見表11-1）。各族人民和諧共生，共同促進廣西經(jīng)濟、社會、文化和教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。表11-1廣西壯族自治區(qū)人口情況民族人口（萬人）占總?cè)丝诒壤?）占少數(shù)民族總?cè)丝诒壤?）漢族2891.6162.82—少數(shù)民族1711.0537.18—壯族1444.8531.3984.44其他各少數(shù)民族266.205.7915.56總?cè)丝?602.66100—注：根據(jù)2010年第六次人口普查主要數(shù)據(jù)公報整理。|Excel下載表11-1廣西壯族自治區(qū)人口情況廣西世居民族除回族使用漢語以外，都有本民族的語言，有些民族的語言還有自己的方言，如壯語方言有黑衣壯語、桂北壯語、南壯、紅河土話、土白話等，漢語方言有粵語、西南官話（桂柳話）、客家語、平話、湘語、閩語六種，其他少數(shù)民族語言有苗語、瑤語等。其中，壯族、苗族、瑤族、侗族、水族、京族等民族都有本民族的文字，分別為壯文、門方言文字（勉方言文字）、侗文、水文、喃字等。通過雙語教育，提升民族教育質(zhì)量，傳承民族文化，促進各族人民更好地展開社會交往與互動，建構(gòu)和諧的社會，頗為重要。廣西各民族在長期的民族融合過程中，形成了語言類型繁多、語言環(huán)境復雜等特點。整體上看，廣西廣大的農(nóng)村地區(qū)大部分使用壯語。廣西有71個縣市的壯族使用壯語，約有90%的壯族人口把壯語作為母語，85%的壯族人口經(jīng)常使用壯語。壯語分布在廣西絕大部分地區(qū)，主要集中在南寧、柳州、百色、河池、崇左、來賓等6個市所轄的各個縣（市、區(qū)）。廣西境內(nèi)的壯語大致以邕江為界分為南部和北部兩大方言區(qū)。根據(jù)主體少數(shù)民族和民族教育的實際，廣西境內(nèi)的壯族主要實施了壯漢雙語教育。其他少數(shù)民族的雙語教育則在國家和自治區(qū)的法律、政策支持下，根據(jù)地區(qū)和各少數(shù)民族需要給予支持性開展。（二）壯漢雙語教育模式多元化自20世紀80年代開始，廣西壯族自治區(qū)便實施了壯漢雙語教育，目前全自治區(qū)約有1%的學校在做雙語教育教學實驗。根據(jù)教育規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律，尤其是根據(jù)廣西民族語言環(huán)境的實際情況，不同語言環(huán)境下的壯族地區(qū)積極探索了多種模式壯漢雙語教學，并形成了三種壯漢雙語教育模式。一是壯漢雙語同步教學模式，即在壯族聚居程度高并以壯語為主要交際語言的農(nóng)村地區(qū)的壯漢雙語學校，實行壯語、漢語兩種語言同步教學。實施對象一般為預備班（學前班、幼兒園）到小學六年級或到九年級。具體操作過程就是：課堂教學同時使用同一教材內(nèi)容的壯、漢兩種文字教科書，同一篇課文由同一位教師用壯、漢兩種語言文字進行教學。主要做法：預備班（學前）以壯語文教學活動為主，達到學前兒童掌握壯文聲母、韻母、聲調(diào)及拼寫，并具有直呼音節(jié)能力；從小學1年級開始進行壯漢雙語同步教學，同一課文內(nèi)容分為上、下兩部分課時，先上壯文課，后上漢文課。在數(shù)學教學方面，由于中低年級學生掌握的漢語詞匯量少，漢語文理解能力低，不能正確理解漢文數(shù)學教材中的數(shù)學概念、運算法則和應用題題意，因此，1～3年級主要使用壯文數(shù)學教科書，輔助使用漢文數(shù)學教科書，用壯語授課；高年級學生隨著漢語詞匯量的增多，已有一定的漢語文理解能力，則以漢文課本及漢語為主、壯文課本及壯語為輔進行教學。這類模式的中小學，全部開設(shè)國家規(guī)定課程，小學開設(shè)壯語文和壯文數(shù)學課程，中學開設(shè)壯語文課程。國家課程使用經(jīng)全國教材審查委員會審查的漢文教材，壯文課程教材使用由漢文版教材翻譯的壯文教材。二是壯漢雙語教育二類教學模式，即壯漢雙語實驗學校全部開設(shè)國家課程，同時開設(shè)壯語文必修課程。主要做法：預備班（學前）開設(shè)壯語言類教學活動課，義務(wù)教育階段學校開設(shè)壯語文必修課程。二類模式分為早期和晚期兩種模式。早期壯漢雙語教育二類教學模式，即在壯族聚居程度較高并相當大部分兒童母語仍為壯語的壯族農(nóng)村地區(qū)的雙語學校，實施壯語、漢語兩種語言進行教學，一般為預備班（學前班、幼兒園）到小學6年級。晚期壯漢雙語教育二類教學模式，即在大部分兒童能操壯漢兩種語言并通行漢語的壯族地區(qū)的中小學校，進行壯漢雙語教學。晚期模式一般有四種情況：（1）5～6年級開設(shè)壯語文課程；（2）7～8年級（初中）開設(shè)壯語文課程；（3）7～11年級開設(shè)壯語文課程（初中至高中）；（4）10～11年級（高中）開設(shè)壯語文選修課程。教材使用情況：預備班的壯語文教學活動資料選用根據(jù)《壯語文課程標準（試行）》編寫的《快樂壯文》；義務(wù)教育階段學校國家課程使用經(jīng)全國中小學教材審查委員會審查的漢文教材，壯語文課程使用根據(jù)《壯語文課程標準（試行）》編寫，經(jīng)廣西中小學少數(shù)民族語言文字教材審查委員會審查的壯文教材。三是高中選修壯語文課模式，即根據(jù)需要開設(shè)壯漢雙語教育教學活動，在已基本通行漢語的壯族地區(qū)或壯族學生數(shù)量較多的城鎮(zhèn)中小學校，為傳承壯族文化而開展壯族語文教育教學活動。經(jīng)過近年來的壯漢雙語教育教學實驗，整體評估發(fā)現(xiàn)二類模式比較符合廣西雙語教育發(fā)展的實際需要，因此對二類模式給予了重點支持。同時也鼓勵各地各中小學校本土原創(chuàng)的壯漢雙語教學模式實驗，形成多種模式并存的壯漢雙語教學模式。（三）壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)模持續(xù)擴大2012年，自治區(qū)教育廳印發(fā)了《壯漢雙語教育二類模式實驗辦法》，開展了壯漢雙語教育二類教學模式實驗試點。這種模式比較符合壯族農(nóng)村地區(qū)實際，得到教育部門、學校的歡迎和支持。自愿要求加入壯漢雙語教學實驗的縣和學校逐步增加。截至2013年12月，壯漢雙語教育實驗由2010年的26個縣（市、區(qū)）增加到35個縣（市、區(qū)），壯漢雙語小學由64所增加到112所，壯漢雙語初中由25所增加到27所，在校學生數(shù)為76040人，壯漢雙語專任教師數(shù)為4360人。（見表11-2）表11-2廣西壯漢雙語教育規(guī)模教育階段模式學校數(shù)（所）專任教師數(shù)（人）在校學生數(shù)（人）小學二類53122622900三類5996517663小計112219140563初中27216935477合計139436076040資料來源：廣西壯族自治區(qū)教育廳編印《廣西民族教育事業(yè)發(fā)展調(diào)研報告》（內(nèi)部資料），2014。|Excel下載表11-2廣西壯漢雙語教育規(guī)模（四）壯漢雙語教育政策制定與實施效果明顯廣西近幾年整體上十分重視雙語教育，并從民族和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的層面為促進壯漢雙語教育質(zhì)量的提高做出了實際政策規(guī)劃，先后頒布了相關(guān)通知與政策文件。2012年5月17日，自治區(qū)教育廳頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈壯漢雙語教育二類模式實施辦法〉的通知》（桂教民教〔2012〕7號），該通知對二類模式的實驗工作具體實施辦法提出了指導性意見。主要圍繞二類模式實施的指導思想、總體目標、基本原則、課程設(shè)置、教材使用、課堂教學、實施保障等方面作了說明與相關(guān)規(guī)定。2012年7月30日，自治區(qū)教育廳頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈壯語文課程標準（試行）〉的通知》（桂教民教〔2012〕11號），該通知明晰了壯語文課程標準，明確了課程目標，各學段的具體教學目標與效果的要求，對教材編寫、課程資源的開發(fā)和利用、教學、評價方面提出了建議。2012年12月26日，發(fā)布了《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)教育廳等部門關(guān)于進一步加強壯漢雙語教育工作意見的通知》（桂政辦發(fā)〔2012〕329號），自治區(qū)教育廳、自治區(qū)民族事務(wù)委員會、自治區(qū)少數(shù)民族語言文字工作委員會聯(lián)合起草制定的《關(guān)于進一步加強壯漢雙語教育工作的意見》，對壯漢雙語教育的工作總體要求、管理體制、教學工作和保障措施都進行了說明。2013年11月18日，廣西教育廳頒發(fā)了《關(guān)于加強壯漢雙語教學實驗工作的通知》（桂教民教〔2013〕7號），該通知對壯漢雙語教育教學模式、壯漢雙語文課程教材建設(shè)、實驗工作的評估、雙語師資建設(shè)、宣傳與管理等方面作了規(guī)定，確立了壯漢雙語教育實驗縣（市、區(qū)）和135所壯漢雙語中小學校。為了培養(yǎng)與壯漢雙語教學相匹配的師資隊伍，2013年教育廳又頒發(fā)了《關(guān)于實施小學壯漢雙語教師定向培養(yǎng)計劃的通知》（桂教民教〔2013〕6號），對壯漢雙語教師招錄的條件、錄取的程序、培養(yǎng)方式、就業(yè)與管理、保障措施等方面進行了規(guī)劃。這些專門針對廣西壯漢雙語教育教學的政策一方面為更好地促進該地區(qū)雙語教育的實施和質(zhì)量的提高，提供了政策支持和制度保障；另一方面為各地方學校的壯漢雙語教育教學實踐提供了路徑與方法。（五）壯漢雙語課程改革與教材建設(shè)的步伐加快廣西圍繞壯漢雙語教育改革主題，加強壯語文課程建設(shè)。2012年印發(fā)了《壯語文課程標準（試行）》，明確壯語文課程的性質(zhì)、教學要求及教學目標，系統(tǒng)地規(guī)范了學校壯漢雙語教學活動，結(jié)束了廣西壯漢雙語教育30多年來沒有壯語文課程標準的歷史，使壯漢雙語教育工作向前邁進了一大步。廣西目前還在落實適應各種壯漢雙語教學模式的《壯語文教學大綱》和《壯漢雙語課程教材建設(shè)規(guī)劃》，組織專家學者組成壯漢雙語教育課程教材編寫編譯隊伍，修訂編譯“壯漢雙語同步教學模式”系列教材，開發(fā)編寫突出民族語文與民族文化教育相結(jié)合的適應二類模式的教材，加強壯漢雙語教育課程資源建設(shè)，編譯出版壯語文課外讀物和音像教材。截至2013年，已正式出版發(fā)行壯語文教材148種、課外讀物144種、教師用書5種，電子音像教材5種，初步建成壯漢雙語教育課程教材新體系。廣西組織團隊攝制了第一部教育文獻紀錄片《壯文》，出版發(fā)行10000套，《廣西日報》、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等區(qū)內(nèi)外多家媒體對《壯文》首發(fā)儀式進行了報道。《壯文》可供各級各類學校教育教學、電視臺播放，可作為對外交流宣傳資料，也可作為研究壯族文化教育文獻史料。課程教材建設(shè)按照分類的方式，基本建構(gòu)了與不同模式相適應的雙語教育課程教材體系。（1）以國家課程為基礎(chǔ)進行壯語文課程的編譯。壯漢雙語同步教學模式壯語文教材基本以人民教育出版社、江蘇教育出版社、語文出版社、北京師范大學出版社等4家出版社出版的現(xiàn)行漢文教材為藍本進行編譯。（2）基本完成壯漢雙語教育二類教學模式的教材建設(shè)。目前已經(jīng)完成編寫預備班《快樂壯文》和小學1～6年級《壯語文》教材。自治區(qū)制訂了教材編寫規(guī)劃，組成了壯語文教材編寫隊伍，在編寫內(nèi)容上特別強調(diào)壯族文化特色，強調(diào)將壯語文教學與壯族文化教育相結(jié)合。（3）增加了課外讀物的編譯。自治區(qū)先后編譯出版了《中國少數(shù)民族故事》、《中國古代戲曲故事》、《外國民間故事》、《廣西校園民歌》（壯漢雙語文對照）等130種課外讀物?！笆晃濉逼陂g，廣西編寫學前班課本4種，出版發(fā)行62000冊；編寫學前班學習卡片2種，出版發(fā)行1.4萬套；編譯小學課本52種，出版發(fā)行335萬冊；編寫壯漢雙語教學教師用書40多種，出版發(fā)行3.44萬冊；編寫壯文練習冊16萬冊?！笆濉逼陂g，廣西將組織專家和技術(shù)人員研究以翻譯制作等形式，開發(fā)民族語言文字教學課件和資源庫，設(shè)計與制作適應壯族學習者的優(yōu)秀課程資源。（六）致力于壯漢雙語教育師資隊伍培養(yǎng)在培養(yǎng)和培訓雙語教師方面，一是加強培訓基地建設(shè)工作，確立廣西民族大學為廣西壯漢雙語教師培訓基地，確定南寧師范大學、廣西教育學院、廣西壯文學校為培訓機構(gòu)，確定一批中小學校為培訓研修基地。二是實施壯漢雙語學校教師全員培訓計劃，采取短期培訓與長程培訓相結(jié)合、短期培訓與學歷提高相結(jié)合、高級研修與校本培訓相結(jié)合等培訓方式，對雙語教師進行培訓，2011年至2013年共培訓教師4687人次。三是在職培養(yǎng)雙語教師，從現(xiàn)有的教師中選派中青年教師參加壯語文培訓班或函授學習，充實雙語教師隊伍。創(chuàng)新“培訓+學歷”培養(yǎng)模式，教師每年培訓計算學分，修滿學分，發(fā)放本科學歷文憑，目前已有360名教師參加該模式培訓。四是實施“百名雙語名師培養(yǎng)工程”，確定全區(qū)106名壯漢雙語學校教師作為名師培養(yǎng)對象，委托南寧師范大學培養(yǎng)，用4年左右時間培養(yǎng)一批當?shù)赜忻?、起引領(lǐng)作用的骨干教師。五是實施“壯漢雙語教師定向培養(yǎng)計劃”，提升校長雙語教學管理能力。六是實施“小學壯漢雙語教師定向培養(yǎng)計劃”，聯(lián)合自治區(qū)人社、財政、編辦等部門，從2014年起，每年面向壯漢雙語教育實驗縣（市、區(qū)）的鄉(xiāng)鎮(zhèn)定向招收100名壯漢雙語專業(yè)免費師范生，為小學壯漢雙語學校定向培養(yǎng)雙語教師。個案：20世紀90年代，武宣縣在桐嶺鎮(zhèn)開展了壯文農(nóng)村“掃盲”工作，桐嶺鎮(zhèn)群眾熟悉壯文，理解和支持壯漢雙語教學，為開展壯漢雙語教育打下良好的群眾基礎(chǔ)。同時全縣調(diào)配原來畢業(yè)于廣西壯文學校及南寧、桂林、百色、巴馬4所民族師范學校的專業(yè)教師到桐嶺鎮(zhèn)任教，充實了壯漢雙語教學師資隊伍。另外，武宣縣通過舉辦校本培訓，選派參加區(qū)培、國培重點培養(yǎng)骨干教師，以提升教師專業(yè)水平，推進壯漢雙語教學。[1]（七）加大投入支持壯漢雙語教育教學國家和自治區(qū)對雙語教育都給予了財政政策支持，設(shè)置了專門的支持經(jīng)費項目。在國家財政支持方面，一是少數(shù)民族教育中央專項補助，2012年撥付850萬元，2013年撥付960萬元，其中60%的補助用于雙語師資培訓，40%用于購置民族教育特色教學儀器設(shè)備。二是少數(shù)民族雙語教學專項資金，2013年撥付130萬元，用于民族雙語教材審查出版。自治區(qū)財政支持方面，2013年撥付1000萬元，2014年撥付1200萬元的民族教育經(jīng)費，用于民族雙語教育課程教材編寫編譯、出版發(fā)行、雙語教研、雙語教學語音電教設(shè)備購置。（八）壯漢雙語教育教學質(zhì)量逐步提升壯漢雙語教育教學從20世紀90年代起步到現(xiàn)在僅有20多年，但雙語教育教學的效果卻是顯著的。雖然壯漢雙語教育教學起步比較晚，但21世紀以來尤其是近幾年，通過政策引導、財政支持、師資建設(shè)、教材編譯、資源開發(fā)、過程管理等各機制相互配合，取得了良好的教學效果。地方相關(guān)教育部門的學業(yè)水平測試表明，壯漢雙語班的學生成績普遍要比普通班的高，壯漢雙語學校的教學質(zhì)量高于當?shù)赝惼胀▽W校，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是利用母語學習的兩年時間，提升漢語拼音學習的效率。壯文是拼音文字，與壯語相符，易懂、易學、易用，有助于漢語拼音教學。壯族地區(qū)普通學校的漢語拼音教學一般要用8周時間，壯漢雙語學校教師采用“壯漢對比，以壯帶漢”的漢語拼音教學模式，以“聲對聲”“韻對韻”“調(diào)對調(diào)”“拼讀對拼讀”的方式，讓學生從異同中發(fā)現(xiàn)拼音學習的規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。漢語拼音的掌握通常要用4～6周的時間，而學過壯文聲、韻、調(diào)和拼音知識的學生與沒有學過的學生相比，能夠提早至少2周掌握漢語拼音，且讀音更準確。二是利用母語開發(fā)學生智力。通常來說，從一門語言到另一門語言的學習有一個復雜的轉(zhuǎn)換過程。直接學習母語，有助于在兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵時期，為兒童的語言能力、認知能力、思維能力的提升提供較好的語言環(huán)境。因為語言的連貫性學習不會切斷學生思考的連續(xù)性，反而會為學習另一種語言提供準備條件。三是利用壯語文的學習提高學生的作文能力。壯族學生在學前班就學習了壯文的拼音法，很早就學會了拼寫壯文，小學1年級就能夠?qū)懗鲩L句子；2年級就能寫些簡短的記敘文；3年級能寫較好的命題作文，并向漢文作文過渡；4年級以后，學生通過將壯文作文翻譯成漢文作文，能用壯文或漢文寫出篇幅較長的作文。許多學生在二、三年級就已經(jīng)在《廣西民族報》上發(fā)表了壯文習作。因為學生的雙語學習在年齡上起步早，運用雙語的能力掌握得也比較好，所以學生還能運用這種雙語學習的能力開拓其他方面的能力，比如閱讀能力、漢語文寫作的能力。個案：2013年，武宣縣共有172名小學畢業(yè)生參加全區(qū)壯語文科測試，獲得了不錯的成績，平均分為75.4分，及格率為83.7%，優(yōu)秀率為45.9%，5人取得最高分，得分為97分。桐嶺鎮(zhèn)小學整體教學質(zhì)量在全縣名列前茅，多次獲得全縣一、二等獎。[2]（九）加強壯漢雙語教學機構(gòu)建設(shè)為促進壯漢雙語教育的管理與實踐，廣西壯族自治區(qū)教育廳民族教育處專門設(shè)立了民族雙語教育管理辦公室，并成立了廣西民族教育發(fā)展中心，安排了5個事業(yè)編制，專門管理壯漢雙語教育工作。相關(guān)市縣也配備相關(guān)人員進行管理。自治區(qū)計劃在廣西9個壯語方言區(qū)，安排專項經(jīng)費建設(shè)10個壯漢雙語教學示范基地，目前已確定武鳴、上林、覃塘、德保4個縣（區(qū)）為壯漢雙語教學示范基地。二當前壯漢雙語教育存在的主要問題（一）雙語教育的環(huán)境有待改善1.整體社會環(huán)境廣西與其他少數(shù)民族自治區(qū)一樣，都有一個人口占全區(qū)人口比例比較高的少數(shù)民族，其雙語教育也以壯漢雙語教育教學為主，像內(nèi)蒙古主要推行的是蒙漢雙語教育，西藏推行的是藏漢雙語教育。但廣西與其他自治區(qū)又有一個不同的地方，就是廣西位于我國華南地區(qū)，與沿海開放省份廣東省、香港特別行政區(qū)鄰近，與東盟國家交界，其首府城市南寧市作為中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的永久會址，為廣西的社會文化環(huán)境提供了一種開放的氛圍。語言環(huán)境也因此受到影響，普通話已經(jīng)成為當?shù)厝送獬龃蚬ず统鞘腥粘；拥慕浑H語，而東盟國家的語言也日漸成為大學生學習的主要專業(yè)。2.流動人口導致的語言溝通與安全問題廣西人口基數(shù)較大、勞動力資源豐富，改革開放以來，城市化進程促進了廣西城鎮(zhèn)與農(nóng)村人口的急劇流動，主要是農(nóng)村及偏遠山地地區(qū)的人口不斷向珠三角地帶大量轉(zhuǎn)移。隨著人口的流動，隨遷子女、進城務(wù)工子女、農(nóng)村留守兒童的教育成為全區(qū)教育發(fā)展需要關(guān)注的問題。而不同民族的學生隨父母遷移到異地，他們的溝通與交流所需的語言教育也就成了需要關(guān)注的重要教育現(xiàn)象。廣西位于西南邊疆地區(qū)，與越南社會主義共和國毗鄰。在中越邊境發(fā)生著經(jīng)濟貿(mào)易的往來、文化的交流和人們的互動，確保國家的語言文化安全，也是邊境民族教育所關(guān)注的重點。3.大眾對于學習壯語文的態(tài)度并不積極大部分農(nóng)村家長也并不在意孩子是否學習壯語、壯文，他們認為，自己的孩子從小就有學習壯語的環(huán)境，村里的人都講壯話，他們跟著爺爺奶奶很小就學會了，不用學習都會。如果學校里學壯語和壯文，對他以后就業(yè)或找工作沒什么好處，就沒有必要學，因為會浪費很多學習其他知識的時間。這就在社會中產(chǎn)生“壯文/壯語無用論”，認為學壯語文僅僅是為民族文化傳承提供工具。可見，整體上廣西雙語教育的環(huán)境并不理想，沒有在知識分子、政府部門和民眾之間達成共識。個案：“學壯語，就業(yè)有什么好處是我最關(guān)心的?？荚囍贫纫?，必考壯語文的縣民族中學有2個班招學生，但高考有什么政策，我覺得我們（應該）與其他民族有區(qū)別。能否從小孩的就業(yè)考慮，你壯文好，但沒有政策……多了解本民族文化是有好處的，但要讓家長看到自己的孩子學習壯語壯文有什么好處、高考就業(yè)的優(yōu)惠?！盵3]（二）雙語師資隊伍難以規(guī)?；M管自治區(qū)通過培訓培養(yǎng)了一批適合各類教學模式的雙語教師，壯漢雙語教師隊伍建設(shè)近幾年來取得了很大的進展，但是師資隊伍仍然難以形成符合廣西實際需要的規(guī)模，不少地方的雙語中小學仍缺乏專業(yè)的雙語教師。隨著廣西教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，廣西原來培養(yǎng)壯漢雙語師資的南寧、桂林、百色、巴馬等四所民族中等師范學校都并入了相關(guān)高等師范院校，與之相關(guān)以培養(yǎng)雙語師資為目標的專業(yè)及機構(gòu)也跟隨一并撤銷或替換，轉(zhuǎn)而變成以培訓雙語師資為目標的培訓機構(gòu)，廣西也就缺少了后續(xù)的雙語師資補給。當前，廣西的雙語師資規(guī)模與雙語教育規(guī)模完全不匹配，這不僅影響雙語教學的規(guī)模，也影響雙語教育的質(zhì)量。（三）壯漢雙語教材遭遇新困境當前全國教材版本各有不同，廣西各地中小學使用教材的版本也各有不同。其中，壯語文主要使用人民出版社、語文出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學出版社出版的課本，這就增加了雙語教材編譯的難度與工作量。目前廣西民族教育發(fā)展中心在編人員僅3人，要全面負責全區(qū)的雙語教材編寫、教學、管理等工作并不現(xiàn)實。另外，廣西雙語教材的配套教輔資料比較缺乏，包括雙語影音資料、教師培訓教材、練習冊、供學生使用的壯漢雙語字典等。（四）雙語教育模式有待完善無論是同步教學模式還是二類模式，都存在師資和教材的問題。兩類模式都還在實驗之中，都有各自的不足。同步教學模式效果好，但對教師要求高，雙語師資配備不夠；二類模式對于不同雙語基礎(chǔ)的學生來說，效果不一樣。個案：“同步教學模式對教師要求比較高。若全部采用同步教學模式，師資就不夠了。很多學生也只學聲母，基本忘了課文。要花很多的備課時間，低年級采用同步模式比較好，漢文看不懂的看壯文，壯文看不懂的看漢文。我們桐嶺鎮(zhèn)壯漢雙語課的情況是學前班雙語課是10節(jié)/周，1～2年級4節(jié)/周，3～4年級3節(jié)/周，5～9年級2節(jié)課/周；縣民族初中是1節(jié)/周；高中為選修課。二類模式?jīng)]有壯漢文對照。兩種模式也有好的地方，壯族學生沒有漢文基礎(chǔ)，面對漢字首先要知道它的壯文意思。二類模式比較薄弱，教材、編寫符合本地的本民族文化的內(nèi)容，可以傳承民族文化。兩種模式如果結(jié)合起來會更好，低年級采用同步教學模式，高年級可以采用二類模式?！盵4]（五）壯漢雙語教育管理機制不夠完善壯漢雙語教育管理機制問題的主要原因是自治區(qū)區(qū)級機構(gòu)和編制的脫節(jié)。一是自治區(qū)教育廳壯漢雙語教育管理人員少，任務(wù)較多，對壯漢雙語教育教學工作很難全面履行。二是目前廣西全區(qū)市一級仍然沒有設(shè)立相應的壯漢雙語教學工作管理部門或安排專職人員，在市級管理上出現(xiàn)斷層。三是縣一級雖然設(shè)有壯漢雙語教研員，但有部分壯漢雙語教研員由民族中學的教師兼職，而民族中學的教師都有自身的課時任務(wù)，對壯漢雙語教育工作的管理和指導力度不夠。三促進壯漢雙語教育發(fā)展的對策與建議（一）改善壯漢雙語教育語言文化環(huán)境壯漢雙語教育語言和文化環(huán)境是壯漢雙語教育實施的基礎(chǔ)條件。如果缺少講的主體及主體學習壯語的訴求，是無法實施雙語教育的；如果缺少學習壯漢雙語的文化氛圍，教學的效果也難以提高。雙語教育的環(huán)境除了要有“原生”環(huán)境外（包括地域、語言、文化氛圍等），還需要一種“再生”環(huán)境，如通過政策宣傳、就業(yè)導向、民族文化傳承等倡議、引導人們學習母語、國家通用語言以及其他作為自身或集體發(fā)展需要的語言。顯然，在少數(shù)民族聚居區(qū)、操民族語言的地區(qū)、親人朋友都講民族語言的家庭，往往更容易獲得一種天然的雙語教育環(huán)境，雙語教育的效果就更好。但隨著流動人口的增加、學校布局的調(diào)整、傳統(tǒng)家庭生活方式的改變，語言環(huán)境也隨之發(fā)生了改變。要形成好的雙語環(huán)境，需要從“建構(gòu)”與“引導”方面繼續(xù)努力。自治區(qū)政府、教育廳、