傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透2

傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)教課中的浸透仙桃四中

史麗我國(guó)的初中英語(yǔ)教材幾經(jīng)改版，幾年前紅遍全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)歌曲《李雷與韓梅梅》從另一方面反應(yīng)出初中英語(yǔ)教材改革的必需性。改革是大勢(shì)所驅(qū)，而現(xiàn)有的教材為了讓學(xué)生更好的感受西方文化，教材內(nèi)容的選擇很大程度上忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳達(dá)與浸透.而經(jīng)過(guò)教材來(lái)傳達(dá)和浸透能夠讓中國(guó)傳統(tǒng)文化更好地融入世界文化。我們不可以一味的重申外國(guó)文化而忽視了本國(guó)的文化精髓。中國(guó)的傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了光陰的考驗(yàn)和提煉，留下來(lái)好多精髓，閃爍這民族智慧與民族精神的絢爛光輝。它包含古文，詩(shī)詞,曲賦,民族音樂(lè)，民族戲劇，曲藝，國(guó)畫(huà)，剪紙書(shū)法歇后語(yǔ),諺語(yǔ)以及傳統(tǒng)節(jié)日等等。.現(xiàn)有教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教課的重要手段,所以，在平常的英語(yǔ)教課中，要充分挖掘教材，浸透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教育，使語(yǔ)言技術(shù)的教課和傳統(tǒng)文化意識(shí)的培育同步進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中加深認(rèn)識(shí)中國(guó)的文化。傳統(tǒng)文化的浸透主假如講堂文化浸透和課中文化浸透,我一般把二者聯(lián)合起來(lái)做.我常用的方式有以下幾種1.中華傳統(tǒng)食品以七年級(jí)上冊(cè)為例，課文中間有波及到食品的內(nèi)容，在教課中能夠聯(lián)合學(xué)生的一日三餐進(jìn)行教課。如mapotofu（麻婆豆腐），gluepudding/sweetdumplings(湯圓),steamedbread（饅頭），soybeanmilk（豆?jié){)，friedbreadstick(油條)，friedricewithegg（蛋炒飯），rice-meatdumplings（肉丸），eggandvegetablesoup（蛋花湯），)。這些菜單名稱(chēng)能夠聯(lián)合問(wèn)句“Whatdoyouhaveforbreakfast/lunch。/dinner？”“What’syourfavoritefood?"進(jìn)行演練。師生，生生之間的溝通使講堂更活躍。學(xué)生們也沉醉于一種充滿(mǎn)中華傳統(tǒng)飲食的文化氣味的氣氛中，他們的學(xué)習(xí)興趣也被充分的激發(fā)出來(lái)。2.諺語(yǔ)格言中國(guó)的語(yǔ)言文字有好多的諺語(yǔ)格言，把它們翻譯成英文后讀起來(lái)也是朗朗上口的,并且與一些西方本地諺語(yǔ)有異曲同工之妙。教師能夠?qū)⒅V語(yǔ)集中教授一部分或許要修業(yè)生課下采集，這樣不單能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，

并且能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)東西方文化的差異.比如，初一下冊(cè)有一篇課文談到中國(guó)學(xué)生在外國(guó)修業(yè)的文章，

課文中有一句話(huà)“Thereisnoplacelikehome”.翻譯成中文就是“沒(méi)有哪里像家”

。在英語(yǔ)中有一句諺語(yǔ)“

East，west，

homeisbest”（金窩銀窩，不如自己的狗窩）

。學(xué)生一下就能夠記著了。中國(guó)特點(diǎn)文化中國(guó)有好多自己特有的文化。在初二上冊(cè)第五單元有篇文章談到卡通人物和卡通標(biāo)記.米老鼠是美國(guó)文化的代表，那么你以為哪個(gè)卡通人物是中國(guó)文化的代表呢？學(xué)生立刻提到了《西游記》中的孫悟空.我告訴他們對(duì)于西游記的一些英文表達(dá)“Journeytothewest”(西游記)，SunWuKong(孫悟空）,Pigge（豬八戒)，Shamonk（沙和尚)?！癕ountainofFlowerandFruit(花果山).由于都是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适氯宋铮麄兞⒖叹突钴S起來(lái).然后我又問(wèn)：為何米老鼠被看作是美國(guó)文化的象征?學(xué)生回答:由于他敢于面對(duì)任何困難，做任何事都盡自己最大的努力，最后終于實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)。我接著問(wèn)：孫悟空有什么和他相像的地方呢？學(xué)生們眾說(shuō)紛紜的議論起來(lái)?！段饔斡洝肥侵袊?guó)四大名著之一，在中國(guó)古代文學(xué)史上有著不行代替的地位,經(jīng)過(guò)剖析人物性格，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化理解更透辟。傳統(tǒng)節(jié)日經(jīng)過(guò)節(jié)日傳承民族文化。近來(lái)幾年西方節(jié)日在中國(guó)掀起了一陣高潮，人們熱中于西方節(jié)日的慶賀，但是中華文明積厚流光，我們的傳統(tǒng)節(jié)日文化魅力更為獨(dú)到。前不久剛過(guò)了萬(wàn)圣節(jié)（Hall0ween）,學(xué)生就問(wèn)我：老師，什么是萬(wàn)圣節(jié)？我告訴了他們?nèi)f圣節(jié)就是西方傳統(tǒng)的鬼節(jié)，還告訴他們?nèi)f圣節(jié)的發(fā)源以及慶賀方式。奇怪的南瓜燈以及“不給糖就搗蛋”的惡作劇。趁便復(fù)習(xí)剛學(xué)的單詞Joke（玩笑，笑話(huà))，playajoke/jokesonsb以及telljokes.而后問(wèn)他們?nèi)f圣節(jié)和中國(guó)的哪個(gè)節(jié)日比較靠近，學(xué)生立刻就想到了清明節(jié)（Tomb—sweepingDay或許QingmingFestival)由于一節(jié)課只有四十分鐘,所以我部署學(xué)生下去差資料或上網(wǎng)認(rèn)識(shí)更多的信息，把中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日都概括一下并努力找出它們的英文翻譯,如春節(jié)(SpringFestival),元宵節(jié)(LanternFestival)等等。傳統(tǒng)文化浸透中要注意一點(diǎn)：以教材為本，合適拓展,不可以因小失大，完整走開(kāi)教材體系，而是聯(lián)合教材的內(nèi)容進(jìn)行合適地浸透。讓學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)和西方文化的過(guò)程中，同時(shí)遇到本地傳統(tǒng)文化知識(shí)的熏陶。自然，在英語(yǔ)教課中浸透?jìng)鹘y(tǒng)文化也存在一些影響要素。有學(xué)生和老師的要素,還有教課形式的要素.一．學(xué)生的要素學(xué)生可否掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)，重點(diǎn)在于自己的努力。只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提升講堂學(xué)習(xí)效率，并在課后重視練習(xí)和穩(wěn)固，拓寬閱讀量才能更好地掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升自己的英語(yǔ)水平易跨文化社交能力。一．教師的要素在初中英語(yǔ)教課過(guò)程中，傳統(tǒng)文化知識(shí)主假如由教師教授給學(xué)生的，所以，教師自己的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)對(duì)教課成效有著直接的影響。為了提升教課成效,教師一定增強(qiáng)學(xué)習(xí)，不停充分自己，進(jìn)而更好地將傳統(tǒng)文化知識(shí)教授給學(xué)生。二．教課形式的要素教課方法和教課手段對(duì)教課成效產(chǎn)生直接的影響。輕松活躍的講堂學(xué)習(xí)分為更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的