初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)熱點問題與效率提升策略,初中數(shù)學(xué)論文

初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)熱點問題與效率提升策略,初中數(shù)學(xué)論文內(nèi)容摘要：初三階段的溫習(xí)主要是對整個初中階段學(xué)生已學(xué)知識的重新梳理,穩(wěn)固已學(xué)知識,構(gòu)建知識框架,為中考和高中數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。高效的數(shù)學(xué)溫習(xí)課不僅能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握與理解,還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。針對初三溫習(xí),老師要從學(xué)生本體出發(fā),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及對知識的重新記憶程度,以提升學(xué)生的溫習(xí)效率。本文關(guān)鍵詞語：初三數(shù)學(xué);溫習(xí)教學(xué);思維導(dǎo)圖;情境創(chuàng)設(shè);數(shù)學(xué)素養(yǎng);一、初三數(shù)學(xué)溫習(xí)課程的重要性在數(shù)學(xué)教育中,初三溫習(xí)課最直白粗淺的意義就是中考,數(shù)學(xué)在初中教育匯總占有很大比重,在中考中更是一門高含金量學(xué)科。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能否達(dá)標(biāo),關(guān)系到其能否能進(jìn)入師資氣力雄厚的高中學(xué)府進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。這也是家長在初中階段對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育極其重視的原因。初三階段的溫習(xí),一般以重復(fù)性溫習(xí)為基準(zhǔn),將初中甚至是小學(xué)的重點知識進(jìn)行匯總式學(xué)習(xí),以便于學(xué)生記憶并積累數(shù)學(xué)知識。在這一階段中,學(xué)生對知識進(jìn)行穩(wěn)固,并且在長期訓(xùn)練與溫習(xí)經(jīng)過中提升自個對數(shù)學(xué)知識的理解程度,完善數(shù)學(xué)思維,提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),以提高自個的專業(yè)技能水平。在長期的發(fā)展經(jīng)過中,有人提出數(shù)學(xué)無用論,也有人主張將數(shù)學(xué)踢出中考,然而數(shù)學(xué)并不是僅存在于科學(xué)研究中,數(shù)學(xué)不僅僅是抽象概念,也具有實際意義。我們一直在利用數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的思維形式進(jìn)行生活,固然我們不會在市場買菜先計算函數(shù)關(guān)系,但我們會就市場的菜品與價格進(jìn)行一個比擬,選擇性價比高的來采買,這不就是最直白的數(shù)學(xué)思維?數(shù)學(xué)其實一直影響著我們的生活,所以數(shù)學(xué)并不是無用的,而是與我們生活息息相關(guān)的科目。二、溫習(xí)熱門問題(一)學(xué)生溫習(xí)呈現(xiàn)周期性特點學(xué)生在溫習(xí)階段呈現(xiàn)的周期性特點符合艾賓浩斯遺忘曲線。德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn),遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開場,而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快,以后逐步緩慢。所以老師在溫習(xí)階段總會發(fā)現(xiàn),學(xué)生在剛開場溫習(xí)時,對知識的把握是很好的,但在很快的時間內(nèi)就會出現(xiàn)遺忘的問題,在長期重復(fù)性的學(xué)習(xí)之后才會對該知識點的把握呈現(xiàn)穩(wěn)定性。(二)老師溫習(xí)觀念傳統(tǒng)老師作為學(xué)生課堂活動的介入者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者,老師要充分發(fā)揮自個的引領(lǐng)作用。當(dāng)學(xué)生在體驗活動中碰到困難躊躇不前時,教師就要發(fā)揮其關(guān)鍵的作用,結(jié)合實際問題用自個的經(jīng)歷體驗幫助他們答疑解惑,最終完成學(xué)習(xí)目的。在實踐中,很多老師還保存著傳統(tǒng)的教學(xué)觀,倡導(dǎo)以學(xué)生成績定奪好壞,以死記硬背、書山題海作為學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和發(fā)展方向,固然這種方式方法在一定時期內(nèi)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,但也導(dǎo)致學(xué)生在長期壓力之下構(gòu)成思維慣性,養(yǎng)成機(jī)械記憶的習(xí)慣,這并符合我們的教育核心價值觀,也不利于學(xué)生的長期發(fā)展。(三)溫習(xí)構(gòu)造單一初三溫習(xí)階段,老師往往利用工具書輔助初三總溫習(xí)。并且要求學(xué)生在定期內(nèi)做大量的試卷,在后期溫習(xí)課上主要以講解試卷作為數(shù)學(xué)溫習(xí)的主要手段,這種單一性質(zhì)的數(shù)學(xué)溫習(xí)并不利于學(xué)生的長期發(fā)展,同時也沒有從學(xué)生本位出發(fā),沒有重視學(xué)生的差異性,這種溫習(xí)方式方法并不符合核心素養(yǎng)教育目的的完成。三、提升溫習(xí)效率途經(jīng)分析(一)改變傳統(tǒng)單一溫習(xí)構(gòu)造知識并不是僅僅從試卷以及教學(xué)資料中具體表現(xiàn)出。老師在溫習(xí)階段任務(wù)重、課時緊張,為了提升溫習(xí)的效果更不應(yīng)該單一的只利用教學(xué)資料以及輔導(dǎo)工具書。針對初中階段學(xué)生的偏好以及心智發(fā)展特征,充分利用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段與方式方法進(jìn)行溫習(xí)教育。比方,在溫習(xí)中利用多媒體進(jìn)行函數(shù)變化的溫習(xí),還能夠組織學(xué)生以課堂游戲的方式提升學(xué)生的溫習(xí)積極性,提高溫習(xí)課堂的趣味性,讓學(xué)生積極主動地投入到溫習(xí)經(jīng)過中。(二)尊重個體差異進(jìn)行針對性訓(xùn)練同時,老師在教學(xué)經(jīng)過中要尊重學(xué)生的個體化差異。在教學(xué)活動中,同樣的知識,每個人的接受程度是不同的,所以就呈現(xiàn)出學(xué)生個體差異化。部分老師在授課經(jīng)過中會出現(xiàn)一些偏激現(xiàn)象,這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中時期,正是學(xué)生們性格鮮明,青春熱血的時候,一味地催促管教有些時候反而會適得其反,用體驗和感悟的教學(xué)方式可能會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們認(rèn)真地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。老師在溫習(xí)課中要充分利用課堂活動時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識點的不同把握性,以分組等形式將學(xué)生歸類,制定更符合他們溫習(xí)階段的教學(xué)方式方法,提升學(xué)生對知識的理解,強化穩(wěn)固知識。老師在課堂中通過加強合作教學(xué),以到達(dá)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分學(xué)習(xí)的目的。在這個經(jīng)過中,老師要主動創(chuàng)造時機(jī),給學(xué)生分組,在老師的指導(dǎo)之下,讓小組對知識進(jìn)行討論。(三)利用導(dǎo)入活動拓寬溫習(xí)思路所謂溫故而知新,初中數(shù)學(xué)教育也是如此,在初三總溫習(xí)階段學(xué)生通過溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識得到新的感悟和體驗,對既有知識進(jìn)行穩(wěn)固并強化自個的理解。而初三階段的溫習(xí)課對學(xué)生而言往往是索然無味的,利用導(dǎo)入活動能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣,促進(jìn)課堂的趣味性與互動性。比方,老師在溫習(xí)函數(shù)時,能夠不定時地講一些有關(guān)數(shù)學(xué)家在研究時的趣味小故事。老師還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生自主在課后進(jìn)行相關(guān)故事的搜索,在課上以小組主持導(dǎo)入活動,回答老師留下的問題。要求學(xué)生主動發(fā)言,講明自個的理解,以到達(dá)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的,同時也提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。(四)創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣俗話講,興趣是最好的教師,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保障其學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵要素,初三的數(shù)學(xué)教學(xué)要面臨著中考的壓力,對同學(xué)們來講不免有些枯燥乏味,怎樣提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是老師們一直考慮的問題。實踐與研究均表示清楚,重視情境聯(lián)絡(luò)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力。通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式,讓學(xué)生積極主動地介入和解決數(shù)學(xué)問題,把握解決問題的方式方法,鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維能力,提高課堂效率,到達(dá)教學(xué)目的。老師能夠利用生活情境創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維考慮價值,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。(五)以思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架知識獲取的判定標(biāo)準(zhǔn)就是能否在大腦中構(gòu)成特有的記憶,方便下一次的運用。所以講,學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過就是理解知識點、記憶知識點的重要經(jīng)過,怎樣幫助學(xué)生更好地理解記憶就是老師如今考慮的實際問題,而思維導(dǎo)圖的建立就能解決這個問題,給學(xué)生的理解記憶提供重要的幫助。思維導(dǎo)圖的運用其實是通過一種圖文的數(shù)學(xué)模型把老師已講的章節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來的,構(gòu)成一張豐富全面的數(shù)學(xué)知識網(wǎng),使學(xué)生愈加清楚地了解每個單元,每個小結(jié)的的知識內(nèi)容,并熟練運用和把握數(shù)學(xué)知識。例如,從七年級上冊的一元一次方程到七年級下冊的二元一次方程教學(xué)經(jīng)過中,老師就能夠構(gòu)建思維導(dǎo)圖,構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生從認(rèn)識、了解到運用逐步遞進(jìn)熟練把握。當(dāng)學(xué)生把握了一元一次方程后,在下學(xué)期的學(xué)習(xí)經(jīng)過中以此為基礎(chǔ)進(jìn)行比照學(xué)習(xí),在已構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中迅速提取知識重點,進(jìn)一步推動二元一次方程的學(xué)習(xí)。四、結(jié)束語隨著新課改的推進(jìn),教育的核心目的開場向素養(yǎng)型人才轉(zhuǎn)變,而中考主要考察學(xué)生對知識的運用和理解。在實踐中,老師不能一味地以技巧性的數(shù)學(xué)溫習(xí)教學(xué)內(nèi)容作為課上教育內(nèi)容。在溫習(xí)階段,老師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的溫習(xí)經(jīng)過,將學(xué)生對知識的理解運用作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。老師要反思在課堂中一些低效率的授課方式方法與行為,及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以培養(yǎng)創(chuàng)新型核心人才