先學(xué)后教 先學(xué)后教,以學(xué)定教

本文格式為Word版，下載可任意編輯——先學(xué)后教先學(xué)后教,以學(xué)定教《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“教師教學(xué)理應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有閱歷為根基”。所以，近年來涌現(xiàn)出不少“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)案例。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，如何組織“先學(xué)后教”的課堂，便成為宏大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。下面，以“百分?jǐn)?shù)的意義”嘗試學(xué)習(xí)單教學(xué)為例，談?wù)勎业奶剿髋c斟酌。

一、先學(xué)后教，學(xué)有引領(lǐng)

我們知道，適度的前置學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和才能，也便于教師更全面、切實地了解學(xué)情。為了讓學(xué)生的前置學(xué)習(xí)有目標(biāo)，我用心設(shè)計了“百分?jǐn)?shù)的意義”嘗試學(xué)習(xí)單，對學(xué)生的前置學(xué)習(xí)賦予引領(lǐng)。

1.“憶一憶”（用不同方式表示下面兩個數(shù)的關(guān)系）

爺爺年齡是孫子的10倍。

5.“找一找”

到生活中找一找含有百分?jǐn)?shù)的信息，并把它帶到課堂上，看看這個百分?jǐn)?shù)表示什么。

這份嘗試學(xué)習(xí)單包括復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)兩片面，其中“憶一憶”是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)包括“學(xué)一學(xué)”“問一問”“試一試”“找一找”四個環(huán)節(jié)，主要從以下三個方面引領(lǐng)學(xué)生對即將熟悉的百分?jǐn)?shù)舉行自主學(xué)習(xí)和適度探究。

1.溝通已有的儲蓄

“憶一憶”環(huán)節(jié)激活了學(xué)生原有的學(xué)識儲蓄，為理解百分?jǐn)?shù)意義以及百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和識別打下根基。由于學(xué)生在平日的日常生活中或多或少接觸過百分?jǐn)?shù)，所以讓學(xué)生“找一找”生活中的百分?jǐn)?shù)信息，既調(diào)動了學(xué)生的生活閱歷參與學(xué)習(xí)，又為課上深入理解百分?jǐn)?shù)的意義供給現(xiàn)實的、有價值的素材。

2.明確自學(xué)的目標(biāo)

“學(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著嘗試學(xué)習(xí)單上的問題閱讀例題，更多了一份任務(wù)驅(qū)動，從而明確自學(xué)的目標(biāo)，萌發(fā)自學(xué)的愿望。而“試一試”環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中對百分?jǐn)?shù)意義的初步理解，嘗試解決問題，既有助于檢測預(yù)習(xí)的效果，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的目的性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。

3.提出自學(xué)的不解

“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。”學(xué)生在自主探索、自我反思后，對百分?jǐn)?shù)的熟悉或多或少還存在自己不能理解的地方?！皢栆粏枴闭媒o了學(xué)生提問的機(jī)遇，這樣的自主提問，是學(xué)生天性化學(xué)習(xí)的真實外顯，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、以學(xué)定教，教更適切

1.建構(gòu)問題框架——基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)切入教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新知的重要因素，教師課前理應(yīng)弄領(lǐng)會以下問題：對于新知，學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還想知道什么？哪些學(xué)識點(diǎn)是學(xué)生能自己學(xué)會的，哪些學(xué)識點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)后還有疑問的？教師課前批閱學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)單，為切實了解學(xué)情、把握教學(xué)起點(diǎn)供給了保障。于是，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課，在舉行“憶一憶”環(huán)節(jié)之后，便有了以下新課的開頭。

師：課前，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課本第98～99頁的內(nèi)容，誰容許來交流一下自己對百分?jǐn)?shù)的了解？

生1：通過預(yù)習(xí)，我知道像35%、48%、59%這些數(shù)就是百分?jǐn)?shù)。

生2：我知道表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)就是百分?jǐn)?shù)。

師：你很擅長把握重點(diǎn)，這就是百分?jǐn)?shù)的意義。

生3：我補(bǔ)充一下。百分?jǐn)?shù)又叫百分率或百分比。

師：同學(xué)們的收獲都很大！那預(yù)習(xí)后，還有什么疑問嗎？

生4：雖然我知道百分?jǐn)?shù)的意義是什么，但我還不太理解。

師：課前老師批閱了大家的嘗試學(xué)習(xí)單，再結(jié)合大家方才的提問，看來要真正熟悉百分?jǐn)?shù)，我們有必要弄領(lǐng)會以下幾個問題。

屏幕出示問題：

（1）為什么要使用百分?jǐn)?shù)？

（2）怎么理解百分?jǐn)?shù)的意義？

（3）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？

……

上述三個問題既是對學(xué)生自學(xué)后提問的歸納和整理，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，易于和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的思維。

2.實現(xiàn)對等對話——順著學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)追尋深度

當(dāng)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義、體會應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性、初步體驗到百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)既有聯(lián)系又有識別后，我出示本節(jié)課研究的第三個問題：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生貌似知道，但又說不清道不明。此時，可通過以下材料的辨析，扶助學(xué)生明晰百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和識別。

屏幕出示：下面哪幾個分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)表示，哪幾個不能？為什么？

生：同意。

師：那百分?jǐn)?shù)是表示什么的呢？

生3：百分?jǐn)?shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。

生4：我察覺百分?jǐn)?shù)就是分?jǐn)?shù)意義中表示分率的數(shù)。

師：看來，百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)既有聯(lián)系又有識別。

生5：對。分?jǐn)?shù)既可以表示概括量，也可以表示分率；百分?jǐn)?shù)不表示概括的數(shù)量，只表示分率，是分?jǐn)?shù)中表示分率的一種，所以它不成以帶單位名稱。

生6：我覺得百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)。（其他學(xué)生頻頻點(diǎn)頭）

……

師生、生生在多向互動中形成新的思維和語言，使對等對話由封閉走向開放。這樣獲取學(xué)識的過程，既是教學(xué)走向深入的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)才能得以培養(yǎng)的過程。

上述案例中嘗試學(xué)習(xí)單的教學(xué)，以指導(dǎo)性、前置性的學(xué)習(xí)為根基，以開放性的問題引領(lǐng)為核心，以多維的對等