MOOC課程建設(shè)研究的理論基礎(chǔ),化學(xué)教學(xué)論文

MOOC課程建設(shè)研究的理論基礎(chǔ),化學(xué)教學(xué)論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【第一章】【第二章】MOOC課程建設(shè)研究的理論基礎(chǔ)【3.1】【3.23.3】【4.1-4.2.2】【4.2.34.3】【總結(jié)/以下為參考文獻(xiàn)】

第二章慕課課程建設(shè)研究的理論基礎(chǔ)

2.1MOOC概念界定

MOOC是隨著開放教育資源和開放教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展而興起的，MOOC〔MassiveOpenOnlineCourse〕一詞由戴夫?？泼谞枴睤aveCormier〕和布萊恩。

亞歷山大〔BryanAlexander〕初次使用，用來描繪敘述曼尼托巴大學(xué)喬治。西蒙斯〔GeorgeSiemens〕和斯蒂芬。當(dāng)斯〔StephenDownes〕設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)開放課程。這是一門免費(fèi)提供應(yīng)在校生和社會(huì)上的學(xué)習(xí)者的課程[23].2020年MOOC呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，Coursera、Udacity、edX標(biāo)志性MOOC平臺(tái)出現(xiàn)，(紐約時(shí)報(bào)〕作者Laurapappano將2020年成為MOOC元年.斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將其比作教育史上的一場(chǎng)數(shù)字海嘯.2020年英國教育報(bào)告(AnAvanlancheiscoming〕表示清楚MOOC將會(huì)對(duì)全球高等教育產(chǎn)生宏大的影響[24].MOOC之所以能夠迅速發(fā)展，與其大規(guī)模，開放的、在線等特點(diǎn)離不開。大規(guī)模指的是打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)者人數(shù)限制，課程為全球所有渴望學(xué)習(xí)的人提供學(xué)習(xí)資源和相互討論學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。開放性意味著全球各地的任何人都能夠免費(fèi)介入學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)上的課程。在線指的是課程的學(xué)習(xí)者所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)在網(wǎng)上進(jìn)行，課程內(nèi)容的講解、學(xué)習(xí)情況的反應(yīng)以及與其他學(xué)習(xí)者的溝通都在線上進(jìn)行[25].

2.2MOOC相關(guān)內(nèi)容介紹

2.2.1MOOC基本定位

MOOC與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育不同，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育專注于開放課程的內(nèi)容層面，常作為正式課堂教育的輔助手段。MOOC不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擁有介入、作業(yè)、討論、評(píng)價(jià)、反應(yīng)、考試和證書完好的教學(xué)形式。是互聯(lián)網(wǎng)背景下的全新大學(xué)課程組織施行形式。MOOC不是課程搬家,需要全周期的設(shè)計(jì)，完好環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，多種形式的結(jié)合[26].

2.2.2MOOC的分類

MOOC發(fā)展到如今，主要有兩種類型：關(guān)聯(lián)主義cMOOC和行為主義xMOOC[27].關(guān)聯(lián)主義的cMOOC是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)非正式情景下網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)；行為主義xMOOC是基于行為主義學(xué)習(xí)理論，重視構(gòu)造化知識(shí)的教授。

關(guān)聯(lián)主義cMOOC是由加拿大學(xué)者GeorgeSiemens〔喬治西蒙斯〕和StephenDownes〔斯蒂芬道恩斯〕提出，以為學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的經(jīng)過。支持學(xué)習(xí)者以多種形式介入學(xué)習(xí)，比方通過YouTubeboke、Twitter等社會(huì)性媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)交互。知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)合的，課程內(nèi)容不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)者之間的交互不斷變化[28]

.關(guān)聯(lián)主義cMOOC的學(xué)習(xí)主要分為四個(gè)步驟：首先是聚集〔Aggregation〕。課程的組織者提供一個(gè)主題以及大量可供閱讀、觀看和玩耍的材料。課程通過郵件將天天最新的動(dòng)態(tài)內(nèi)容提供應(yīng)課程的介入者。其次是重混〔Remixing〕。學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上發(fā)布自個(gè)查找的學(xué)習(xí)資料，記錄自個(gè)的學(xué)習(xí)歷程，介入論壇討論溝通學(xué)習(xí)，到達(dá)資源之間的分享和聯(lián)絡(luò)。然后是轉(zhuǎn)用〔Repurposing〕。學(xué)習(xí)者在會(huì)聚和重混的基礎(chǔ)上根據(jù)自個(gè)的理解構(gòu)建新的思想和新的內(nèi)容最后是推動(dòng)共享〔Feelingforward〕。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將他們開創(chuàng)建立的內(nèi)容與課程共享給全世界。這種共享遵循自愿而非強(qiáng)迫性原則[29].行為主義xMOOC以edx、Coursera、Udacity的MOOC為代表，基于行為主義學(xué)習(xí)理論，注重知識(shí)構(gòu)造化的教授。MOOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是老師提早設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好。課程內(nèi)容構(gòu)造是固定的。xMOOC的學(xué)習(xí)步驟是先觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，其次是做習(xí)題和測(cè)試穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，然然后學(xué)習(xí)有疑惑的地方介入論壇討論，最后跟其他學(xué)習(xí)者和老師溝通討論解決疑惑。

cMOOC和xMOOC都有各自的優(yōu)點(diǎn)與缺乏。cMOOC內(nèi)容廣泛、形式多樣，信息聯(lián)合融合，但對(duì)課程組織的掌控能力以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力要求都比擬高，當(dāng)前關(guān)于其倡導(dǎo)的教學(xué)形式還處于探尋求索階段，尚未構(gòu)成穩(wěn)定的、易于操作的、可實(shí)踐的教學(xué)形式。相比之下，xMOOC構(gòu)成了比擬清楚明晰、易于操作的、穩(wěn)定的實(shí)踐形式，學(xué)習(xí)門檻也比擬低。當(dāng)前的實(shí)踐表示清楚，國際MOOC學(xué)習(xí)熱潮的是xMOOC,但是xMOOC缺少了創(chuàng)新和聯(lián)通。

本研究的研究對(duì)象只牽涉xMOOC,旨在研究其課程建設(shè)方面的內(nèi)容，為國內(nèi)課程建設(shè)提供參考意見，下文中提到的MOOC或者大規(guī)模開放在線課程，均指xMOOC.

2.3MOOC課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

2.3.1聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使人們開場(chǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)認(rèn)知及學(xué)習(xí)知識(shí)。聯(lián)通主義表述了一種合適當(dāng)下社會(huì)構(gòu)造變化的學(xué)習(xí)形式。基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)通的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源構(gòu)成的經(jīng)過。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個(gè)人，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中自發(fā)學(xué)習(xí)溝通，聯(lián)網(wǎng)所有學(xué)習(xí)者的信息就構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，供更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)[30].MOOC平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程基于這種理念旨在將全世界學(xué)習(xí)者的想法聯(lián)通在一起，構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)溝通[31].基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，MOOC課程設(shè)計(jì)需要遵循下面原則：第一學(xué)習(xí)是自發(fā)性。MOOC平臺(tái)上課程的學(xué)習(xí)是在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，沒有傳統(tǒng)意義的班級(jí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為都是自發(fā)的。這就需要MOOC課程的設(shè)計(jì)不僅能引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要合適學(xué)習(xí)者自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二學(xué)習(xí)者是自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的。MOOC課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合大多數(shù)人的學(xué)習(xí)目的。第三學(xué)習(xí)需要共享溝通。MOOC課程的設(shè)計(jì)需要給學(xué)習(xí)者提供溝通共享的區(qū)域。

2.3.2行為主義學(xué)習(xí)理論

二十世紀(jì)初心理學(xué)家們?cè)谛睦韺W(xué)理論的基礎(chǔ)上提出了行為主義學(xué)習(xí)理論，又稱之為刺激與反響理論。桑代克提出學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反響之間的聯(lián)合，影響學(xué)習(xí)的主要因素是外部環(huán)境。桑代克以為學(xué)習(xí)者通過不斷地嘗試與錯(cuò)誤，從中積累和總結(jié)經(jīng)歷體驗(yàn)，最后獲得技能和學(xué)習(xí)知識(shí)。斯金納提出刺激與反響的之間的聯(lián)合叫做強(qiáng)化，斯金納以為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)過中必須進(jìn)行強(qiáng)化，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。斯金納在程序教學(xué)中提倡小步子原則，即提倡將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，以便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)[32].行為主義理論對(duì)MOOC課程的設(shè)計(jì)起到了基礎(chǔ)作用。首先課程內(nèi)容構(gòu)造的組織應(yīng)遵循斯金納程序教學(xué)中的小步子原則，課程內(nèi)容應(yīng)細(xì)化，分別進(jìn)行講解。在課程視頻講解中應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比方在線測(cè)試和課后作業(yè)，并且進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。

2.3.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

二十世紀(jì)70年代初瑞士心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上最早提出了建構(gòu)主義。以為人們?cè)诮?gòu)的經(jīng)過中經(jīng)歷圖式、同化、順應(yīng)以及平衡四個(gè)步驟，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中首先是知識(shí)的形象化與類比，接下來適應(yīng)接受新的內(nèi)容并且尋找之間的平衡點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在于外部環(huán)境交互經(jīng)過中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的經(jīng)過[33].建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給大規(guī)模在線開放課程中課程視頻講解提供了理論指導(dǎo)?；贛OOC平臺(tái)上課程學(xué)習(xí)的高度自主性的特點(diǎn)，主講老師在課程視頻講解中應(yīng)利用圖式或類比的教學(xué)策略，所講知識(shí)盡量形象化和類比化，進(jìn)而更易于學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)部知識(shí)。課程評(píng)價(jià)中的經(jīng)過性評(píng)價(jià)也具體表現(xiàn)出了建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)經(jīng)過中的測(cè)試有助于學(xué)習(xí)者自我強(qiáng)化，進(jìn)而有利于個(gè)體內(nèi)部知識(shí)的建構(gòu)。所以在MOOC課程設(shè)計(jì)中，經(jīng)過性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)非常重要。

2.4MOOC授課形式

MOOC與課堂教學(xué)授課形式的不同，決定了老師經(jīng)