創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)寫作興趣 教師隨筆(人教版四年級)（共11篇）

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫作興趣教師隨筆(人教版四年級)（共11篇）篇1：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫作興趣教師隨筆（人教版四年級）小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。課堂上，單純依教師的語言描述，要求學(xué)生進行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，怎么在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開拓學(xué)生寫作思路，為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢？我從以下幾方面進行嘗試：一、創(chuàng)設(shè)觀察情境培養(yǎng)觀察力觀察是人們認(rèn)識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對周圍事物缺乏認(rèn)識，硬要他們?nèi)ケ磉_，去反映則是不可能的。對學(xué)生來說認(rèn)識世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會真實感人。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方式，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如我教學(xué)生寫自己喜歡的一種動物時，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這種動物的外形、皮毛顏色和大小，生活習(xí)性等激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會觀察的方式，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。例如讓家里有飼養(yǎng)小動物的學(xué)生把小動物帶來，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動物，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進行觀察，并說出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)的多，但它的獨特之處是鸚鵡所不能比的。這時，學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，有的說鴿子會送信；有的說鴿子是和平的象征……課堂上教師有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。二、創(chuàng)設(shè)想象情境激發(fā)想象英國詩人雪萊曾說過：想象是創(chuàng)造力。人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。1、訓(xùn)練思維注重想象除了觀察時激發(fā)學(xué)生想象，在進行思維訓(xùn)練時更要注重想象力培養(yǎng)。如寫《xx的對話》想象作文的片斷練習(xí)，課堂上，教師設(shè)計學(xué)生喜歡的動畫課件，要求學(xué)生想象它們之間會說什么話？會做什么動作？有什么表情和心里活動？接著分組展開討論，讓學(xué)生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，共同編寫故事，集體創(chuàng)造，把想象的內(nèi)容具體地講出來，學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，使想象更充實、更完善，為每一位學(xué)生尤其是中、下等生提供了充分表現(xiàn)的機會、創(chuàng)作的機會，給學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激起學(xué)生對寫作的興趣，讓這生學(xué)會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。2、培養(yǎng)想象訓(xùn)練能力新大綱指出：能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內(nèi)容具體、感情真實?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要常常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)’百花齊放、百家爭鳴’，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如寫想象作文《未來的我______》：因為在學(xué)生心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應(yīng)盡量避免過多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，給學(xué)生一個自由想象的空間，讓學(xué)生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當(dāng)一名考古學(xué)家；有的說自己想當(dāng)一名宇航員；有的說自己想當(dāng)一名科學(xué)家；還有的說自己想當(dāng)一名探險家……這時學(xué)生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構(gòu)思。甲說：假如我是醫(yī)生，我一定會鉆研醫(yī)術(shù)，救死扶傷，解除病人的痛苦。乙說：假如我是哈里波特，我將用我手中的魔棒，讓自己當(dāng)一名和平使者，盡一切努力來維護和平、消除仇恨、消除戰(zhàn)爭，讓世界的每一個角落充滿和平的陽光；讓自己當(dāng)一名正直的法官，秉公執(zhí)法，為維護正義而戰(zhàn)……學(xué)生的發(fā)言生動形象，風(fēng)趣幽默，用兒童的語言來表達他們內(nèi)心的感受，說出了真情實感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個性，激發(fā)了學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。3、積累語言豐富想象：古人云：不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?？梢姡e累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因為生活環(huán)境的局限性，對周圍事物未能認(rèn)真觀察，所以遇到寫作文時，“巧婦難為無m之炊，常常感到無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語言的儲備量，教會學(xué)生積累詞語，授之以魚，不如授之以漁實踐證明，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，還促進學(xué)生主動探究、主動發(fā)展，使他們形成能力，從而為高年級習(xí)作打下扎扎實實的基礎(chǔ)。[創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫作興趣教師隨筆（人教版四年級）]篇2：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求學(xué)生進行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，怎么在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開拓學(xué)生寫作思路，為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢？我從以下幾方面進行嘗試：一、創(chuàng)設(shè)觀察情境培養(yǎng)觀察力觀察是人們認(rèn)識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對周圍事物缺乏認(rèn)識，硬要他們?nèi)ケ磉_，去反映則是不可能的。對學(xué)生來說認(rèn)識世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學(xué)聽出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方式，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如我教學(xué)生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會觀察的方式，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。1、看一看：課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。2、聞一聞、嘗一嘗：讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不果是我們常常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣怎么，使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動性。3、摸一摸：大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對這種水果的了解。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。又如在練習(xí)寫小動物的時候，讓家里有飼養(yǎng)小動物的學(xué)生把小動物帶來，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動物，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進行觀察，并說出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)的多，但它的獨特之處是鸚鵡所不能比的。這時，學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，有的說鴿子會送信；有的說鴿子是和平的象征……課堂上教師有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。二、創(chuàng)設(shè)想象情境激發(fā)想象英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力?！比说南胂筮^程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。1、訓(xùn)練思維注重想象除了觀察時激發(fā)學(xué)生想象，在進行思維訓(xùn)練時更要注重想象力培養(yǎng)。如寫《XX的對話》想象作文的片斷練習(xí)，課堂上，教師設(shè)計學(xué)生喜歡的動畫課件，要求學(xué)生想象它們之間會說什么話？會做什么動作？有什么表情和心里活動？接著分組展開討論，讓學(xué)生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴（四一六人），共同編寫故事，集體創(chuàng)造，把想象的內(nèi)容具體地講出來，學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，使想象更充實、更完善，為每一位學(xué)生尤其是中、下等生提供了充分表現(xiàn)的機會、創(chuàng)作的機會，給學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的”環(huán)境，激起學(xué)生對寫作的興趣，讓這生學(xué)會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。2、培養(yǎng)想象訓(xùn)練能力新大綱指出：“能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內(nèi)容具體、感情真實。”在作文教學(xué)中，教師要常常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)”百花齊放、百家爭鳴”，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如寫想象作文《假如我是______》：因為在學(xué)生心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應(yīng)盡量避免過多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，給學(xué)生一個自由想象的空間，讓學(xué)生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當(dāng)一名考古學(xué)家；有的說自己想當(dāng)一名宇航員；有的說自己想當(dāng)一名科學(xué)家；還有的說自己想當(dāng)一名探險家……這時學(xué)生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構(gòu)思。甲說：假如我是醫(yī)生，我一定會鉆研醫(yī)術(shù)，救死扶傷，解除病人的痛苦。乙說：假如我是一名考古學(xué)家，我會去探究未發(fā)掘的古文物。丁說：假如我是哈里?波特，我將用我手中的魔棒，讓自己當(dāng)一名和平使者，盡一切努力來維護和平、消除仇恨、消除戰(zhàn)爭，讓世界的每一個角落充滿和平的陽光；讓自己當(dāng)一名正直的法官，秉公執(zhí)法，為維護正義而戰(zhàn)……學(xué)生的發(fā)言生動形象，風(fēng)趣幽默，用兒童的語言來表達他們內(nèi)心的感受，說出了真情實感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個性，激發(fā)了學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。正如彼得?g萊思所說：”當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更有效?！?、積累語言豐富想象：古人云：”不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?！翱梢?，積累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因為生活環(huán)境的局限性，對周圍事物未能認(rèn)真觀察，所以遇到寫作文時，“巧婦難為無m之炊”，常常感到無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語言的儲備量，教會學(xué)生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”。A、定期檢查：每周都要寫《采蜜集》，定期進行檢查，課外摘抄古詩、兒歌、彩片斷、名人名言，要求學(xué)生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語言，長期積累，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”，從而為寫作建起一座資料庫。B、互相交流：利用班隊課、活動課開展《與好書交朋友》的朗誦會、故事會，評選出“朗讀能手”、“故事大王”；舉行閱讀知識競賽，讓學(xué)生把看過的書中的一些文學(xué)知識或有關(guān)重要人物和事件編成考題，進行比塞；開展閱歷交流會，讓做得好的學(xué)生把他們的好閱歷、好方式向大家介紹，并且組織討論，評價哪種方式更好，以達到互相促進，不斷提高的目標(biāo)。C、學(xué)有展示：展示《采蜜集》，組織評選“蜜蜂獎”。由于形展各種課外閱讀活動，學(xué)生學(xué)到越來越多的知識，見識越來越廣。課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每位學(xué)生在活動中找到自己的位置，充分尊重學(xué)生的自由，發(fā)揮學(xué)生的才能，讓學(xué)生在活動中得到充實，并獲得成功的體驗。課外，學(xué)生能積極主動地獲取知識，積累寫作素材，激發(fā)他們對生活的愛與寫作的興趣，把以往的“要我寫”變?yōu)榻袢盏摹拔乙獙憽?。實踐證明，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，還促進學(xué)生主動探究、主動發(fā)展，使他們形成能力，從而為高年級習(xí)作打下扎扎實實的基礎(chǔ)。篇3：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣濱東小學(xué)許麗萍小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求學(xué)生進行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，怎么在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開拓學(xué)生寫作思路，為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢？我從以下幾方面進行嘗試：一、創(chuàng)設(shè)觀察情境培養(yǎng)觀察力觀察是人們認(rèn)識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對周圍事物缺乏認(rèn)識，硬要他們?nèi)ケ磉_，去反映則是不可能的。對學(xué)生來說認(rèn)識世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學(xué)聽出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方式，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如我教學(xué)生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會觀察的方式，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。1、看一看：課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。2、聞一聞、嘗一嘗：讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不果是我們常常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣怎么，使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動性。3、摸一摸：大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對這種水果的了解。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。又如在練習(xí)寫小動物的時候，讓家里有飼養(yǎng)小動物的學(xué)生把小動物帶來，將教室里的”桌子拼成幾處，每處放一種小動物，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進行觀察，并說出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)的多，但它的獨特之處是鸚鵡所不能比的。這時，學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，有的說鴿子會送信；有的說鴿子是和平的象征……課堂上教師有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。[1]

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[3]篇4：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求學(xué)生進行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，怎么在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開拓學(xué)生寫作思路，為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢？我從以下幾方面進行嘗試：一、創(chuàng)設(shè)觀察情境培養(yǎng)觀察力觀察是人們認(rèn)識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對周圍事物缺乏認(rèn)識，硬要他們?nèi)ケ磉_，去反映則是不可能的。對學(xué)生來說認(rèn)識世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學(xué)聽出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對觀察的”指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方式，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如我教學(xué)生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會觀察的方式，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。1、看一看：課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。2、聞一聞、嘗一嘗：讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不果是我們常常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣怎么，使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動性。3、摸一摸：大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對這種水果的了解。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。又如在練習(xí)寫小動物的時候，讓家里有飼養(yǎng)小動物的學(xué)生把小動物帶來，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動物，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進行觀察，并說出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)的多，但它的獨特之處是鸚鵡所不能比的。這時，學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，有的說鴿子會送信；有的說鴿子是和平的象征……課堂上教師有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。二、創(chuàng)設(shè)想象情境激發(fā)想象英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力?！比说南胂筮^程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。[1]

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[3]篇5：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象教師隨筆（人教版三年級）創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機的一種手段，一般是通過創(chuàng)設(shè)具體、生動、獨特的表達情境，讓學(xué)生根據(jù)這種情境，展開豐富的想象進行習(xí)作。創(chuàng)設(shè)的情境要心設(shè)計，要貼近學(xué)生的生活，使其具有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的寫作沖動。1、對比情境：即把同一種事物在不同的情境中產(chǎn)生的結(jié)果想象出來，加以對比。比如，同學(xué)們在打籃球，徐鵬同學(xué)投籃時，不小心碰倒一個人。假如：（1）被碰倒的人是徐鵬的同學(xué)；（2）被碰倒的人是學(xué)校的大個子；（3）被碰倒的人是徐鵬的老師；（4）被碰倒的人與徐鵬曾經(jīng)有過沖突。請學(xué)生根據(jù)這四種假設(shè)，分別想象出徐鵬與碰倒的人在這種情境下，兩人當(dāng)時的表情、語言、動作，以及他們之間發(fā)生的事情。2、特定情境：為表現(xiàn)某一種特定的中心或主題，可以讓學(xué)生想象設(shè)計出符合這一要求的生活情節(jié)或場景。如：你的老師對大家既和藹可親，又嚴(yán)格要求。能能否設(shè)計一個具體的生活情節(jié)來說明她？試試看。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，喜、怒、哀、樂在生活中每個人都會遇到。此外，分別、懷念、委屈、后悔、憂傷……也無處不在。請你回憶一下，選擇一件印象最深、最想說的事寫下來。3、連續(xù)情境：它是創(chuàng)設(shè)一系列前后連續(xù)的情境，要學(xué)生依次展開想象進行習(xí)作。如情境一：班上的×××同學(xué)一連三天都沒到校上課，同學(xué)們都議論紛紛，你想到了什么，請你用幾句話把它寫出來。情境二：第四天早上，×××同學(xué)仍然沒有來，這時會是怎樣的一個場景，你想到了什么？請寫出來。情境三：第五天，×××同學(xué)來了，他的父母也來了，并且來了兩位中年人。這到底是怎么回事？猜猜看，寫出來。這種連續(xù)性的情境作文，用一條紅索貫穿始終，步步深入地進行訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成某種表達能力，同時創(chuàng)設(shè)一個個有連續(xù)性的情境，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們的想象。[創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象教師隨筆（人教版三年級）]篇6：創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（教師中心稿）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（教師中心稿）―――關(guān)于激發(fā)初中生主動學(xué)習(xí)語文提高語感能力的實踐探究北京市朝陽區(qū)黑莊戶學(xué)校[內(nèi)容提要]：“施行‘主體參與型教學(xué)模式’，全面提高學(xué)校生學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)”是學(xué)校JIP實驗倡導(dǎo)的核心理念。當(dāng)前語文教學(xué)的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為貫徹JIP實驗及新課程理念，落實JIP“十六字”方針，結(jié)合學(xué)生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，本文從教學(xué)實踐的角度，探究了在語文教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的語感能力應(yīng)怎么創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提出了一些可資借鑒的情景教學(xué)模式與具體可行的做法。[關(guān)鍵詞]：

創(chuàng)設(shè)情境

語感

興趣

語感培養(yǎng)

實踐探究語文教育（.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的任務(wù)是什么？國家教委在頒布的新修訂的語文教學(xué)大綱中，曾明確提出“發(fā)展學(xué)生的語感和思維”，在教學(xué)中要重視“積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高”。（著重號為筆者所加，下同）《全日制義務(wù)教育（.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是開宗明義明確指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄罢Z文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)較好的`語感和整體把握的能力。”關(guān)于這一點，葉圣陶先生早就指出：語言文字的訓(xùn)練，“最要緊”的是訓(xùn)練語感。著名語言學(xué)家呂叔湘先生也強調(diào)：語文教學(xué)的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)學(xué)生的語感。如今在新大綱和新課標(biāo)中得以鮮明體現(xiàn)并提高到新的高度。由此可見，當(dāng)前語文教學(xué)“最要緊”的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在突出語感培養(yǎng)的重要性的同時，新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)還體現(xiàn)了語文教育（.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀念的轉(zhuǎn)變和新語文教育（.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論的確立，加強了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會及學(xué)生生活之間的有機結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生主體參與，交流合作，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，發(fā)展個性，健全人格，身心和諧發(fā)展。而這些同學(xué)校JIP實驗倡導(dǎo)的“施行‘主體參與型教學(xué)模式’，全面提高學(xué)校生學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)”的理念完全契合。隨著JIP第三輪實驗的深入，“主體參與，分層指導(dǎo)，及時反饋，激勵評價”的十六字方針、“主體――合作――創(chuàng)造――發(fā)展”

的主題詞為我們的課堂教學(xué)模式提供了可靠的理論依據(jù)。通過對新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究以及JIP課題實驗的深入開展，使我們認(rèn)識到我們的語文教學(xué)應(yīng)該更新觀念，積極主動地認(rèn)識我們的主體――學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體神，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)主體參與型教學(xué)。因此，怎么將先進的教學(xué)方式和新型的教學(xué)模式用到語文課中，就JIP原則在語文教學(xué)中有效的加以利用，以便將新課標(biāo)和新大綱中關(guān)于“培養(yǎng)語感”的新理念落實、滲透到語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是每個語文教師應(yīng)該切實關(guān)注、認(rèn)真思考并努力施行的問題，這也是本文要探討的主要問題。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談在初中語文教學(xué)中怎么創(chuàng)設(shè)各種有效情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養(yǎng)[1]

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[4]篇7：創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（教師中心稿）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（教師中心稿）關(guān)于激發(fā)初中生主動學(xué)習(xí)語文提高語感能力的實踐探究北京市朝陽區(qū)黑莊戶學(xué)校[內(nèi)容提要]：“施行‘主體參與型教學(xué)模式’，全面提高學(xué)校生學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)”是學(xué)校JIP實驗倡導(dǎo)的核心理念。當(dāng)前語文教學(xué)的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為貫徹JIP實驗及新課程理念，落實JIP“十六字”方針，結(jié)合學(xué)生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，本文從教學(xué)實踐的角度，探究了在語文教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的語感能力應(yīng)怎么創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提出了一些可資借鑒的情景教學(xué)模式與具體可行的做法。[關(guān)鍵詞]：

創(chuàng)設(shè)情境

語感

興趣

語感培養(yǎng)

實踐探究語文教育的任務(wù)是什么？國家教委在20頒布的新修訂的語文教學(xué)大綱中，曾明確提出“發(fā)展學(xué)生的語感和思維”，在教學(xué)中要重視“積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高”。（著重號為筆者所加，下同）《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是開宗明義明確指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄罢Z文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)較好的語感和整體把握的能力?！标P(guān)于這一點，葉圣陶先生早就指出：語言文字的訓(xùn)練，“最要緊”的是訓(xùn)練語感。著名語言學(xué)家呂叔湘先生也強調(diào)：語文教學(xué)的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)學(xué)生的語感。如今在新大綱和新課標(biāo)中得以鮮明體現(xiàn)并提高到新的高度。由此可見，當(dāng)前語文教學(xué)“最要緊”的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在突出語感培養(yǎng)的重要性的同時，新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)還體現(xiàn)了語文教育觀念的轉(zhuǎn)變和新語文教育理論的確立，加強了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會及學(xué)生生活之間的有機結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生主體參與，交流合作，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，發(fā)展個性，健全人格，身心和諧發(fā)展。而這些同學(xué)校JIP實驗倡導(dǎo)的“施行‘主體參與型教學(xué)模式’，全面提高學(xué)校生學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)”的理念完全契合。隨著JIP第三輪實驗的深入，“主體參與，分層指導(dǎo)，及時反饋，激勵評價”的十六字方針、“主體--合作--創(chuàng)造--發(fā)展”

的主題詞為我們的課堂教學(xué)模式提供了可靠的理論依據(jù)。通過對新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究以及JIP課題實驗的深入開展，使我們認(rèn)識到我們的語文教學(xué)應(yīng)該更新觀念，積極主動地認(rèn)識我們的主體--學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體神，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)主體參與型教學(xué)。因此，怎么將先進的教學(xué)方式和新型的教學(xué)模式用到語文課中，就JIP原則在語文教學(xué)中有效的加以利用，以便將新課標(biāo)和新大綱中關(guān)于“培養(yǎng)語感”的新理念落實、滲透到語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是每個語文教師應(yīng)該切實關(guān)注、認(rèn)真思考并努力施行的問題，這也是本文要探討的主要問題。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談在初中語文教學(xué)中怎么創(chuàng)設(shè)各種有效情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的語感能力、切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的一些做法、體會和認(rèn)識。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”瑞士教育學(xué)家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機，成才的起點。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中，抑制疲勞產(chǎn)生愉悅的體驗。因此可以說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最實際的內(nèi)部動力。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，施行主體教育的主陣地。“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z）因此，在語文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”、“善學(xué)”，有意識地自覺培養(yǎng)自己的語感，加速語感的早日形成和優(yōu)化，達到發(fā)展學(xué)生的個性和能力的目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的教育教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生、生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼耍降取⒑椭C、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互堅信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，使學(xué)生的充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚教學(xué)民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機會，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵和督促學(xué)生表達自己的感受和體會；對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動的參與學(xué)習(xí)，自覺地培養(yǎng)自己的語感。二、創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感國內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，針對學(xué)生，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，在教師的引導(dǎo)調(diào)動下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極的參與到競爭學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生的語感能力。三、組織學(xué)習(xí)小組，通過互幫互學(xué)，合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動力獨學(xué)無友，進步自然慢。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。正如契訶夫指出的：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學(xué)中就按優(yōu)、中、差搭配，編成四人小組，全班共十組。在教學(xué)過程中積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，教師只是適時點撥、引導(dǎo)--“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探究，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些”（斯賓塞）。這樣，教學(xué)中個人不能解決的問題、重點、難點

，就以四人小組為單元開展討論；四人小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對差生（潛能生、學(xué)困生）是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。課堂討論如此，基礎(chǔ)知識競賽、讀背課文、智力游戲、搶背搶答活動、作業(yè)完成、出黑板報、出墻報手抄報、編班刊等，都以小組為單元進行，使得四人小組成為互助合作，共同進步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、奉獻神和集體主義神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展個性。實踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個人學(xué)習(xí)，因為不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的小組成員各有自己的特長和勝勢，他們通過在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進一步深化認(rèn)識，加速語感的形成和優(yōu)化。四、創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！毙睦韺W(xué)研究也認(rèn)為：”智慧出于手指尖?！?/p>

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！币虼?，在教學(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探究神，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集學(xué)校生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探究者。例如：在教學(xué)中，尤其是在學(xué)習(xí)一些寫景優(yōu)美、人物形象豐滿鮮明、故事情節(jié)動人的文章時，可鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；對有些“電腦小高手”還可以鼓勵他們根據(jù)自己對課文的理解與感受去設(shè)計制作課件。筆者在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學(xué)中就做過嘗試并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙、巧妙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細(xì)膩逼真、繪形繪色繪聲的課件作品（PowerPoint幻燈片、Flash動畫等），令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊藏的較大潛能，這也許就是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去研究，去探究的資本。還可以組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計板報、自辦班刊?？_展課本劇表演，組建文學(xué)社詩社，讓學(xué)生自己去動手寫稿、組稿、編輯、設(shè)計、出版等等。通過這種既動手又動腦的活動，既學(xué)會了新知，培養(yǎng)了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達學(xué)生的獨特的感受和體會，形成學(xué)生較好的語感能力。鼓勵學(xué)生常常動手練筆，也是培養(yǎng)語感的一條極好的途徑。引導(dǎo)學(xué)生在練筆的過程中，養(yǎng)成錘煉詞句認(rèn)真修改的習(xí)慣。從遣詞造句到布局謀篇，都認(rèn)認(rèn)真真的思考、斟酌、反復(fù)修改、親自實踐，憑自己已有的語感開始訓(xùn)練，到自認(rèn)為滿意時為止，這樣感受深、體會深、記憶深。每練一次，改一次，語感就加強一步。假以時日，持之以恒，何愁語感之不強？五、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進語感培養(yǎng)學(xué)貴有疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！薄耙墒撬贾恕！闭Z文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學(xué)習(xí)的起點，問題是點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點，使課堂教學(xué)成為“生疑-質(zhì)疑-釋疑-激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題如同“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。在語文教學(xué)中，可借助趣味性材料，如故事，佚事，典故，謎語等，以幻燈片、圖片、課件及相關(guān)文字材料的形式展示出來（有條件的還可親自動手將相關(guān)素材制作成課件），往往可以激發(fā)學(xué)生興趣，集學(xué)校生注意力，有利于學(xué)生主動參與，使學(xué)生不由自主地走進教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極的主動思考，感受領(lǐng)悟。也可以根據(jù)學(xué)生具有強烈的好奇心這一特點，在每一節(jié)課的開頭，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一個或幾個有趣的問題，設(shè)障置疑，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。西人有諺：“通往成功的道路上，鋪的都是錯誤的鵝卵石?！币虼耍虒W(xué)中有時視情況還可故意創(chuàng)設(shè)“搭錯梯子爬錯墻”的錯誤問題情境，如此就可在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知和錯誤，尋求真知的迫切愿望，這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去動腦、動手，自己去推敲文本，去探究，去發(fā)現(xiàn)，直至走出錯誤的`迷宮，這比簡單的塞給他們一大包知識，灌進一肚子理論和思想更有好處。通過問題促使學(xué)生思索，探究，相互交流、爭論和啟發(fā)探討，使學(xué)生始終在問題學(xué)校習(xí)，養(yǎng)成提問題想問題的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如波利亞所說，“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的批判神和發(fā)現(xiàn)問題的能力，又活躍了課堂氣氛，加深了對書本知識的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如此長期引導(dǎo)，不斷實踐，就使學(xué)生不僅愛提問題，敢提問題，而且善提問題、會提問題，不斷促進學(xué)生創(chuàng)造思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，加速語感能力的形成。六、創(chuàng)設(shè)成功體驗的情境，施行激勵評價，激發(fā)成就動機，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進行語感訓(xùn)練心理學(xué)研究認(rèn)為：人們對過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。心理學(xué)研究結(jié)果也表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%

。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗：如讓他們準(zhǔn)確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業(yè)批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓他們在老師的引導(dǎo)下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟意圖，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。教師再適時適地的做出適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵等激勵性評價，使學(xué)生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣。”只有學(xué)生建立了自信，才能更進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們自覺地進行語感訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)和提高語感能力。因為“成功帶來的愉快是一股強大的力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量?！保ㄌK霍姆林斯基語）七、運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”（布魯納語）直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫、和視頻等對信息進行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。由于學(xué)校生的心理年齡特征及語感訓(xùn)練的綜合性、形象性、情感性和實踐性特點，在語文教學(xué)中，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成語感訓(xùn)練這一頗為艱巨的任務(wù)尚有一定的局限。引進現(xiàn)代化的教學(xué)方式，整體優(yōu)化語文學(xué)科的電化教學(xué)過程，以多媒體組合教學(xué)來達到語感訓(xùn)練的目標(biāo)，則是一種高效的手段

。在語文教學(xué)中要創(chuàng)造條件，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可以充分發(fā)揮電教手段的勝勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等；還可以采用以語感訓(xùn)練為主線的電教（或多媒體）基本課型，諸如聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術(shù)表演課、滲透訓(xùn)練課、綜合訓(xùn)練課等。多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可把課上活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力以及語言感受力，從而提高課堂教學(xué)的效率。八、以舊引新，以舊孕新，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升語感能力“教師的教是為了達到不需要教”（葉圣陶語），“最有用的知識是學(xué)習(xí)方式的知識”（達爾文語）。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！薄皽毓识?，可以為師矣！”這些都說明了教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，研究教材，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)去組織教學(xué)，把學(xué)生置于運用己經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，在教學(xué)新知識時從已有的知識點入手，以舊孕新，引起學(xué)生對新知識的興趣和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識去獲取新的知識，同時也可把各個獨立的知識點串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解、記憶，形成規(guī)律性的東西。因為“各種語言運用中的問題總是憑語感來解決的”（章熊語）使學(xué)生在提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中去學(xué)習(xí)與感知，這樣，先溫習(xí)鞏固舊知識，然后引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識或順理成章水到渠成地學(xué)會新知識，既有利于學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)來解決新問題，不知不覺地鞏固了舊知識，又掌握了新知識，還提高了學(xué)生對語言文字的感覺、感受、感知能力，使學(xué)生在已有的語感基礎(chǔ)上再進一步提升語感能力。九、營造活動育人的情境，注意引導(dǎo)學(xué)生積累生活閱歷，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力冰心先生說過：“悟盡蒼生是語文?！比~圣陶也曾經(jīng)講過“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活閱歷聯(lián)系到語言文字上去培養(yǎng)語感”。理論與實踐研究表明，兒童的好奇心、探究神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力，都是在各種活動中表現(xiàn)出來的，也是在活動中得到發(fā)展的。語言文字是人類社會生活、生產(chǎn)實踐的產(chǎn)物，社會生活是語文教學(xué)的源頭活水，“生活即教育”（陶行知語），因此，作為“實踐性很強的課程”

，語文教學(xué)必須與社會生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，養(yǎng)成時時、事事、處處吸收與運用語文知識，在社會生活中、語言實踐中培養(yǎng)語感能力、語文能力的好習(xí)慣。語感來自于語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐，正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有較好的水性，搞音樂的人要有較好的樂感一樣，要學(xué)好語文，提高語文能力，獲得較高的語文素養(yǎng)，就應(yīng)該具有較好的語感。因此在實際教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地營造活動育人的情境，積極開辟第二課堂，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生動口、動眼、動腦、動手的實踐性教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達到以“發(fā)展學(xué)生為本”的教育目標(biāo)。例如，讓學(xué)生自辦班刊、?？M織成立文學(xué)社詩社；組織收聽收看合適的廣播、影視節(jié)目；設(shè)置班級圖書角，向?qū)W生出借各類讀物或指定班級圖書管理員定期為同學(xué)們借閱期刊圖書服務(wù)；組織開展故事會、課本劇表演、賽詩會、即興演講、朗誦、辯論、聯(lián)歡會等活動；布置語感訓(xùn)練家庭作業(yè)，如欣賞指定的有聲讀物、錄制自己的有表情的演講或朗讀；寫讀后感、聽后感和觀后感，寫游記；進行詞句與音響或畫面的聯(lián)想訓(xùn)練等。還可以通過做語文智力游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎，詞語成語接龍游戲，開展課外學(xué)習(xí)小組等活動，來調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使語感訓(xùn)練多趣而有效?？傊?，多多組織這些課外活動，就可以鞏固和加深在課堂上所學(xué)的知識，拓寬知識面，培養(yǎng)動手操作能力和解決實際問題的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，深化學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生通過語言實踐訓(xùn)練而獲得閱歷意義上的啟迪，從而創(chuàng)造性地獲得適應(yīng)自己個性和學(xué)科特點的學(xué)習(xí)方式，進而能動自主地學(xué)習(xí)探究，真正解決“學(xué)會”和“會學(xué)”、“樂學(xué)”和“善學(xué)”的問題。十、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型教學(xué)情境，運用推想猜測法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感教育家陶行知說：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子?！边@句話強調(diào)了學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)是為了創(chuàng)造。而“想象是創(chuàng)造之母”。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和敏感性對發(fā)展他們創(chuàng)造性解決問題的能力至關(guān)重要。推想猜測法，就是通過對某件事物的某些方面的推想猜測，來發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性。例如，補敘課文、續(xù)寫童話、虛構(gòu)故事、故事接龍、補換結(jié)尾等，不僅能激發(fā)學(xué)生作文動機與興趣，而且可以激勵學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、富有想象力的文章，既訓(xùn)練了語感，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。在語文教學(xué)中，具體的做法主要有以下幾種：（l）利用相關(guān)課文或故事：在學(xué)習(xí)有“空白”美的課文（如《項鏈》、《皇帝的新裝》、《變色龍》、《槍口》等）時，或是在給學(xué)生講一段無結(jié)局的故事時，鼓勵他們?nèi)ハ胂?、推測故事的結(jié)局。（2）利用藝術(shù)作品（美術(shù)、音樂）：組織學(xué)生欣賞美術(shù)作品，然后鼓勵學(xué)生推測作品所表達的思想、意境?；蜃寣W(xué)生聽未曾聽過的音樂，推測作曲家創(chuàng)作時的情景，嘗試將美妙的音樂想象成動人的圖畫，并讓學(xué)生描述自己的感受或作品的主題。例如在講《天上的街市》前，我給學(xué)生播放鋼琴曲《星空》，讓學(xué)生談自己的感受。當(dāng)學(xué)生們踴躍發(fā)言,課堂氣氛活躍時順勢引出牛郎織女的傳說導(dǎo)入新課，收到了較好的教學(xué)效果。（3）利用報紙傳媒：首先讓學(xué)生只看報紙標(biāo)題，不看內(nèi)容，根據(jù)標(biāo)題猜想（寫）下文，然后核對報紙，檢驗自己猜測的信度。（4）補敘課文：在許多課文中，留下的“空白”，給學(xué)生以想象的空間。補敘課文能讓學(xué)生把留下的“空白”填補起來。（5）換結(jié)尾法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，從多角度進行想象，設(shè)計出新的結(jié)尾。當(dāng)然僅僅憑以上的設(shè)境激趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動，它不僅需要教師根據(jù)不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的時機，不同的環(huán)節(jié)進行靈活的教學(xué)設(shè)計與施行，還需要我們教師樹立“大語文觀”，構(gòu)建起“大語文”結(jié)構(gòu)，向課外延伸，覆蓋課堂與課外兩個空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸社會和自然的機會，豐富他們的生活體驗和生活閱歷，激活學(xué)生的有意注意，促使他們意識聚焦，觀察，積累，感悟，去采擷、累積、存儲和積淀更多的生活表象、閱歷。如注意強調(diào)誦讀，多看多記多背；在閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生的語感培養(yǎng)與訓(xùn)練，培養(yǎng)較好的閱讀習(xí)慣，形成較好的思維品質(zhì)；重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生取法于課內(nèi)，得益于課外，培養(yǎng)、形成、優(yōu)化并深化學(xué)生的語感能力?？傊?，要求教師做培養(yǎng)語感的有心人，學(xué)生要做生活的有心人。語感教學(xué)是語文教學(xué)中牽一發(fā)而動全身的方向和策略問題。這個根本問題解決好了，勢必推動語文教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方式的全面改革，帶來語文教學(xué)的新局面和高效率。正如法國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵，喚醒，鼓舞?！痹诮虒W(xué)中只有始終堅持激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高教學(xué)效果；才能把學(xué)生從被動接受中解脫出來并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建構(gòu)學(xué)生的主體地位。作為學(xué)校語文教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，把語感訓(xùn)練作為“切入點”，吸收當(dāng)前小學(xué)語感教學(xué)及英語語感教學(xué)的一些優(yōu)點，注重語感培養(yǎng)與訓(xùn)練，推動學(xué)生語感呈良性循環(huán)發(fā)展；努力創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生們把課文、作品當(dāng)成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感能力，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活閱歷的頓悟與積淀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以期達到“建構(gòu)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實現(xiàn)整體優(yōu)化，促進全面發(fā)展”的目標(biāo)，最終實現(xiàn)“大面積全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。”參考文獻：1、史根東

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2000年第12期18、《語感學(xué)習(xí)的心理探究》

《語文學(xué)習(xí)》

1992.11篇8：淺談職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與激發(fā)興趣淺談職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與激發(fā)興趣興趣是人們力求認(rèn)識事物和探求知識的心理傾向,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力,創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最佳手段.所以,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,是職高數(shù)學(xué)教學(xué)的.重要內(nèi)容之一.通過創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學(xué)同題情境教學(xué).培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是職高數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù).作者：肖海波

單位：新邵縣工業(yè)職業(yè)中專,湘南新邵,422900

刊名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

英文刊名：CHINAEDUCATIONINNOVATIONHERALD

年，卷（期）：

“”（5）

分類號：G642

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇9：豐富語言儲備激起寫作欲望教師隨筆（人教版四年級）古人云：不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?？梢姡e累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因為生活環(huán)境的局限性，對周圍事物未能認(rèn)真觀察，所以遇到寫作文時，“巧婦難為無m之炊，常常感到無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語言的儲備量，教會學(xué)生積累詞語，授之以魚，不如授之以漁1、定期檢查：每周都要寫《采蜜集》，定期進行檢查，課外摘抄古詩、兒歌、彩片斷、名人名言，要求學(xué)生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語言，長期積累，做到讀書破萬卷，下筆如有神，從而為寫作建起一座資料庫。2、互相交流：利用班隊課、活動課開展《與好書交朋友》的朗誦會、故事會，評選出朗讀能手、故事大王；舉行閱讀知識競賽，讓學(xué)生把看過的書中的一些文學(xué)知識或有關(guān)重要人物和事件編成考題，進行競賽；開展閱歷交流會，讓做得好的學(xué)生把他們的好閱歷、好方式向大家介紹，并且組織討論，評價哪種方式