會說,敢說,樂說

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摘要：古人常說“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”?？谡Z交際在我們生活中的重要作用由此可見一斑。小學(xué)生舉行好口語交際的訓(xùn)練更是練就好口才的重要基石，是成長過程中不成或缺的重要環(huán)節(jié)。因此在小學(xué)口語交際的訓(xùn)練中，我們教師要擅長把握訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，構(gòu)建開放的評價(jià)，讓學(xué)生在眾多的言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語交際的根本學(xué)識，掌管口語交際的根本技能。

小學(xué)生；口語交際；口語交流

口語交際是語文教學(xué)的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學(xué)有著明顯的識別。它是憑借聽、說舉行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。它提防培養(yǎng)學(xué)生的人際交流才能、應(yīng)對才能、人際交往才能及合作精神。新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把對學(xué)生的口語交際才能的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)根本要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的才能，使學(xué)生具有文明和諧地舉行人際交流的素養(yǎng)。”提高小學(xué)生口語交際才能，是實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的需要。在口語交際教學(xué)中，只要教師擅長把握訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，構(gòu)建開放的評價(jià)，讓學(xué)生在眾多的言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語交際的根本學(xué)識，掌管口語交際的根本技能，那么，小學(xué)生的口語交際才能確定會不斷提高。

一、把握教學(xué)的目標(biāo)

口語交際是一種雙方互動的活動。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要舉行說的訓(xùn)練還應(yīng)舉行聽的訓(xùn)練。在口語交際課上，讓學(xué)生以話題為紐帶直接舉行言語交流。說者用言語表達(dá)自己的想法，聽者傾聽領(lǐng)會后，要根據(jù)說著的內(nèi)容實(shí)時(shí)作出恰當(dāng)?shù)难哉Z應(yīng)對，雙方應(yīng)用言語不斷舉行的信息交流，使對話持續(xù)下去。使我們的口語交際課呈現(xiàn)出：你說我聽；我說你聽；互為聽者、說者。更加要重視傾聽這一環(huán)節(jié)，在我們好多的口語課上往往只重視說的過程，而疏忽了聽展現(xiàn)了“獨(dú)白式”的口語交際。這種沒有傾聽的交際，也就談不上真正的口語交際了。只有學(xué)生全身心地投入到這個聽與說的過程中學(xué)生才能會說、愛說。

二、優(yōu)化訓(xùn)練過程

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在概括的交際情境中舉行”“讓學(xué)生承受有實(shí)際意義的交際任務(wù)”?？谡Z交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進(jìn)課堂里，后者就是我們所說的生活情境。面對高年級學(xué)生，具有挑戰(zhàn)性的生活化的交際情境，更能激起學(xué)生口語交際的興趣，促進(jìn)他們語言才能的進(jìn)展，提高他們運(yùn)用語言的才能。要提高口語交際的教學(xué)效率，務(wù)必遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且根據(jù)認(rèn)知規(guī)律用心設(shè)計(jì)教學(xué)情景。在教學(xué)時(shí)除了要重視聽說結(jié)合，還要采取多種形式，設(shè)計(jì)多個回合，把學(xué)生引向生動的交際情境中，實(shí)現(xiàn)多元交互，最終優(yōu)化訓(xùn)練的過程。如《小小展銷會》，教師可安置四個回合：（1）教師向?qū)W生推銷物品：（2）學(xué)生在四人小組內(nèi)練說、嘗試買賣；（3）學(xué)生向老師推銷自己的物品；（4）全班組成一個小型的展覽會，學(xué)生相互推銷和購物。這樣的訓(xùn)練密度大、回合多。在生與生、師與生的交互中優(yōu)化訓(xùn)練過程，提高了學(xué)生的交際質(zhì)量。

三、開發(fā)實(shí)踐的渠道

人的口語交際才能是在口語交流的實(shí)踐中逐步形成的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來開展口語交際活動，重視日常生活交際才能的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際學(xué)識。教師要多多創(chuàng)造各種實(shí)踐的機(jī)遇，為學(xué)生開拓口語交際的渠道，讓學(xué)生真正在生活中體驗(yàn)，在生活中錘煉，從而達(dá)成自如運(yùn)用語言的水平。在教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)確立大于文的思想，除了立足于專題訓(xùn)練這一主陣地外，還要把觸角伸向各個層面，努力的開發(fā)各種實(shí)踐渠道。（1）把口語交際貫穿在語文教學(xué)的全過程。例如在閱讀教學(xué)中，教師可針對課文中的典型人物或事情，組織學(xué)生說一說、評一評；作文教學(xué)中，從交流素材到議論構(gòu)思，從啟發(fā)修改到引導(dǎo)品評，每一個環(huán)節(jié)都可以落實(shí)到“交際互動”的思想。（2）把口語交際遷移到日常生活中。生活時(shí)口語交際的源頭活水，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)留心、四處留意，積極從學(xué)生日常生活中探索豐富多彩的話題，使學(xué)生在生活化、實(shí)用化的空氣中舉行口語交際，切實(shí)提高他們的口語交際才能。

四、構(gòu)建開放的評價(jià)

學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練之后，口語交際才能達(dá)成何種程度還需確定的評價(jià)反應(yīng)。評價(jià)的目的就是為了學(xué)生得到富有建議性的反應(yīng)信息，對自己的口語交際水平能正確的熟悉，就自身存在的問題實(shí)時(shí)做出調(diào)整，所以教師應(yīng)積極構(gòu)建開放的評價(jià)體系，鼓舞學(xué)生整體提高。

口語交際具有較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性特點(diǎn)，教師應(yīng)在活動中舉行實(shí)時(shí)的評價(jià)。譬如在課堂上，以學(xué)生互評、自我評價(jià)為主；在語文教學(xué)其他環(huán)節(jié)的評價(jià)，以教師評價(jià)為主；在日常生活中的評價(jià)，可通過記錄卡、邀請來校等方式請家長參與到學(xué)生的口語交際評價(jià)里。此外，在評價(jià)的方法上還應(yīng)改表達(dá)開放性，如形式發(fā)面可以將全班測試和單一測試相結(jié)合、單項(xiàng)測試和綜合測試相結(jié)合。評價(jià)那容方面，可以學(xué)生自己命題，既可以自己考自己，也可以考考別人，甚至可以多人合作完成?？谡Z交際評價(jià)中的反應(yīng)也很重要，通過活動、勞績、評價(jià)、照片等多中渠道，扶助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，看到進(jìn)步與缺乏，得到他人的建議，從而不斷的促進(jìn)自身的進(jìn)展。

總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項(xiàng)根本才能，從小學(xué)一年級開頭就理應(yīng)提防對學(xué)生口語交際才能的培養(yǎng)，使他們能夠掌管與人交往的方法和策略，具備富有感染力和壓服力的口語交際才能。在語文課程改革的今天，我們教師務(wù)必按照小學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀