本科學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和道路分析,高等教育論文

本科學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和道路分析,高等教育論文據(jù)2018年統(tǒng)計(jì)全國(guó)共有各類(lèi)高校2700多所，在校生3100多萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率到達(dá)26.5%。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁特羅的研究，假如以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，則能夠?qū)⒏叩冉逃l(fā)展歷程分為精英、群眾和普及三個(gè)階段。他以為當(dāng)高等教育毛入學(xué)率到達(dá)15%時(shí)，高等教育就進(jìn)入了群眾化階段，因而我們國(guó)家高等教育進(jìn)入群眾化階段是毫無(wú)疑義的。這種狀況必然帶來(lái)教育理念的改變，教育形式、培養(yǎng)目的的多元化，也必然帶來(lái)學(xué)校的層次、培養(yǎng)目的的分化。小難設(shè)想所有的大學(xué)都走北大、清華的綜介型、科研型路子顯然是行小通的，在這種狀況之下，一些大學(xué)將自個(gè)定位于多科型、應(yīng)用型、職業(yè)型或技能型，以期更好地與社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)。這里筆者主要就應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和途徑談?wù)勛詡€(gè)粗淺的看法。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)我們國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了宏大的奉獻(xiàn)。但是在新的形勢(shì)下，在應(yīng)用型本科院校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展而臨著宏大的尷尬。由于根據(jù)應(yīng)用型人才的定義應(yīng)用型人才是受過(guò)專(zhuān)門(mén)而系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，具有生產(chǎn)、建設(shè)、技術(shù)、管理、服務(wù)等一線某職業(yè)或崗位群工作的技術(shù)或技能人才，是把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成能夠?qū)嵺`或接近實(shí)踐，主要承當(dāng)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)用生產(chǎn)的任務(wù)的人才類(lèi)型，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生除師范生外大多沒(méi)有明確的職業(yè)定位，即便是師范類(lèi)學(xué)生如今畢業(yè)以后真正從事教學(xué)工作的在一般本科類(lèi)師范院校中也只占很少的比重。據(jù)筆者調(diào)查，像介肥師范學(xué)院這類(lèi)師范院校畢業(yè)以后從事教學(xué)工作的學(xué)生大約只占20%左右。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一貫強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀念傳承這類(lèi)精神性層而上，相對(duì)來(lái)講較虛，它很難納入應(yīng)用的范疇中，很難用詳細(xì)的數(shù)字來(lái)量化它的社會(huì)效益。在這種情況下應(yīng)用性本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性道路日益顯得步履維艱。應(yīng)用性本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用之路怎樣走，這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展方向重新定位并找到行之有效的實(shí)現(xiàn)途徑。在發(fā)展方向上，應(yīng)用性本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能夠明確為小失人文底蘊(yùn)、專(zhuān)業(yè)概念泛化、應(yīng)用能力凸顯三個(gè)方而。人文性是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)賴以存在的根本。千百年以來(lái)，中國(guó)的人文知識(shí)分子致力于民族文化精神的弘揚(yáng)，積薪傳火，生生小息，中華文化成為維系民族團(tuán)結(jié)的重要紐帶，同時(shí)中華文化還致力于人的思想道德、人格操守的培養(yǎng)。這些漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的基本元素在這個(gè)商品時(shí)代小應(yīng)該被拋棄，它們是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的血脈，丟棄了這些血脈，漢語(yǔ)言文學(xué)也就小成其為漢語(yǔ)言文學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就會(huì)失去靈魂。但在新的形勢(shì)下，我以為，人文性小僅能夠通過(guò)傳統(tǒng)的中文主十課程來(lái)培養(yǎng)，還能夠通過(guò)人文性的彌散和浸透來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它能夠彌散、浸透在一些新的實(shí)踐技能課程之中，成為這些課程內(nèi)在的底蘊(yùn)和底色。由于這種人文性小僅僅僅是一種狹隘的知識(shí)，而且還是一種文化素養(yǎng)，精神品格和人文情懷，這種素質(zhì)的培養(yǎng)能夠彌散浸透在與文化有關(guān)的人文和社會(huì)科學(xué)的所有課程之中。事實(shí)上傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)們-.們將更多精神放在知識(shí)的承傳，也忽略了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)，精神品格和人文情懷的熏陶，而文化素養(yǎng)、精神品格和人文情懷的熏陶在漢語(yǔ)言文學(xué)教育中更重要，是知識(shí)融匯后的知識(shí)，是內(nèi)在的體驗(yàn)和積淀，是人的全而發(fā)展的重要指標(biāo)，也是培養(yǎng)具有應(yīng)用性人才的重要前提。從大的專(zhuān)業(yè)方向來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)小能丟，但在新的歷史條件下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)小應(yīng)再固守原來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)的狹小天地，而應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一種專(zhuān)業(yè)泛化的趨勢(shì)，即可能是對(duì)原來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一種適當(dāng)?shù)脑浇缫约芭c其它專(zhuān)業(yè)的一種適當(dāng)?shù)慕蝗?，這些專(zhuān)業(yè)主要包括與漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的一些應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，如新聞、文秘、出版、媒介等行業(yè)。這種思路也許有助于打破當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)萬(wàn)金油式的卻又沒(méi)有詳細(xì)職業(yè)定位的尷尬境況。借力發(fā)力，借其他學(xué)科之長(zhǎng)彌漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科之短，是漢語(yǔ)言文學(xué)，但卻是漢語(yǔ)言文學(xué)向各個(gè)小同方向、學(xué)科的衍生和延伸。整體來(lái)看，專(zhuān)業(yè)構(gòu)造呈現(xiàn)出以漢語(yǔ)言文學(xué)為中心向小同方向發(fā)散的網(wǎng)狀構(gòu)造。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也許就活了，也就更能與現(xiàn)代下經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)相適應(yīng)。應(yīng)用能力凸顯應(yīng)當(dāng)是上而所講兩點(diǎn)的自然的結(jié)果，由于學(xué)生有了文化素養(yǎng)，精神品格和人文情懷，有了以漢語(yǔ)言文學(xué)為中心的其他小同的應(yīng)用方向訓(xùn)練，學(xué)生既然就有一定的應(yīng)用能力，也就有更大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這也許就是應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的終極目的。當(dāng)然有了詳細(xì)的發(fā)展方向也要有詳細(xì)的發(fā)展途徑，沒(méi)有詳細(xì)的發(fā)展途徑，發(fā)展方向難以到達(dá)預(yù)期的結(jié)果。筆者以為可從下面幾方而入手:1)應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)方而培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)牽涉教育、新聞、出版、文秘等多個(gè)部門(mén)，對(duì)這些部門(mén)來(lái)講，文學(xué)理論素養(yǎng)要求相對(duì)小高，而要求員工具備初步的文學(xué)創(chuàng)作能力和一定的應(yīng)用寫(xiě)作能力。我們?nèi)缃竦拇髮W(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教育體系以系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的教授為中心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列理論化的知識(shí)譜系，以理論知識(shí)教授為主的課程處于核心地位，l31包括語(yǔ)言學(xué)系列、文學(xué)史系列、文學(xué)理論系列。這樣的課程女排顯然與社會(huì)對(duì)人才的要求小相介拍。因而，在課程設(shè)置上，一方而繼續(xù)保持中文學(xué)科基本的底蘊(yùn)，即主十課程體系基本小變，但在課時(shí)數(shù)方而要適當(dāng)壓縮，同時(shí)適當(dāng)女排具有應(yīng)用前景的課程作為選修課，如新聞寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)課、文秘基礎(chǔ)知識(shí)課、出版基礎(chǔ)知識(shí)課、文學(xué)寫(xiě)作基礎(chǔ)課等課程，這些課程固然大多屬于社會(huì)科學(xué)類(lèi)科目，但仍然有著濃烈厚重的人文底蘊(yùn)，與漢語(yǔ)言文學(xué)有著密切的聯(lián)絡(luò)，能夠看作是漢語(yǔ)言文學(xué)主十課的拓展。這樣的課程女排可在大三開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自個(gè)的興趣、自個(gè)的將來(lái)發(fā)展定位自山選擇。這也就是所謂的專(zhuān)業(yè)十專(zhuān)業(yè)方向，專(zhuān)業(yè)課十任選課構(gòu)造，有利于拓寬應(yīng)用型人才的知識(shí)和能力。另外這樣的女排從學(xué)科角度來(lái)講，也顯得張弛有度，課程設(shè)置似乎愈加活潑一些，某種意義上來(lái)講也是理論和實(shí)踐的結(jié)介。2)與課程設(shè)置相一致，新形勢(shì)對(duì)大學(xué)中文老師提出了新的要求。如今的大學(xué)老師大多畢業(yè)于各高等院校的研究生，在學(xué)生期間大多學(xué)習(xí)的是理論方而的知識(shí)，缺少文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用寫(xiě)作的訓(xùn)練和熏陶，這導(dǎo)致大多數(shù)老師在教學(xué)時(shí)從理論到理論，與鮮活的文學(xué)實(shí)踐、文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用寫(xiě)作總是有隔膜，這樣勢(shì)必小利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用寫(xiě)作方而的培養(yǎng)。在中國(guó)當(dāng)代教育史上，老舍、沈從文、何其芳、施蟄存、徐志摩等一大批教授同時(shí)又是作家或是出版家等，這樣的老師既具有文學(xué)理論的修養(yǎng)，同時(shí)又具有鮮活靈動(dòng)的生命感悟以及實(shí)踐能力，在高校是老師，進(jìn)入社會(huì)能夠很快適應(yīng)其他各種文化工作。在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的情況下，對(duì)這樣雙師型老師要求尤為迫切，這樣的老師培養(yǎng)的學(xué)生更有利于拓寬就業(yè)渠道，學(xué)校在社會(huì)上也就具有較大的競(jìng)爭(zhēng)力。另外除了利用學(xué)?，F(xiàn)有師資外，可以采取走出去、引進(jìn)來(lái)的方式方法，利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)有一定專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)的校外人士來(lái)校任教，當(dāng)然可以采用講座的形式，短期上課的形式，他們現(xiàn)身講法，他們的經(jīng)歷體驗(yàn)和實(shí)踐技能}I}I能夠給學(xué)生更大的濡染，在學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)上也許能獲得更好的教學(xué)效果。3)除了課程設(shè)置和老師素質(zhì)外，為進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道，加強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)院G})專(zhuān)業(yè)可與社會(huì)相關(guān)部門(mén)進(jìn)行介作，增加學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)時(shí)間。為此學(xué)?？膳c相關(guān)單位建立長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系，建立固定的校外見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這些部門(mén)包括漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后可能就業(yè)的單位，包括教育、文秘、編輯出版、新聞媒介等。這可分三步走，即見(jiàn)習(xí)、集中實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)三個(gè)階段。見(jiàn)習(xí)即組織學(xué)生參觀校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生自觀地了解相關(guān)部門(mén)的信息，激發(fā)他們對(duì)相關(guān)行業(yè)的熱愛(ài)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，這大概也就是所謂的眼球效應(yīng)。見(jiàn)習(xí)能夠女排在大二之前。集中實(shí)訓(xùn)即根據(jù)學(xué)生興趣及選修課選擇情況，將學(xué)生分組，然后進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，山實(shí)訓(xùn)基地指定資深員工進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)形式能夠主要是模擬特定崗位，進(jìn)入模擬工作狀態(tài)，如教育行業(yè)能夠一個(gè)同學(xué)當(dāng)教師，其他同學(xué)當(dāng)學(xué)生模擬講課，新聞行業(yè)模擬一個(gè)新聞制作的全經(jīng)過(guò)等等。這樣使學(xué)生熟悉了特定的工作經(jīng)過(guò)，提升了他們的應(yīng)用能力。崗位實(shí)習(xí)階段就是實(shí)訓(xùn)基地拿出相關(guān)崗位，讓學(xué)生進(jìn)入真正的工作狀態(tài)。當(dāng)然學(xué)生在進(jìn)入真正的工作崗位之前，必須通過(guò)一定的能力測(cè)試，通過(guò)者方才能夠進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)階段，小通過(guò)者能夠繼續(xù)實(shí)訓(xùn)，盡量使大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)階段。這樣的校外基地建設(shè)，學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，一方而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界;同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入相關(guān)部門(mén)工作提供了便利，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。4)改革考試制度，建立新的應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程考試一次定成績(jī)，考試中記憶類(lèi)題型占較大比重，這實(shí)際上小利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因而考試方式方法能夠多元化，閉卷、開(kāi)卷、案例分析、實(shí)踐技能等等，評(píng)價(jià)體系的變化可以