如何提高學生閱讀的積極性

如何提高學生閱讀的積極性如何提高學生閱讀的積極性一、目標閱讀針對法本本身有著非常明顯的優(yōu)點。教師在上前，應該認真?zhèn)浜?。制定教學目標要有針對性，結(jié)合本班學生的特點，學生的成績狀況，可分層次的制定，以免在教學時手忙腳亂，這樣堂上教師在指導學生認真仔細讀就有一定的目的性了。然后教師再認真深入鉆研。根據(jù)的具體內(nèi)容制定本節(jié)的閱讀重點難點語段，讓學生有針對性的閱讀，制定時要考慮到趣味性、知識性、思維性。前把思考語段寫在小黑板上，這樣學生在閱讀時心里裝著問題，就有目標。堂上，可采取默讀與朗誦相結(jié)合的方法盡量形式多樣化，既提高了閱讀的興趣，又提高了閱讀的力量，讓學生邊閱讀邊討論。對自讀，教師更要指導學生朗誦，讓學生邊讀邊自己寫點評（旁批）。這樣可以提高閱讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有明確的思考題，絕大多數(shù)同學能及時準確地抓住的中心、重點及難點。例如，我教胡適的《我的母親》一時，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上總體把握，寫了母親哪幾事？表現(xiàn)了母親什么樣品行？這樣學生就能針對性的閱讀，思考問題，從而有效地鍛煉了學生閱讀分析能力。二、提問討論問題法學生閱讀完后，教師就針對前面的思考題，向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理，找出解答問題的方法，讓學生各抒己見。這樣，學生的思路開闊了，問題的理解也透徹了。如朱自清散《背影》,我注重引導學生體會教材的語境、意境，提高他們分析表達能力。中有這樣一段描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊慢慢探身下去，尚不太難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他用肥胖的身子向左微傾，顯出能力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地留下了?！睂τ谧髡邽槭裁匆鳒I，學生體會不深，我就要求學生“進入角色”，展開討論。當你遇到此情此境時，會產(chǎn)生怎樣的情感？學生通過朗讀，終于領(lǐng)悟了，并傳神地寫出了父親對兒子海一樣的深情。我又不失時機地要求學生口述一段能表現(xiàn)父母對自己疼愛感人至深的場景。簡美同學迅速站了起，口述了自己親身經(jīng)歷的一幕；七年級時，有一次期末考試我的成績很差，手拿成績單心里直敲鼓，生怕父母知道了會揍我?；氐郊?，父母早為我準備好了豐富的飯菜，我好歹吃了點就躲進西屋看電視。我隔門向東屋一望，父母正看成績單，相對無言，神情沮喪，“唉，不爭氣的孩子。”我心理很難受也很懊惱，父母每天奔波勞碌，到頭還要為我傷心。我立即關(guān)掉電視機，一口氣學了四個小時，終于使學習成績趕上了。每當我學習上疏忽大意的時候，父母沮喪的神情就重現(xiàn)在腦海里，催我自新，催我奮進?？梢娊處熞騽堇麑Ч膭顚W生，啟發(fā)學生，對提高學生分析問題和解決問題的能力起到了關(guān)鍵作用。三、分析研討詞語法學生把握重點段落后，教師就要引導學生抓住關(guān)鍵詞語，分析、理解、鑒賞作者是如何運用語言傳神地再現(xiàn)當時的情景，從而提高學生分析問題能力。吳敬梓的短篇小說《范進中舉》中有這樣兩段描寫：（1）“范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，牙關(guān)咬緊，不省人事，……他爬將起，又拍著手大笑道……不由分說，就往外飛跑，一腳踹在塘里，掙起，頭發(fā)都跌散了，……眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集市上去了?！保?）“屠戶把銀子攥在手里緊緊地，把拳頭舒過，……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……”我先讓同學結(jié)合語境，反復朗讀，仔細品味，然后提出問題：這兩段話作者運用了那些動作描寫的詞語？這些詞語對表現(xiàn)人物有何作用？如果與意義相近的詞語置換，效果如何？這三個問題極大地調(diào)動了同學們的積極性，同學們紛紛舉手要求發(fā)言。很快就找出”看”、“念”、“拍”、“爬”、“笑”、“跑”、“揣”、“掙”、“跌”這幾個動詞，再引導他們聯(lián)系當時的情境，深入體會作者的用意，有的同學說：這些動詞生動傳神地再現(xiàn)了范進看見報貼后心頭頓時狂喜，喜極發(fā)瘋的丑態(tài)，含有無情的嘲諷意味。接著同學們又找出了“攥”、“舒”、“縮”、“揣”等動詞，通過比較，均不如原動詞貼切，含義深刻，因為它能形象地嘲諷了胡屠戶貪婪而又虛偽可笑的嘴臉。此時，我要求同學們仿寫，要注意人物的神態(tài)、動作及心理。同學們就能夠迅速地完成。所以，分析理解語的目的是為了提高學生的表達能力。四、探究歸納主旨法孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀、討論與歸納是學生學習理解本知識，探究主題的重要方法。教師指導學生積極質(zhì)疑，認真探究。為了進一步提高，就要求學生對內(nèi)容進行歸納總結(jié)，將各部分的歸納成有機整體。這樣，學生回憶整理知識，就能舉一反三，加以運用。例如，魯迅的小說《故鄉(xiāng)》描繪了三個故鄉(xiāng)：一個是回憶中的“故鄉(xiāng)”，它是一個五彩繽紛的世界，一個是寂寞而又富有動感的世界，一個遼闊而又鮮活的世界，那是的閏土是一個活潑可愛、充滿活力、心地善良的少年；一個是現(xiàn)實中的“故鄉(xiāng)”，那里有一個令人可笑、可氣、可恨而又可憐的豆腐西施楊二嫂，一個喪失了生命的活力，精神麻木的成年閏土，還有一個已經(jīng)失去了存在的基礎(chǔ)，失去了自己精神落腳地的“我”，這是一個精神各個分離，喪失了生命活力，喪失了人與人的溫暖和幸福情感的世界，也是作者著重刻畫的對象；另一個是理想中的“故鄉(xiāng)”，‘為我們所未生活過的新的生活’。接著我又進一步引導，同學們還能由”故鄉(xiāng)”聯(lián)想到什么？或者說魯迅先生僅僅是為了描繪“故鄉(xiāng)”的人、事、物嗎？還有沒有其它的用意？這一連串的問題又一次調(diào)動了學生的思維，有的學生很快地回答：的“故鄉(xiāng)”和“祖國”能構(gòu)成同一概念，在我們民族的語言里，是同一個詞，對一個漂流國外