教室里的正面管教讀后感范文(通用10篇)

教室里的面管教讀后范文（通用10篇）教室里的正面管教讀后感范文（通用10篇）當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后相信大家都有很多值得分享的東西讓我們好好寫份讀后感把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧那么你會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的教室里的正面管教讀后感范（通用篇迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。教室里的正面管教讀后感1人的一生有三分之一的時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的在的老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法目的是為了控制學(xué)生作為一名幼兒教師，由于我面對(duì)的孩子年齡比較小時(shí)常也會(huì)因?yàn)檫@件事情感到頭疼今年我利用寒假的時(shí)間讀《教室里的正面管教一書從中收獲頗多下面我就談?wù)勎覐臅蝎@得感受。正面管教是一種不同的方式是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者在接受過(guò)正面管教培訓(xùn)的教師們的教室中學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勇氣和激情并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺(jué)自己被賦予了力量這是這本書中對(duì)正面管教的解釋雖然很多可能都是從中小學(xué)方面考慮的但是我覺(jué)得同樣也適合與幼兒園為每位孩子都是獨(dú)一無(wú)二的而且每位孩子都需要得到尊重，尤其幼兒園的孩子，他們雖然年齡比較小，但是更需要得到尊重，讓孩子們從小就學(xué)會(huì)尊重別人同樣也要得到別人的尊重。另外書中講到的幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念我能行我的貢獻(xiàn)有價(jià)值大家確實(shí)需要我能夠以自己的力量做出選擇對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響及幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功地四項(xiàng)技能我能自律和自我控制我能與他人相互尊重地共事我理解我的行為會(huì)如何影響他人我能夠通過(guò)日常的練習(xí)發(fā)展我的智慧和判斷能力雖然有一些對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)他們不懂這是什么意思不知道這是在講什么但是有一些是他們必須具備的比如我能行我們必須從小培養(yǎng)孩子的自我肯定意識(shí)這樣才更有利于他們今后的發(fā)展不管他們做什么事情才能更自信還有我能自律和自我1

控制有時(shí)我們與家長(zhǎng)溝通時(shí)經(jīng)常會(huì)提到孩子的控制力幼兒年齡小他們的控制力也相對(duì)較弱但是我們一直在慢慢的培養(yǎng)孩子們的控制力比如再做某件事情時(shí)他能很好的控制自己的情緒、力度等。這都是在幼兒園中孩子們需要學(xué)習(xí)和掌握的技能在平常的帶班過(guò)程中我通常都是以獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓孩子們達(dá)到我想要的效果懲罰的方式讓調(diào)皮的孩子安靜下來(lái)從而忽略了孩子們內(nèi)心真實(shí)的想法通過(guò)讀這本書我覺(jué)得我得改變我以往的帶班方式要讓孩子們學(xué)會(huì)為自己做的事情承擔(dān)后果而不是被動(dòng)的接受懲罰他們還能學(xué)到即使當(dāng)自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí)他們也能控制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反應(yīng)孩子們?cè)诘玫絻A聽(tīng)時(shí)會(huì)更愿意傾聽(tīng)別人通過(guò)傾聽(tīng)別人的反饋他們能夠獲得對(duì)自己的情感和行為的理解在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境中孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，孩子們會(huì)探究發(fā)生了什么事，什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生他們的行為如何影響了別人以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯?lái)避免或解決這樣的問(wèn)題。這才是我們教育的目的。孩子們需要鼓勵(lì)就像植物需要水鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的但是我們也要適時(shí)地鼓勵(lì)根據(jù)孩子們的發(fā)展需要做出及時(shí)的鼓勵(lì)這是這本書帶給我的感受，相信在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)帶給我更多的益處。教室里的正面管教讀后感2超長(zhǎng)待機(jī)的假期里我閱讀了一些和工作業(yè)務(wù)相關(guān)的書籍其中一本書叫做《教室里的正面管教我留下了深刻的印象，正如它的簡(jiǎn)介一樣，這是一本寫給教育工作者的“工具書”中談及正面管教是一種鼓勵(lì)模式并結(jié)合了很多教育中的實(shí)際案例給了我對(duì)正面管教更具體更直觀的認(rèn)識(shí)和理解也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：一、鼓勵(lì)是正面教育的核心。正如書中所說(shuō)：在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法目的就是為了控制學(xué)生以取得所謂的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)欢芯勘砻鞒墙探o孩子們社會(huì)和情感技能否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多學(xué)校教育就像一列火車火車需要兩條行駛的軌道，一條是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，一條是社會(huì)和情感能力的培養(yǎng)，因此，作為老師我們要兩條軌道齊頭并進(jìn)在這一過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。2

二、轉(zhuǎn)變思維，從問(wèn)題行為的根源找方法，更好地鼓勵(lì)。心理學(xué)上有個(gè)著名的“冰山理論”我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，書中把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的尋求過(guò)度關(guān)注尋求權(quán)力報(bào)復(fù)自暴自棄并挖掘出其目的反映的“密碼信息”給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法這一點(diǎn)讓我聯(lián)想到在平時(shí)的帶班過(guò)程中我們總是以最簡(jiǎn)單的方法暫時(shí)的處理危機(jī)至因?yàn)楹⒆颖砻娴男袨槿ソo孩子貼上標(biāo)簽從沒(méi)有認(rèn)真分析行為背后的原因更沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題因此我需要調(diào)整教育的方式在書中活動(dòng)案例“冰山叢林”中者根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒總結(jié)為用鼓勵(lì)代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，從而改正并進(jìn)步。三相互尊重的溝通技巧書中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧分別是：說(shuō)到做到；少即是多；頭腦、內(nèi)心和直覺(jué)以及網(wǎng)球比賽，說(shuō)到做到要求老師在和孩子們溝通的時(shí)候有底線做出的承諾立過(guò)的規(guī)矩一定要堅(jiān)決遵守少即是多告訴我們?cè)胶?jiǎn)潔的語(yǔ)言越有力量尤其是在孩子注意力不集中時(shí)越是要做到說(shuō)話剪短網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的我們不僅要說(shuō)更要聽(tīng)注意了解孩子內(nèi)心真實(shí)的想法。讀完這本書我反思了以前和孩子們相處的模式覺(jué)得犯了一些錯(cuò)誤在以后的帶班過(guò)程中將把書中的內(nèi)容消化落實(shí)到實(shí)踐中去試正面管教的魅力。教室里的正面管教讀后感3《正面管教》這本書我在剛參加工作時(shí)就聽(tīng)到過(guò)，也很早就在我的書架上，但如果不是事出有因我想它會(huì)一直在家里吃灰再次拿起這本書書中的一些話還是給了我深深的震撼“教室的氛圍是自上而下形成的當(dāng)一位老師的和善必須加入獎(jiǎng)勵(lì)而堅(jiān)定必須加入懲罰時(shí)孩子們對(duì)自身價(jià)值的判斷就會(huì)變得困惑而可怕……”“一個(gè)行為不良的學(xué)生是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生”“阻礙溝通的方式會(huì)給老師和學(xué)生造成同樣的挫敗感，而促進(jìn)溝通的方式會(huì)給雙方賦予力量”……讀過(guò)的每一本書中都有讓我和作者產(chǎn)生共鳴的部分這本書也讓我切實(shí)感覺(jué)到教育從來(lái)都是一樣的國(guó)外教育和國(guó)內(nèi)教育亦是如此每一位班主任在教育中遇到的問(wèn)題也是大同小異，但是處理方式的不同導(dǎo)致效果天壤之別。3

也許我從未意識(shí)到教室的氛圍是自上而下形成的自己的上課風(fēng)格管理方式至對(duì)待某一位犯錯(cuò)誤學(xué)生的態(tài)度都會(huì)對(duì)班級(jí)無(wú)形中造成潛移默化的影響。想當(dāng)然的以為自己的認(rèn)真和專注以及敬業(yè)精神會(huì)被孩子看到是慢慢發(fā)現(xiàn)自己最先被看到的是缺點(diǎn)------沒(méi)有耐心大聲呵斥不給學(xué)生面子………有一句話說(shuō)的好“想讓孩子成為什么樣的人你只要自己先成為那樣的人”想讓班級(jí)整體團(tuán)結(jié)，必須自己先團(tuán)結(jié)每一位成;想讓孩子們關(guān)心愛(ài)護(hù)集體，就讓他們感覺(jué)到集體對(duì)他們的關(guān)愛(ài)……永遠(yuǎn)告訴自己，和善而堅(jiān)定的前提是“和善”。參加工作這幾年遇到不少的學(xué)困生是對(duì)他們的教育卻一直沒(méi)有明確的方向和方法一句話仿佛點(diǎn)醒了我——一個(gè)行為不良的學(xué)生是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生。對(duì)比學(xué)生的表現(xiàn)，果真如此!學(xué)習(xí)的困難，交友的阻礙，家庭的不幸等等都可能使學(xué)生出現(xiàn)不良行為如果沒(méi)有及時(shí)的疏導(dǎo)和開導(dǎo)再加上由于老師不知情無(wú)意中帶來(lái)的壓力學(xué)生會(huì)作何舉動(dòng)我們不得而知教育的目的是育人是引導(dǎo)，而不是任其發(fā)展。作為一名教師從來(lái)沒(méi)有去思考過(guò)與學(xué)生的溝通技巧這也是自己工作遇到瓶頸的原因之一這本書還讓我學(xué)到了很多相互尊重的溝通技巧在不詢問(wèn)的情況下不去假定孩子們的想法和感受要通過(guò)核實(shí)——問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題——來(lái)促進(jìn)溝通;探詢會(huì)促進(jìn)溝通學(xué)會(huì)用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通過(guò)多的指令會(huì)增強(qiáng)孩子們的依賴性，邀請(qǐng)則會(huì)鼓勵(lì)合;要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，而不要只是期望，當(dāng)老師要求過(guò)多，并且急于求成時(shí)，就會(huì)讓孩子們喪失信心;不用或少用“成人主義”去要求學(xué)生，學(xué)會(huì)真正的尊重和接納學(xué)生。這本書中的很多理論讓我耳目一新腦洞大開人類的行為與冰山的類比啟發(fā)我要研究學(xué)生行為背后的心理原因;孩子們是我們未被開發(fā)的最大資源，讓他們學(xué)會(huì)相關(guān)技能，掌握解決問(wèn)題的智慧和才能，會(huì)帶來(lái)難以計(jì)數(shù)的益處教室里的正面管教時(shí)又是一本非常實(shí)用的書籍面的很多方法可以直接拿來(lái)用，例如“選擇輪”，“和平桌”，“工具卡”和個(gè)教室管理工具等等。這本書讓我知道了當(dāng)老師教學(xué)生還可以有這么多的道道與這本書相見(jiàn)恨晚一點(diǎn)也不為過(guò)雖然到目前為之這本書我只讀了一遍可是我知道如果我想在日常教學(xué)中使用正面管教，必須反復(fù)精讀和研讀。教室里的正面管教讀后感44

工作之余拜《教室里的正面管教一書實(shí)在是一次對(duì)自己日常班級(jí)管理觀念的顛覆在讀的過(guò)程中我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”如書中開篇所言正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級(jí)管理當(dāng)中勵(lì)與懲罰即是我自己在班級(jí)日常中最擅長(zhǎng)使用的管理方式。談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級(jí)管理中，見(jiàn)效最快的手段方法。我任教的一年級(jí)為了讓孩子“懂事”“安分”“聽(tīng)話”我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的形式得到表?yè)P(yáng)的孩子能拿到獎(jiǎng)?wù)轮u(píng)的孩子則得到無(wú)法得到獎(jiǎng)?wù)?。這個(gè)方法的實(shí)行在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效班上孩子為了“金星少年銀星少年”為了獎(jiǎng)券似乎安分聽(tīng)話了不少可是這個(gè)“安分”的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久幾個(gè)星期后重新開始問(wèn)題重重對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)班級(jí)制定的獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫正如書中所言孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。我反思自己在自己的教育教學(xué)中是否遵從了孩子們本性中自然的成長(zhǎng)規(guī)律?我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“大人”，強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無(wú)視了孩童成長(zhǎng)過(guò)程中的天真，打斷了他們對(duì)世界的探?一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)到底該如何定義?《教室里的正面管教一書指出科學(xué)的班級(jí)管理方法應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝环N和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能而以上的能力培養(yǎng)目前正是我的班級(jí)中極其缺失的這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問(wèn)題還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力如何去和學(xué)生溝通才能達(dá)到最理想的效果。本書實(shí)踐性非常強(qiáng)可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書典范在接下來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中，我將會(huì)以書中案例為模板接著進(jìn)行班級(jí)管理嘗試。教室里的正面管教讀后感5實(shí)踐出智慧，讀書出樣出智慧，實(shí)踐而后讀書，更出智慧教室里的正面5

管教是一本可以提升教育教學(xué)智慧的好書教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性教育本質(zhì)上是一種管理或者說(shuō)是管教無(wú)論是對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)還是對(duì)于普通的任課教師來(lái)說(shuō)，道理都一樣。中國(guó)式傳統(tǒng)的教學(xué)管教習(xí)慣于師道尊嚴(yán)式的高壓習(xí)慣于嚴(yán)厲斥責(zé)或向家長(zhǎng)告狀，習(xí)慣于制定各種規(guī)則、運(yùn)用處罰手段。這些做法當(dāng)然是必要的，也是有效的但同時(shí)我們也深感它的作用是有限的而最根本的問(wèn)題在于這種做法對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教師自己的傷害都是很大的。說(shuō)到底，這種做法既不人道，也不高明，更不智慧；雖然我們有時(shí)還不得不這樣做，因?yàn)槲覀冞€不善于改變自己。讀《教室里的正面管教》一書時(shí)，會(huì)有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科，不切實(shí)際，不合中國(guó)國(guó)情。這正是問(wèn)題所在：教師千方百計(jì)想改變眼前的學(xué)生而最難改變的人是教師自己任何一個(gè)教育教學(xué)行為一經(jīng)行成立刻就可能成為學(xué)習(xí)提高的障礙而非助力轉(zhuǎn)變一種教學(xué)行為實(shí)質(zhì)上就是在轉(zhuǎn)變一種教學(xué)理念，也是在轉(zhuǎn)變?nèi)俗陨?。讀《教室里的正面管教》會(huì)發(fā)現(xiàn)，支撐作者寫作的價(jià)值理念是民主、平等、尊嚴(yán)這些最重要的普適價(jià)值觀在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動(dòng)、出現(xiàn)、訴求，而我們的學(xué)校教育教學(xué)理念于此明顯滯后。在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題、矛盾、沖突與此有關(guān)。讀《教室里的正面管教》還會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者所宣揚(yáng)的管教行為，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體去自我教育更是引導(dǎo)學(xué)生群體去自我教育其實(shí)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)真正的教育都是自我教育從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)教師教育了學(xué)生同時(shí)也就教育了自己，學(xué)生教育了自己也就教育了別人。讀讀《教室里的正面管教》吧，那些面對(duì)學(xué)生不交作業(yè)束手無(wú)策、聽(tīng)之任之的教師那些和學(xué)生相處不融洽滿心郁悶的教師那些教學(xué)成績(jī)總是徘徊不前的教師那些面對(duì)班中調(diào)皮的學(xué)生無(wú)可奈何的班主任或許能從此書中得到解決問(wèn)題的新的啟發(fā)。教室里的正面管教讀后感6情感聯(lián)結(jié)就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他的學(xué)習(xí)并將他們作為個(gè)體來(lái)關(guān)愛(ài)但現(xiàn)實(shí)中很多老師確實(shí)關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生但孩子們卻得不到這種訊息這就不得不引起反思我們?cè)撊绾胃淖冞@一現(xiàn)狀如何使孩子們感覺(jué)到與學(xué)6

校的情感聯(lián)結(jié)我看教室里的正面管教“用你的幽默感建立情感聯(lián)結(jié)”這一課題時(shí)我深有感觸“幽默”這一個(gè)詞敲入我腦海我自認(rèn)為我不是一個(gè)幽默的人，這也是我作為一名美術(shù)老師需要加強(qiáng)的地方。生活本就沉重，人的一生，每個(gè)階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類型的人都會(huì)面對(duì)諸多的挫折與失意尤其是現(xiàn)今社會(huì)人們的心理壓力越來(lái)越大而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們他們?nèi)缁ǖ哪昙o(jì)早已失去了感受輕松快樂(lè)的心情。許多調(diào)查表明幽默風(fēng)趣的教師備受學(xué)生的喜愛(ài)試想如果是一位不茍言笑刻板生硬的老師而對(duì)于美術(shù)學(xué)科這種充滿激情與想象的科目來(lái)說(shuō)老師本人毫無(wú)幽默感可言美術(shù)課堂也會(huì)枯燥乏味單純的寫寫畫畫時(shí)學(xué)生缺失了那份創(chuàng)作的欲望言傳身教教師的一言一行往往會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象因此要培養(yǎng)學(xué)生的幽默感首先老師要有足夠的幽默感并能在課堂上或者班級(jí)管理上予以恰到好處的發(fā)揮。在學(xué)科教學(xué)中我認(rèn)為培養(yǎng)幽默感可以豐富想象力與創(chuàng)造力能讓他們感受到更多的愉悅嚴(yán)肅的教育中子們不自覺(jué)的也會(huì)變得嚴(yán)肅不敢放開，久而久之想象力會(huì)逐漸萎縮甚至消失美術(shù)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就是一種放松精神的課它具有別的主課所沒(méi)有的輕松愜意感但仍舊會(huì)有人覺(jué)得它就是一節(jié)無(wú)關(guān)緊要的課程故沒(méi)有興趣去接受教師所授的課業(yè)知識(shí)課堂上倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生疑惑進(jìn)而思考在這一過(guò)程中也就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該知識(shí)課程的興趣了。在班級(jí)管理上幽默是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑正如書上所舉例的面對(duì)孩子們上課遲到的問(wèn)題我們可以一改以往的懲罰制度改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學(xué)校中，人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等，班級(jí)成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài)，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關(guān)系冷漠甚至是對(duì)抗的會(huì)給學(xué)生造成心理壓力所以作為教師的我首先要表現(xiàn)出寬容的姿態(tài)對(duì)學(xué)生不要鄙視厭惡對(duì)于學(xué)生的無(wú)理取鬧相信他們不是有意而為之試用幽默的方法語(yǔ)言化解矛盾學(xué)生相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人，即使有缺陷，有過(guò)錯(cuò)誤的行為，但老師仍然愛(ài)他們，接受他們。這無(wú)形中使得學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)加強(qiáng)了。對(duì)于生生關(guān)系，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生矛盾很難化解，7

他們本能地用自己的方法解決因此作為老師要關(guān)注學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不和諧因素并正確引導(dǎo)例如提問(wèn)式引導(dǎo)“發(fā)生了什么事？你覺(jué)得原因是什么？你現(xiàn)在打算用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？“等或者再換種形式“孩子們還在鬧看來(lái)你們還不餓都不把力氣留著等會(huì)兒去搶飯吃嗎？”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來(lái)在短時(shí)間內(nèi)縮短人際關(guān)系的距離使自己成為一個(gè)受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著神奇的作用。和孩子的談話們需要堅(jiān)定的態(tài)度也需要和善的語(yǔ)氣孩子年齡特點(diǎn)，尊重情形共同找到問(wèn)題根本從而解決問(wèn)題教育無(wú)法從客觀上改變生活但是教育能培養(yǎng)一種良好的心態(tài)從而使人面對(duì)壓力與困惑時(shí)更闊達(dá)更寬容我認(rèn)為幽默是培養(yǎng)良好心態(tài)的途徑之一默感能為自己為他人營(yíng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境。教室里的正面管教讀后感7寒假期間，我認(rèn)真拜讀了《教室里的正面管教這本書不僅為我們介紹了許多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教的方法而且還通過(guò)列舉諸多的成功案例理論聯(lián)系實(shí)際幫助我們讀者更好地理解讀這本書的過(guò)程是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程僅刷新了我的教育觀念且還讓我受益匪淺是我的一些感悟：無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都希望孩子能夠聽(tīng)話順從自己一切的命令對(duì)于違反命令的孩子我們通常采用的是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式去解決這些方法看似很有效，因?yàn)樵谀且豢毯⒆拥募o(jì)律問(wèn)題得到了解決，但是我們只是那一刻贏了孩子，但是沒(méi)有贏得孩子你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子還是會(huì)重復(fù)再犯錯(cuò)誤因此我們需要的是改變自己的兒童觀，要知道兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是發(fā)展中的人，有自己的世界，學(xué)會(huì)尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子，從而贏得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面對(duì)孩子的紀(jì)律問(wèn)題我們其實(shí)可以嘗試以下四個(gè)步驟一是表達(dá)對(duì)孩子感受的理解二是表達(dá)出對(duì)孩子的同情三是告訴孩子你的感受四是讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題，從而站在孩子的角度幫助孩子一起解決問(wèn)題。另外子們都愛(ài)聽(tīng)大人贊美的話想在大人面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生子，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)卻往往選擇逃避不能很好地面對(duì)因?yàn)樗麄冋J(rèn)為犯錯(cuò)是一件不光彩的事老師和家長(zhǎng)往往會(huì)采用懲罰來(lái)處理因此犯了錯(cuò)誤的孩子為了8

避免責(zé)罰和保持良好的形象于是短期性地表現(xiàn)良好以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)重新獲得認(rèn)可的目的但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的時(shí)間一長(zhǎng)就可能會(huì)“好了傷疤忘了痛”從而繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤回顧過(guò)去一年多的班級(jí)管理剛剛說(shuō)提及的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)一些孩子錯(cuò)誤時(shí)總是在孩子犯了錯(cuò)誤后給予他更多的說(shuō)教。比如說(shuō)：“你應(yīng)該這么做?！?、“你不應(yīng)該怎么做?！钡Ч偸遣顝?qiáng)人意，還是過(guò)后還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。在書中者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子發(fā)性的問(wèn)題的首要任務(wù)就是讓老師和家長(zhǎng)停止告訴孩子正確的答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)終與孩子一起選擇最佳的解決方案方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而更加認(rèn)同解決的辦法?？偟膩?lái)說(shuō)本書為我提供了工作的指導(dǎo)后的工作中我會(huì)運(yùn)用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。教室里的正面管教讀后感8這個(gè)寒假讀了《教室里的正面管教》一書。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中才能培養(yǎng)出自律責(zé)任感合作以及自己解決問(wèn)題的能力才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?！碧貏e是書中第5章所講述的建立情感聯(lián)結(jié)的內(nèi)容讓我感同身受相信作為一位教師我們都是很關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生的但為什么孩子們對(duì)自己的教育要求完成的不好呢？書中所講的案例讓我茅塞頓開為自己的言行讓孩子們得不到老師關(guān)愛(ài)自己的訊息書中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯(lián)結(jié)傾聽(tīng)并認(rèn)真對(duì)待孩子們進(jìn)行一次野外旅行欣賞獨(dú)特性通過(guò)尊重學(xué)生的課外興趣來(lái)建立情感聯(lián)結(jié)等方法幫助學(xué)生們體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)歸屬感和自我價(jià)值是一位老師所能做到的最有效的事情。正面管教的方法不僅有助于培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。師生之間的相處，尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重才能談得上平等的對(duì)話有了平等的交流和溝通我們才能9

“贏得”學(xué)生的心也才能讓教育從“心”開始發(fā)揮它應(yīng)有的作用我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！教室里的正面管教讀后感9臨近暑假學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書書目其中美國(guó)教育家心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森所著教室里的正面管教下子吸引了我輕地翻開扉頁(yè)正面管教是一種不同的方式是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)……”簡(jiǎn)尼爾森仿佛知音更像一位智慧的長(zhǎng)者娓娓講述著我一直渴求一直探尋的教育真諦。也許是性格的原因喜歡孩子每看到班里這一個(gè)個(gè)靈動(dòng)潑真、閃耀著蓬勃的生命力的孩子都令我欣喜不已他們有的乖巧可人有的機(jī)靈調(diào)皮、有的憨態(tài)可掬、有的內(nèi)斂沉靜，都綻放著自己獨(dú)一無(wú)二的光彩。我本能地想要好好愛(ài)護(hù)他們。于是，當(dāng)他們邁入校門，走進(jìn)班級(jí)的那一天起，我便為班級(jí)起了“七色光中隊(duì)”的名字期待著這些孩子不僅能綻放自己獨(dú)特的光芒還能相互融合聚成一道絢麗的七彩虹橋教育教學(xué)生活中不斷地摸索實(shí)踐。一路走來(lái)，也有了一些收獲。此時(shí)邊讀著《教室里的正面管教反觀我的一些實(shí)際做法，讓我有了一些新的思考：教給孩子正確的思維方法《教室里的正面管教中講到“正面管教的方法是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者……老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會(huì)和情感技能否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多?！钡拇_是這樣，剛?cè)雽W(xué)的孩子大都是、7，他們天真爛漫、活潑好動(dòng)。此時(shí)的孩子懷揣著對(duì)新的學(xué)校生活的好奇，帶著“我要做個(gè)好孩子”的美好愿望，走進(jìn)校園。他們?nèi)菀着d奮、對(duì)所有的事物充滿了好奇。他們渴望得到老師、同學(xué)的喜愛(ài)。此時(shí)，正是教給孩子一些方法，幫助他們達(dá)成愿望的最好時(shí)機(jī)。他們需10

要的就是有人不斷關(guān)注著他們?cè)谒肿銦o(wú)措時(shí)教給他該怎么做在他不小心犯錯(cuò)時(shí)，給他安全的、寬容的、溫暖的但又是是非分明、條理清晰的氛圍；在他做對(duì)了事情時(shí)可以有人跟他一起分享成功的喜悅而不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的條條框框種如履薄冰的狀態(tài)只會(huì)讓孩子們更加的被動(dòng)與疲憊。我認(rèn)為教給孩子們正確的思維、教會(huì)他們解決問(wèn)題的方法十分重要。于是，入校之初我就著力培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣——每到一個(gè)時(shí)間段先想一想現(xiàn)在是什么時(shí)間？在什么環(huán)境里？我應(yīng)該做些什么？怎么做做得更好？”同時(shí)結(jié)合學(xué)生在校的各個(gè)時(shí)間段所應(yīng)遵守的行為規(guī)范創(chuàng)編兒歌讓學(xué)生在朗朗上口、簡(jiǎn)潔明了的兒歌提示下逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：“《下課了》是教孩子們課間文明的兒歌課四件事家要記牢離凳子進(jìn)品擺放好，先去上廁所然后再游戲”這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的時(shí)間很快孩子們都能積極主動(dòng)地、愉悅、順暢地融入學(xué)校生活了。用經(jīng)典詩(shī)詞幫學(xué)生樹立目標(biāo)每個(gè)新學(xué)期開始的第一天都會(huì)選擇一首經(jīng)典詩(shī)文作為孩子們的新學(xué)期開啟詩(shī)這個(gè)學(xué)期我選擇的是諸葛亮《誡子書帶領(lǐng)孩子們吟《誡子書》的同時(shí)，幫孩子樹立“靜心專一、勤奮踏實(shí)，做一個(gè)有價(jià)值的人”的目標(biāo)。孩子們本來(lái)就對(duì)諸葛亮這樣的智者十分崇拜聽(tīng)到這是諸葛亮對(duì)兒子的諄諄告誡自然視若珍寶我再引導(dǎo)孩子把所學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到自己的行動(dòng)中去再結(jié)合平時(shí)的“好習(xí)慣”評(píng)價(jià)表，進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。教育效果特別好。像這樣，我?guī)Ш⒆觽円髡b詩(shī)經(jīng)《淇奧導(dǎo)孩子們要做一個(gè)“衣著整潔、勤學(xué)刻苦、待人寬容、幽默機(jī)智”的君子；我?guī)Ш⒆觽円髡b《愛(ài)蓮說(shuō)引導(dǎo)孩子“潔身自好”；我?guī)Ш⒆觽円髡b《陋室銘導(dǎo)孩子們“做一個(gè)樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、品德高尚”的人……就這樣們?cè)谝皇资罪柡鴤鹘y(tǒng)文化精華的經(jīng)典詩(shī)詞中樹立起一個(gè)個(gè)明確的修身立志的目標(biāo)！《教室里的正面管教中也明確地提出應(yīng)幫助孩子們樹立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：1、我能行。2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。11

3、我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。這部分的內(nèi)容，仿佛是對(duì)我的做法的極大肯定。也給了我更多的啟發(fā)。以身作則，只做對(duì)的事孩子都是在不斷完善中的獨(dú)特個(gè)體他們擁有著不可思議的潛力從作為教師的那天起我就時(shí)刻關(guān)注自己的言行每一個(gè)出現(xiàn)在孩子們眼前的新生字我都一筆一劃規(guī)范漂亮地示范給孩子們看每一次課文朗讀我都要做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫；孩子們學(xué)的廣播操，我都會(huì)以最標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)帶著孩子們一起做；每一次經(jīng)過(guò)走廊我都會(huì)帶著孩子們一起嚴(yán)格按照學(xué)校要求做到“樓內(nèi)輕輕靠右行”。剛開學(xué)一天兩個(gè)孩子怨氣滿滿地跑來(lái)找我告狀一邊抽噎著一邊重復(fù)著對(duì)方說(shuō)他的臟話我輕輕地給孩子擦了眼淚問(wèn)孩子們“你們喜歡這樣嗎？現(xiàn)在你們心情好不好？”兩個(gè)孩子一下從剛才的怨氣里跳脫出來(lái)，靜靜地思考著。過(guò)了一會(huì)兒兩個(gè)孩子不約而同地?fù)u著頭“不喜歡”“不喜歡的事情干嘛要浪費(fèi)時(shí)間做呢？你見(jiàn)過(guò)老師罵人打人嗎？”“沒(méi)有——”“對(duì)啊每個(gè)人每天的時(shí)間都只有這么多用來(lái)做討厭的事了就沒(méi)有時(shí)間做喜歡的事情了老師的時(shí)間要用來(lái)給同學(xué)們講好聽(tīng)的繪本教同學(xué)們寫出漂亮的字和同學(xué)們一起吟誦詩(shī)詞跟同學(xué)們一起快樂(lè)的游戲那你們的時(shí)間應(yīng)該做什么呢？”就這樣我們班立下了這樣的班規(guī)“只做對(duì)的事”當(dāng)孩子們?cè)儆龅筋愃频膯?wèn)題時(shí)會(huì)有意識(shí)地思考“什么事情是對(duì)的？”養(yǎng)成了這種“冷靜選擇”的思維習(xí)慣。孩子們年齡小，練字、作業(yè)、衛(wèi)生等方面總是難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。許多家長(zhǎng)都會(huì)因?yàn)椤皭?ài)之深、責(zé)之切”，花了很多的時(shí)間去著急、生氣、發(fā)火、焦慮結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣急敗壞地責(zé)罵孩子一頓后錯(cuò)誤也并沒(méi)有得到改善我堅(jiān)持在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)時(shí)秉承“只做對(duì)的事”的原則孩子寫錯(cuò)字了我會(huì)講評(píng)時(shí)只講正確的那個(gè)字孩子受方言影響字音讀錯(cuò)了我就一遍遍領(lǐng)著孩子念對(duì)的那個(gè)堅(jiān)信“只有溫和而堅(jiān)定帶孩子一遍遍做對(duì)的事他們學(xué)會(huì)正確的選擇、教他們正確解決問(wèn)題的辦法。長(zhǎng)此以往，孩子一定會(huì)有進(jìn)步！”正面教育，就是用正面的思考、積極的行動(dòng)，正面解決教育中的問(wèn)題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書中去學(xué)習(xí)一些方法，更需要我們冷靜、堅(jiān)12

定同時(shí)又充滿激情地落實(shí)在自己的行動(dòng)中去在讓孩子們受益的同時(shí)也鍛造一個(gè)充滿正能量的自己！教室里的正面管教讀后感自從我接手這級(jí)新初一以來(lái)感覺(jué)自己像變了一個(gè)人一樣動(dòng)不動(dòng)就愛(ài)對(duì)著學(xué)生大吼大叫他們一天不讓我生氣感覺(jué)就像太陽(yáng)從西邊出來(lái)了我一直很苦惱么和這幫“不聽(tīng)話”的子處好呢？剛好假期里讀教室里的正面管教》這本書，讓我有點(diǎn)茅塞頓開的感覺(jué)。下面是我的幾點(diǎn)心得：“正面管教把重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)互相尊重和支持的班集體發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)和社會(huì)的成功使教室成為一個(gè)培育人愉悅和快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所”這一點(diǎn)我感觸最深了學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)場(chǎng)所就是教室如果他們?cè)诮淌依锩刻炻?tīng)到