高中語文集體備課的困境與超越

高中語文集體備課的困境與超越高中語文集體備課的困境與超越

中圖分類號：G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094〔2022〕10-0046-04

關(guān)于語文集體備課的必要性、重要性似乎已經(jīng)不需要論證和強(qiáng)調(diào)，但我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，集體備課的低效和流于形式，已成為制約當(dāng)前語文教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

一、高中語文集體備課存在的問題

通過對一些學(xué)校的調(diào)研，我認(rèn)為目前高中語文集體備課主要存在如下問題：

〔一〕集體備課形式主義嚴(yán)重，名不符實(shí)

1.準(zhǔn)備倉促，走過場、粗疏浮淺

面對一份語文閱讀文本，要寫成能經(jīng)得起集體研討的教學(xué)預(yù)案是需要一定時(shí)間的，在集體備課前，每個(gè)成員更需要時(shí)間對別人的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行消化，這樣才能進(jìn)行高質(zhì)量的研討。但我發(fā)現(xiàn)，許多主備教師〔教學(xué)預(yù)案的撰寫者〕事到臨頭才匆匆趕寫教案，以致在集體備課正式開始前才把剛從學(xué)校文印室拿來的教學(xué)預(yù)案匆匆發(fā)給同行，有的同行甚至在發(fā)下來時(shí)才知道本次的備課內(nèi)容。如此臨陣磨槍的“急就章〞很難具備研討價(jià)值，集體備課似乎只是為了走程序、做形式，其效果可想而知。這是教師教學(xué)工作方案性不強(qiáng)、對集體備課重要性認(rèn)識不夠的表現(xiàn)。

集體備課活動主要不是對語文教學(xué)的真問題進(jìn)行深入有效的探討，而是淪為布置安頓與學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大的各項(xiàng)事務(wù)的半行政會議，即便波及教學(xué)內(nèi)容，也只是粗略統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、分配主備篇目之類淺層次內(nèi)容；其余時(shí)間那么被用來核對習(xí)題答案，連如何編選題目、編選原因都很少波及，更談不上對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略這樣深層次的教學(xué)真問題進(jìn)行研討了。

2.教案設(shè)計(jì)混亂無序，內(nèi)容不足原創(chuàng)

作為集體備課載體的教案，其格式不能體現(xiàn)集體備課的特點(diǎn)和要求，甚至沒有留下足夠的空白讓教師進(jìn)行二次備課，以致教師只能把一些討論內(nèi)容和自己對文本的思考隨意零散地寫在邊邊角角，顯得零散無序，混亂無章。

有的直接從網(wǎng)高低載別人的教案，有的七拼八湊抄寫教參、教輔資料；大多那么是知識框架的羅列，時(shí)代背景、文章結(jié)構(gòu)、寫作特色的靜態(tài)抄錄，或者干脆就是語文習(xí)題集。這是教學(xué)目的不明、教學(xué)內(nèi)容隨意的反映。上述種種錯誤做法，因?yàn)榧偌w備課之名而“合法化〞，似乎是備課團(tuán)隊(duì)的“集體意志〞。最應(yīng)該體現(xiàn)語文教師專業(yè)性的語感培養(yǎng)、語用訓(xùn)練的計(jì)劃編寫成了復(fù)制加粘貼、剪刀加漿糊的“規(guī)?；鳂I(yè)〞。

3.檢查重量不重質(zhì)、重形式輕內(nèi)容

無論校內(nèi)還是校外教學(xué)督查往往只是檢查語文教案的數(shù)量、詳略、字?jǐn)?shù)多寡甚至?xí)鴮懬闆r。為應(yīng)付檢查，“剪刀加漿糊〞、“復(fù)制和粘貼〞，這些語文教案的制作辦法已是校園內(nèi)公開的秘密和無奈的風(fēng)景。教學(xué)督查和調(diào)研往往無法對集體備課的真實(shí)情況做出評價(jià)，很少能關(guān)注教案有多少語感培養(yǎng)、語用訓(xùn)練的活動設(shè)計(jì)這些核心內(nèi)容，更不可能檢查出教師個(gè)體在集體備課中發(fā)揮的作用。

〔二〕集體備課過程不科學(xué)、不完整

1.分工不明，責(zé)任不清，參與度低

目前高中語文集體備課雖也有分工，但只是按篇目內(nèi)容進(jìn)行簡單的任務(wù)分配，短少備課參與過程各個(gè)環(huán)節(jié)的分工。僅僅從形式上落實(shí)了主備人，而沒有明確集體研討中各個(gè)板塊、環(huán)節(jié)的發(fā)言人，以致很多時(shí)候主備人就是發(fā)言人，集體備課成了主備人對著自己撰寫的教學(xué)預(yù)案照本宣科，或者備課組長與主備人的“二人轉(zhuǎn)〞。這樣的組織分工形式不能激發(fā)教師積極參與、凝匯集體智慧。所以集體研討時(shí)有的改本子、看閑書，甚至聊天、吃零食……集體備課結(jié)束以后，幾乎每個(gè)人還要各自為戰(zhàn)、從頭再來，白白浪費(fèi)了時(shí)間和紙張。

2.集體備課流程不完整，效率低下

利用集體備課的智慧成果進(jìn)行二次備課，主備人上觀摩課并進(jìn)行評議和教學(xué)診斷，是語文集體備課題中之義的重要環(huán)節(jié)。但目前許多學(xué)校短少這樣的環(huán)節(jié)，集體備課而不上觀摩課，觀課而不議課，議課而不“糾課〞，尤其是觀課、議課和“糾課〞的作用還遠(yuǎn)未得到發(fā)揮。其原因一是時(shí)間得不到保證；二是研討氣氛不濃，即使有議課環(huán)節(jié)也多是無原那么的吹捧或言不由衷的套話，很少能形成真正的思想交鋒和智慧碰撞。語文教師在集體備課活動中一方面要考慮自己的發(fā)言是不是會傷到別人的面子，不敢質(zhì)疑，不愿質(zhì)疑〔時(shí)間久了就不會質(zhì)疑〕；另一方面又停留在經(jīng)驗(yàn)的自我摸索和積累層面上，既聽不進(jìn)別人的意見，也不愿意把自己的經(jīng)驗(yàn)與別人分享，甚至膽怯“相形見絀〞，這種心態(tài)已成為教學(xué)質(zhì)量提高的障礙和教師專業(yè)開展的桎梏，并形成一種封閉隔離的專業(yè)文化。

二、高中語文集體備課的超越

我認(rèn)為，要走出當(dāng)前語文集體備課的困境，只有遵循和尊重語文教學(xué)本身的特點(diǎn)和規(guī)律，尊重語文教師的智慧和發(fā)明，從制度和文化入手，才能調(diào)動廣闊語文教師的積極性，營造健康的集體備課氣氛，實(shí)現(xiàn)高中語文集體備課的超越。對此，我的倡議如下：

〔一〕立足語文學(xué)科特點(diǎn)和集體備課內(nèi)涵

1.突出課標(biāo)要求，細(xì)化任務(wù)分解

語文課程已由“文本課程〞向“體驗(yàn)課程〞轉(zhuǎn)變，不管教師還是學(xué)生，都成為了課程的有機(jī)組成局部，成為了課程的主體和發(fā)明者。語文學(xué)習(xí)過程那么是學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種建構(gòu)性的言語實(shí)踐活動。語文集體備課應(yīng)該把重點(diǎn)放在挖掘文本語言能力訓(xùn)練點(diǎn)、研討如何提高學(xué)生語言運(yùn)用能力上，應(yīng)當(dāng)把工夫花在探究體味、調(diào)查訪問、資料收集、交流討論、反思創(chuàng)作等多樣化語文實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)上。

語文學(xué)科的開放性、生活性決定語文集體備課絕不只是單純的書面教案準(zhǔn)備，還要盡量搜集生活中對語文教學(xué)有幫忙的材料作為備課和教學(xué)的素材。語文集體備課要聯(lián)系生活，關(guān)注政經(jīng)熱點(diǎn)、媒體輿情、文化潮流，搜集開發(fā)以作課程資源，在集體備課時(shí)分享交流。這些重要而豐盛的備課內(nèi)容，只有通過高質(zhì)量、精細(xì)化、集思廣益的集體備課才能實(shí)現(xiàn)，尤其需要集體的智慧碰撞、協(xié)作分享，靠教師個(gè)體的單打獨(dú)斗、死揪蠻干無法適應(yīng)語文教學(xué)的需要。因此，語文集體備課過程的任務(wù)必須根據(jù)備課組成員的專出息行細(xì)化分工。除主備人之外，還要根據(jù)研討內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安頓發(fā)言人，一次至少要確定三個(gè)人對同一課題從不同角度進(jìn)行內(nèi)容分解、任務(wù)準(zhǔn)備。只有多方向度、多層次地完成任務(wù)和“挑起〞話題，才能激發(fā)大家踴躍參與、自由發(fā)言，形成討論甚至爭論的氛圍。

2.團(tuán)隊(duì)彼此開放，研討教學(xué)真問題

教學(xué)目標(biāo)不明和教學(xué)策略隨意是當(dāng)前語文教學(xué)存在的最大問題，這是由于個(gè)人視角帶來的教學(xué)目標(biāo)上的搖擺和文本解讀上的偏頗所致。而在彼此開放的教師團(tuán)隊(duì)中，集體備課能最大限度地糾正這一現(xiàn)象。

語文集體備課要從教學(xué)目標(biāo)制定得是否準(zhǔn)確、教學(xué)策略是否能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、語文教學(xué)活動設(shè)計(jì)能否完成教學(xué)內(nèi)容等方面入手進(jìn)行集中研討。諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)立以及如何突破，教學(xué)過程、教學(xué)活動的安頓和實(shí)施，課堂上會出現(xiàn)什么樣的細(xì)節(jié)問題以及如何解決……這些才是有價(jià)值的教學(xué)真問題，也是教師最感困惑或僅憑個(gè)人力量難以解決的問題。如果集體備課能以彼此開放的心態(tài)對這些教學(xué)真問題進(jìn)行充沛、有效的研討，備課團(tuán)隊(duì)的每一位成員都將是受益者，青年教師的成長也將更為迅速。

〔二〕建立標(biāo)準(zhǔn)完整的集體備課制度和流程

1.標(biāo)準(zhǔn)教案格式和記錄方式

根據(jù)每位語文教師的個(gè)性愛好、學(xué)養(yǎng)情趣確定主備的文本類型，進(jìn)行合理分工。主備人至少要提前一天獨(dú)立完成教學(xué)預(yù)案的編寫并發(fā)到每一位備課組成員手中，以便有充沛的時(shí)間消化解讀。根據(jù)語文教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)預(yù)案的右側(cè)統(tǒng)一留下占頁面不少于三分之一的空白，以作二次備課留白補(bǔ)充之用。

語文學(xué)科的審美性、多義性決定集體備課最應(yīng)該是一個(gè)見仁見智、熱烈討論的過程，此過程理應(yīng)全息地呈現(xiàn)于教研組活動記錄中。它是一個(gè)連貫的系統(tǒng)流程，不僅應(yīng)該有前期準(zhǔn)備情況的記錄，還應(yīng)該有集體研討內(nèi)容的實(shí)錄〔這當(dāng)然是最核心的局部〕；不僅應(yīng)該有對觀摩課課堂重點(diǎn)場景的“切片化驗(yàn)〞、隨堂診斷，更應(yīng)該有議課時(shí)各抒己見的真實(shí)記載。

倡議把觀課議課筆記和集體備課活動記錄合二為一，人手一份。這樣既便于議課時(shí)比對觀照，也便于集體備課活動過程讓人人都參與記錄，形成參照，互相印證，提高參與度。語文集體備課研討的內(nèi)容海量龐雜，全部過程光靠一個(gè)人記錄是不現(xiàn)實(shí)的，只有人人記錄才能全面真實(shí)完整，才能再現(xiàn)集體備課眾聲喧嘩的原生態(tài)現(xiàn)場，體現(xiàn)記錄者的個(gè)性選擇和眼光特色，成為教案的重要補(bǔ)充資料。

2.完善優(yōu)化集體備課全流程

在二次備課的根底上，由主備人上觀摩課并進(jìn)行即時(shí)的集體評議和糾偏，是語文集體備課的題中之義。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和課堂狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，通過學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體悟來映射和察看教師的教學(xué)活動。在教學(xué)目標(biāo)得到明確的前提下，要重點(diǎn)研討教學(xué)策略在多大程度上落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。有條件的可以對觀摩課進(jìn)行攝像，通過錄像回放的形式對有代表性的課堂場景和細(xì)節(jié)進(jìn)行“切片化驗(yàn)〞式的隨堂診斷，以研討和反思加以完善。

〔三〕注重科學(xué)管理和文化引領(lǐng)

1.教學(xué)督查突出質(zhì)量和過程

要重點(diǎn)督查教案是否體現(xiàn)了集體備課的特點(diǎn)和要求，集體備課活動過程記錄是否體現(xiàn)了集體智慧的凝結(jié)分享，是否與教案吻合，并據(jù)此評價(jià)教師在集體備課活動中的表現(xiàn)和奉獻(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)督查應(yīng)該真正突出常態(tài)化、動態(tài)化、過程化的指導(dǎo)和引領(lǐng)，而不是固定時(shí)間的運(yùn)動式、突擊性、形式化的“檢查評比〞。

2.營造健康的“集體備課文化〞

以備課組為單位，以文本解讀為根底，以集體備課為形式，以對話為工具，建立語文教師專業(yè)成長共同體和健康的“集體備課文化〞，不僅是學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的需要，更是基于教師自身開展與成長的愿望?！拔谋窘庾x能力是語文教師的核心競爭力。〞[1]語文集體備課中，不同教師之間就文本閱讀交流、情感體驗(yàn)，并一起琢磨如何在課堂上與學(xué)生共同感受、體驗(yàn)互動，這不僅是獲得適宜的教學(xué)辦法的過程，也是不斷反思摸索、突破自我的過程，更是建立具有共同文化背景的專業(yè)共同體的過程。以集體備課的形式在專業(yè)共同體中學(xué)會對話，學(xué)會質(zhì)疑、研討、商榷甚至“叫板〞，把互動、辯駁、分享的習(xí)慣持續(xù)帶到教學(xué)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成健康的“集體備課文化〞，不僅能發(fā)揮可持續(xù)的集體備課效益，還可以促進(jìn)每個(gè)人的專業(yè)成長。

基于目前校本教研和專業(yè)培訓(xùn)的落腳點(diǎn)在備課組，我們要配優(yōu)備課組長，強(qiáng)化備課組長的職能，充沛調(diào)動備課組長的積極性。分層次、個(gè)性化、過程性地考評教師，定期評選集體備課的最正確參與者，把每一位教師在集體備課活動中的表現(xiàn)和奉獻(xiàn)作為考評的重要依據(jù)，調(diào)動那些業(yè)務(wù)水平高的教師參與集體備課的積極性，把他們在備課組中發(fā)揮的作用納入工作績效考核。

在對高中語文集體備課進(jìn)行探討的過程中，還有兩個(gè)重要問題亟待解決：一是集體備課的時(shí)間如何得到保證？二是如何解決集體備課過程中智慧成果共享與教師競爭之間的矛盾？

只要真正樹立質(zhì)量意識、實(shí)效意識，無論是從教師個(gè)人專業(yè)成長還