山行教學實錄片斷及反思

第第頁山行教學實錄片斷及反思

〔通過自讀──—同桌檢查訂正──—齊讀等方式使同學能把古詩讀正確〕

師：小伙伴讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小伙伴們再輕輕讀讀這首古詩，然后在小組內(nèi)爭論一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？〔同學小組學習〕

師：哪一組先來溝通。

生：我們組知道“遠上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條曲曲折折的小路。

生：我可以援助第四小組的同學補充一下?！斑h上寒山石徑斜”的意思是說遠遠看去，山上有一條曲曲折折的小路。

生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。

師：是嗎？

〔老師隨機板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子〕

生〔看了黑板上的板畫后舉手〕：老師，我覺得不是白云的深處，應當是在山上有幾戶人家的房子。

師追問：那古詩為什么說是“白云生處”呢？〔教室里一片緘默，片刻，有一名同學舉手〕

生：由于山很高，比天上的云還要高了，所以是“白云生處”。

師：我今日驚異地發(fā)覺，我們小伙伴讀書的水平已經(jīng)超過了老師。讀書的方法也越來越高超，像剛才結合圖畫來讀懂古詩，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？

生：我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說霜葉比二月的花還要紅。

師：你說得不錯，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？

〔老師隨即出示書中的插圖〕

生：“霜葉”指楓樹的葉子。老師，我有點知道“停車坐愛楓林晚”的意思。

師：那你說說看呢。

生：我是從書中看出來的'。在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。

師：小伙伴，你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩的意思。

〔這時，一名同學把手舉得高高〕

生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？

生：“寒山”是一座山的名字。

師反問：真的嗎？

生：我認為不是。

師繼續(xù)追問：那為什么要用上“寒山”呢？〔教室里鴉默雀靜〕

師啟發(fā)：小伙伴，你們想想，這首詩是描寫什么季節(jié)的呢？

生：秋天。

師補充：而且是深秋季節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋季節(jié)的山。由于深秋季節(jié)，天氣轉冷，因此在這兒用上了“寒山”。

生：第四行為什么說“霜葉”呢？

師：誰能回答這位小伙伴的問題呢？

生：天冷了，早上就會下霜。所以說是“霜葉”。

師：說得精確一點，應當是被霜打過的楓葉。小伙伴，杜牧用幾句短短的詩句寫出了深秋時漂亮的景色，使我們也好像看到了深秋季節(jié)生氣盎然的景色，真是太美了。讓我們也來贊一贊這漂亮的深秋，好嗎？

〔引導同學朗讀背誦古詩〕

【反思】

古詩又是學校語文教材中一類非常的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，老師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導同學自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

1．提供同學足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓同學集中思索、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發(fā)覺許多老師在提問后就立刻叫同學回答，不給同學時間去思索，去爭論。如回答不出，老師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)同學的回答能有肯定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。依據(jù)“合作互動”的原那么，教學中轉變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生溝通等環(huán)節(jié)，為同學提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓同學取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使同學全面深人地感悟，又給同學提供了展示性格的機會和場所。在《山行》的教學中，正由于讓同學通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使同學思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

2．教給同學多樣的感悟方法。

要使同學通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導同學運用多種方法去討論，去感悟?！?〕多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮亮，音律和諧，老師需要做好同學的朗讀和背誦的訓練指導，給同學以美的享受，陶冶同學的情操。同時加深同學對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的?！?〕要求同學質(zhì)疑。古人云：“學起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓舞同學將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)爭論式的教學方法，有利于師生間的溝通