畢節(jié)方言與普通話的差異及其結(jié)合教學(xué),普通話論文

畢節(jié)方言與普通話的差異及其結(jié)合教學(xué),普通話論文我們所指的方言乃是漢語(yǔ)言體系中的具有地方性特色的音域體系。由于漢語(yǔ)言文化博大精深，加之中國(guó)地域廣袤，加之歷史上交通的阻隔以及各個(gè)地方的詳細(xì)歷史文化體系的不同，在中國(guó)的眾多地方都構(gòu)成了具有地域特色的方言體系，人們固然進(jìn)行同一意思表示出，但是其音域體系存在著不同，有的地方甚至是與普通話的音域完全不同。在這些地方進(jìn)行普通話教學(xué)與推廣存在一定程度的難度，也正是由于這種地域方言的存在，迫使我們?cè)谶M(jìn)行普通話教學(xué)的經(jīng)過(guò)中必需要對(duì)當(dāng)?shù)氐姆窖泽w系有愈加深切進(jìn)入充分的認(rèn)知。畢節(jié)，地處貴州高原屋脊，烏江、珠江起源地，東部和南部與貴州省遵義市、貴陽(yáng)市、安順市、六盤(pán)水市接壤，西部和北部與云南省、四川省毗鄰。古代是夜郎文明、水西文化繁盛之境，如今是我們西部大開(kāi)發(fā)拉開(kāi)序幕的地方。畢節(jié)方言隸西南次方言，屬北方方言區(qū)；畢節(jié)方言可分城區(qū)方言和區(qū)鄉(xiāng)方言兩大類。城區(qū)方言語(yǔ)音內(nèi)部差異不同不大，本文描繪敘述的是城區(qū)方言。由于畢節(jié)是一個(gè)多民族聚居地，民族語(yǔ)言和方言對(duì)學(xué)習(xí)普通話的干擾和浸透，在相當(dāng)程度上影響了本地人們對(duì)外的交際和溝通。二、畢節(jié)方言與普通話的差異研究〔一〕聲母畢節(jié)方言聲母共19個(gè)。在發(fā)音中詳細(xì)表現(xiàn)為平翹舌音、邊鼻音、舌根音h和唇齒音f及零聲母上?；煜嗉馇耙魖、c、s與舌尖后音zh、ch、sh、r、或者根本沒(méi)有舌尖后音，把志zh讀作自z.邊音l與鼻音n混讀，把怒n讀作路l辣l讀作那n等；部分學(xué)生h和f不分，如把花huā講成發(fā)fā在零聲母的發(fā)音方面，也有少數(shù)學(xué)生存在問(wèn)題，如把翁wēng講成ōng把硬yng講成n等等?！捕稠嵞府吂?jié)方言韻母分單元音韻母、復(fù)元音韻母、鼻韻尾韻母3類，共32個(gè)。在發(fā)音中，韻母錯(cuò)誤表現(xiàn)得最突出、最集中的是后鼻韻母ing、eng、ueng.測(cè)試中大多數(shù)學(xué)生不能正確識(shí)讀韻母為ing、eng、ueng的所有音節(jié)，把普通話中分屬ing、eng、ueng的音節(jié)歸入in、eng、ong.其次是卷舌元音er,er音節(jié)多數(shù)被誤讀為,如兒、耳除此之外，還有把撮口呼韻母讀作齊齒呼韻母、把復(fù)韻母ie改為單韻母i,把e改為o,把ǜe改為io等等。情況復(fù)雜多樣，在這里不作逐一表述。〔三〕聲調(diào)畢節(jié)方言和普通話一樣都有四個(gè)調(diào)類，調(diào)值上稍有不同，陽(yáng)平、上聲、去聲都有差異不同，陽(yáng)平變成了低降調(diào)，上聲沒(méi)有升上去，去聲是一個(gè)降升調(diào)，和普通話上聲的調(diào)值差不多，只是升得不夠高。所以在測(cè)試中學(xué)生都不同程度地存在改變?nèi)ヂ曊{(diào)值的情況，把日落等去聲字讀作陽(yáng)平。另外還存在陰平、上聲的改變，如把陰平字接、上聲字腳都讀作陽(yáng)平?！菜摹骋糇円糇?cè)谄胀ㄔ捴休^為常見(jiàn)，連續(xù)的字節(jié)發(fā)音的時(shí)候一些字節(jié)之間可以能存在互相影響發(fā)音的情況，進(jìn)而導(dǎo)致整體語(yǔ)流的改變。普通話的音變現(xiàn)象表如今變調(diào)、輕聲、兒化和啊的變讀等幾方面。畢節(jié)方言在這幾方面都和普通話有比擬大的差異，尤其是輕聲和兒化。普通話中一些必讀輕聲的詞如功夫gōngfu被讀作gōngfū一些必須兒化的詞語(yǔ)，如哥們兒被讀作哥們.除上述語(yǔ)音問(wèn)題外，畢節(jié)方言與普通話還存在詞匯和語(yǔ)法上差異，華而不實(shí)用詞不規(guī)范現(xiàn)象比擬多，如把湊和講成將就,把不理會(huì)講成不張,把睫毛講成眼眨毛等等。在語(yǔ)法構(gòu)造方面。習(xí)慣將被字句講成著句，如將他被打了講成他著打了。綜上所述，我們將方言與普通話作比擬，能夠積累方音辨正的材料，讓我們?cè)谄胀ㄔ拰W(xué)習(xí)中更能找準(zhǔn)自個(gè)的發(fā)音，識(shí)別音準(zhǔn)。三、方言與普通話教學(xué)的結(jié)合需要指出的，普通話教學(xué)與方言教學(xué)并不是絕對(duì)意義上的割裂的。固然我們要在更廣泛的層面實(shí)現(xiàn)普通話教學(xué)的推廣，但是教學(xué)的根本目的還在于知識(shí)的傳播并促進(jìn)其應(yīng)用，而且在教學(xué)經(jīng)過(guò)中必需要充分考慮到詳細(xì)地方的詳細(xì)情況。畢節(jié)地區(qū)大部分學(xué)生從小接受方言訓(xùn)練，因而他們對(duì)于事物或者講知識(shí)的詳細(xì)認(rèn)知更多的是基于方言體系的認(rèn)知。在實(shí)踐的教學(xué)中，必需要將方言教學(xué)與普通話教學(xué)結(jié)合起來(lái)，近年來(lái)，我們通過(guò)不斷的努力和沉淀，建立了畢節(jié)市、金沙、納雍、大方等方言語(yǔ)音與普通話語(yǔ)音的比擬材料語(yǔ)料庫(kù)，為普通話教學(xué)的方音辨正提供了豐富的教學(xué)資源。概言之，在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中，我們確實(shí)存在著普通話教學(xué)推廣的標(biāo)準(zhǔn)化、流程化和科學(xué)化的訴求。因而，任何一種教學(xué)方式方法和思想都不是萬(wàn)能的，需要將其置于特定的時(shí)間和空間場(chǎng)域進(jìn)行分析，在畢節(jié)地區(qū)的詳細(xì)教學(xué)實(shí)踐中，需要將二者結(jié)合起來(lái)，去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提高。實(shí)踐一：畢節(jié)市畢節(jié)學(xué)院學(xué)生普通話考前培訓(xùn)班〔第十期〕于2020年在畢節(jié)學(xué)院舉辦，我培訓(xùn)的學(xué)員共114名，主要來(lái)自畢節(jié)市的各個(gè)縣。我根據(jù)計(jì)劃，對(duì)學(xué)員進(jìn)行了普通話水平的摸底考試，對(duì)每個(gè)學(xué)員受方言的影響而存在的語(yǔ)音問(wèn)題都做了全面記錄。教學(xué)經(jīng)過(guò)統(tǒng)一根據(jù)共性問(wèn)題集中講授，又對(duì)每個(gè)學(xué)員的個(gè)性問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行單獨(dú)的反復(fù)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)為期一周的強(qiáng)化培訓(xùn)，學(xué)員們的普通話水平得到了很大提高，在培訓(xùn)結(jié)束后的測(cè)試中，全部學(xué)員均獲得三級(jí)甲等以上成績(jī)〔培訓(xùn)前有26人是三級(jí)乙等成績(jī)，占23.8%〕。學(xué)生對(duì)這次培訓(xùn)歷程很滿意，以為最有價(jià)值的是把握了科學(xué)的培訓(xùn)方式方法，這對(duì)個(gè)人后續(xù)練習(xí)提高及教學(xué)都有極大的幫助。我也從中更進(jìn)一步意識(shí)到：調(diào)查研究方言是普及提高普通話的關(guān)鍵前提。實(shí)踐二：最近幾年，我一直承當(dāng)畢節(jié)學(xué)院的普通話教學(xué)還有畢節(jié)市很多單位的普通話短期培訓(xùn)班的教學(xué)。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)用了方言與普通話教學(xué)相結(jié)合的方式方法。例如，在對(duì)畢節(jié)市的老師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，主要根據(jù)大多數(shù)老師的母語(yǔ)是畢節(jié)話的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。我們針對(duì)當(dāng)?shù)厝舜嬖诘钠铰N舌部分、鼻邊音不分、沒(méi)有輕聲和兒化等問(wèn)題展開(kāi)了方音與普通話的辨正教學(xué)。綜上所述，對(duì)于方言與普通話的結(jié)合教學(xué)，需要從下面幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)展開(kāi)，其一是要繼往開(kāi)來(lái),愈加充分的將過(guò)往的方言教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)尤其是針對(duì)學(xué)生已經(jīng)用方言體系積累的認(rèn)知運(yùn)用到如今的工作中。其二是揚(yáng)長(zhǎng)避短,方言教學(xué)與普通話教學(xué)在詳細(xì)實(shí)踐中都有得有失，需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升。其三是因地制宜,積極主動(dòng)適應(yīng)全新的教學(xué)形式，并不斷優(yōu)化。其四是制定甘特圖將每項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行分解，限定自個(gè)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成工作；對(duì)于同一時(shí)間里有多項(xiàng)工作，分析工作的重要程度，根據(jù)重要程度布置工作的先后順序，嚴(yán)格按計(jì)教學(xué)劃執(zhí)行工作減少分配工作時(shí)的時(shí)間浪費(fèi)和惰性，一定程度上也提升了工作效率。除此之外，在教學(xué)實(shí)踐中，還要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)將自個(gè)在教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)過(guò)中碰到的一些問(wèn)題及解決辦法的經(jīng)歷體驗(yàn)教訓(xùn)通過(guò)文字的形式記錄下來(lái)，定期整理成為報(bào)告，為后期教學(xué)工作的推進(jìn)墊定扎實(shí)的基礎(chǔ)。以下為參考文獻(xiàn)：[1]胡紅。方言區(qū)普通話教學(xué)淺見(jiàn)[J].職業(yè)技術(shù)，2018,〔5〕：10.[2]柏瑩，趙宇紅。方言在普通話教學(xué)中的借用方式方法及意義[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,21〔4〕：29-31.[3]張永蕾。論方言區(qū)普通話教學(xué)的改革[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,27〔4〕：79-81.[4]梁馳華。從普通話水平測(cè)試看方言區(qū)普通話教學(xué)[J].社科與經(jīng)濟(jì)信息，2001,〔3〕：116-119.[5]謝旭慧，程肇基。構(gòu)建方言復(fù)雜地區(qū)