李蕾合理利用繪本閱讀繪出精彩小學課堂

合理地利用繪本閱讀繪出精彩小學課堂李蕾繪本的英文名稱是picturebook，英譯中意為圖畫書，簡而言之，就是文字和圖畫相結合，抒發(fā)特定的情感內涵的圖畫故事書。小學英語繪本即以英文和圖畫相結合的形式，準確表達故事主題思想的故事會。對于小學英語初學者而言，繪本閱讀的英文重復率高，且以簡單句為主，主要目的是便于小學生對繪本主題的理解，對英文單詞意思的記憶。一、繪本閱讀的作用（一）營造輕松課堂氛圍，增加課堂趣味性繪本利用圖畫的形式對課堂內容進行了有效地補充，繪本一般都是色彩斑斕的，能夠快速地集中學生的注意力，讓學生主動地去閱讀。由于繪本的圖畫效果，對于低年級學生而言，及時不認識英文單詞，也能夠根據圖畫理解繪本大意。因此，教師在學生感覺學習困難難以理解時，可以充分地利用繪本的故事性和易于理解的特點，重新燃燒學生對英語學習的熱情，增加課堂的趣味性。（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，爆發(fā)閱讀靈感由于繪本閱讀基本上刻畫的是部分故事情節(jié)，因此，在閱讀和理解繪本的過程中，學生可以充分地發(fā)揮自由創(chuàng)造的思維能力，創(chuàng)造合理的故事發(fā)展情節(jié)和出乎意料的結局，激發(fā)學生更多的閱讀興趣。在由課內繪本閱讀延伸至課外繪本想象的過程中，也加強了學生對繪本英文的理解和記憶。（三）開拓視野，豐富知識小學英語處于初級學習階段，對英語詞匯的積累不多，語言點的滲透也很少，應用于實際生活中遠遠不夠。繪本作為課時內容的最后一部分，往往是對單元知識點的補充和擴展，以及西方文化的熏陶教育。因此，繪本的閱讀有利于加深學生對英語知識的了解程度，開拓學生對西方文化理解的視野。二、繪本閱讀在小學英語課堂的不合理使用現象由于繪本一般設置在小學英語課本單元最后一部分，導致很多的教師自然而然將繪本看成教學內容的一部分，實行和課本知識點相似的教學方法進行利用。（一）提前朗讀由于繪本的呈現方式是圖畫結合語言，而低年級英語語言的學習一般都非常的簡單精煉，因此，不乏部分教師將繪本作為訓練學生口語能力和語法能力的重要內容之一。例如，一些老師在學生還沒有開始瀏覽繪本前，就開始帶領學生朗讀繪本里的英語句子，甚至還有教師將繪本句子拆分成詞匯和語法進行詳細的講解，破壞了學生對繪本意境理解的創(chuàng)造能力、對英語詞匯理解的猜測能力、對英語繪本故事的高昂興趣。（二）泛讀繪本與朗讀繪本恰恰相反，泛讀繪本是指對繪本內容置之不理。少部分的教師認為繪本與課文內容相關性不大、或者主觀上自認為繪本是單獨留給學生閑暇閱讀的材料，教師不用對其進行引導。這部分的教師并沒有意識到，小學生處于習慣的養(yǎng)成期，對自身行為的控制力差。如果教師對繪本內容不加以指導，可能導致部分學生只閱讀精美圖畫部分，部分學生只瀏覽繪本文字部分，甚至還有學生根本懶于翻開這一頁，浪費繪本這一教學資源。三、繪本閱讀融入課堂的合理利用（一）科學合理地選擇繪本強化小學英語課堂教學的有效性小學英語相對于中高年級英語學習而言，較少對英語詞匯的掌握程度提出嚴格要求，總體而言，小學英語學習內容簡單，句型單一。因此，對繪本科學合理的選擇有利于小學英語課堂教學知識的鞏固，鍛煉小學生自主學習英語的能力。有些繪本的內容比較長，可能不適合在課堂教學時全部引入，這時，英語教師在引導小學生繪本故事學習時，應提前篩選和甄別出科學的繪本內容供學生閱讀和領悟。有些繪本的內容簡短，但是表達情感復雜，此時，英語教師應給這些簡短的繪本故事適當地增加一些課堂情境演示，增強小學生對繪本故事思想情感的理解。例如，繪圖本描述了世界上最聰明的小孩“布朗”的成長故事。繪本前面幾頁的內容，大部分的學生根據繪本圖畫都能知道闡述了布朗生下來和成長的過程，然而，仍然存在幾頁繪本圖畫，如果在不認識繪本詞匯的情況下很難猜測繪本表達的意義，特別是過渡繪本頁，“Fromthatdayon,BabyBrainsspentmostofhistimeathomedoingthethingsthatmostbabiesdo.Except,thatis,atweekends...”這一句話存在著承上啟下的作用，教師可讓學生結合上下文猜測文意，實現通過繪本圖畫和自身獨立學習能力的無障礙閱讀，增強小學生對繪本的興趣和信心，此外，也提升小學生通過繪本故事對英語知識的學習能力和記憶能力。（二）適時積極地引導繪本閱讀提升小學英語課程的互動性和趣味性繪本閱讀一般由封面作為起始點，當學生第一眼的感知凝聚在封面時，教師可以鼓勵學生積極地想象封面想表達的內容是什么？總結出不同的觀點派別，記錄在黑板上標記，然后引入課堂，讓學生們自主閱讀。在學生閱讀完后，根據讀后對繪本內容的理解和情感的理解，對比自己的對封面的想象和讀后內心感受是否相同，再次總結不同派別的讀后感進行相應記錄，留下懸念。在這一整個過程中，教師對封面想象觀和讀后感無需作過多的評判，給學生自由的時間相互討論切磋，提煉出最準確的繪本表達的文意和情感。最終派一個學生代表，闡述他對繪本圖畫和英語的理解過程，促使學生們學會不同的繪本閱讀方法。這一階段，教師都屬于引導和課堂組織者的身份，學生主要提過自主學習和討論互動的形式學習繪本閱讀，這種學習方式充分地展現了繪本閱讀的獨特性、多樣性，藝術性，讓學生在自主學習的過程中，體會探索知識的趣味，鍛煉探索知識的能力。當然，教師對繪本閱讀英文文本的文意和詞意在學生自主學習完后，仍需對其進行補充，擴展學生英語知識的視野以及提升繪本閱讀故事情感。例如，繪圖本封面是小孩布朗，這時，教師就可以引導學生打開想象的大門，首先，為什么繪本封面刻畫了一個小孩？這個小孩就是布朗嗎？在他的身上發(fā)生了什么樣的故事？這些打開想象大門的問題引導學生觀察，不難發(fā)現，布朗身著宇航員的衣服，那么，是不是布朗長大后想成為一名宇航員呢？對此，老師不用作過多的解釋，相反，激起學生熱烈的討論和好奇心，將促使學習者對繪本閱讀認真地研究。接下來，學生將仔細地閱讀繪本內容，體會繪本的情感。有學生可能會內心存在疑問，為什么布朗作為孩子會站在手術室？為什么布朗作為一個孩子有那么多記者圍著他轉？等，這些問題部分學生通過繪本圖畫全文的閱讀可能很容易就能理解，不管學生是否能夠理解，教師盡量不要打擾學生自主尋找線索和猜測能力的培養(yǎng)。給學生幾分鐘自由討論的時間，讓學生闡述自身對繪圖本閱讀內容的理解。最終，教師對全文的線索進行高度概括①MrsBrains肚子隆起，預示BabyBrains的born；②MrsBrainsreadbooks、playedmusicandlanguages、turnuptelevision；③BabyBrainsborn；④BabyBrainsreadthemorningnewspaper,helpedmendthecar,wenttoschool,tookhisfirstwalk,helpedoutinlocalhospital；⑤Everywantedtomeethim；⑥BabyBrainswailed”Iwantedmymummy”.將這些線索的重點詞匯提煉，讓學生通過繪本圖畫猜測詞意以及了解繪本故事的時態(tài)轉變。與此同時，根據線索，升華情感，BabyBrowns成長的榮譽除了自身原因外，來源于父母早教的緣由，我們是否應該提倡早教，你是否想成為和BabyBrown一樣聰明的人？如果你就是BabyBrowns，你會感覺快樂嗎？根據一系列