大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果的影響因素與提升建議,教學(xué)理論論文

大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果的影響因素與提升建議,教學(xué)理論論文摘要：面對學(xué)習(xí)者種類多、基礎(chǔ)不同、目的不同，MOOC應(yīng)針對確定人群、合適基礎(chǔ)、適應(yīng)目的進(jìn)行各方面完善。本文通過討論在校大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，對課程學(xué)習(xí)者、課程使用老師、平臺(tái)建設(shè)者、課程設(shè)計(jì)者等四個(gè)方面提出建議，在更好利用現(xiàn)有MOOC資源的基礎(chǔ)上建設(shè)更優(yōu)的MOOC將來，以期MOOC能夠愈加適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)。本文關(guān)鍵詞語：MOOC;學(xué)習(xí)效果;提升策略;大學(xué)生;1、問題的提出隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的MOOC在教育中所起的作用越來越大。MOOC教育作為教育的一種形式，其作用日益凸顯，但也存在著高輟學(xué)率、質(zhì)量低、教學(xué)效果不理想、互動(dòng)性差等問題。很多專家學(xué)者對MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了研究，沈欣憶等〔2020〕通過建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與在線學(xué)習(xí)績效評估模型，并進(jìn)行抽樣逐步回歸，探尋求索學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)效果的影響[1]。曾嘉靈等〔2021〕將課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)人員自行可獲得的問卷數(shù)據(jù)與基礎(chǔ)的日志數(shù)據(jù)結(jié)合，建立學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績的回歸模型，發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)習(xí)成績的系列因素以及在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的影響機(jī)制[2]。楊海茹等〔2021〕研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自我需要、自我效能感、成敗歸因以及MOOC課程內(nèi)容是影響大學(xué)生介入MOOC學(xué)習(xí)的主要因素[3]。本文通過對在校大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析，討論影響大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)效果的深層次原因，并據(jù)此提出大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)效果提升建議，以提高M(jìn)OOC在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用。2、問卷設(shè)計(jì)及處理為保證數(shù)據(jù)的代表性，本研究采用隨機(jī)抽樣方式方法，通過問卷星平臺(tái)，針對某高校在校本科生超星MOOC平臺(tái)上介入MOOC學(xué)習(xí)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)時(shí)碰到的問題開展調(diào)查。通過線上調(diào)查問卷的發(fā)放和收集，本次共發(fā)放調(diào)查問卷356份，以問卷填寫所用時(shí)間作為條件進(jìn)行挑選，剔除填寫時(shí)間用時(shí)低于30秒的問卷，共收集有效問卷343份，調(diào)查問卷有效率為96%。運(yùn)用SPSS22.0對調(diào)查問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，得出問卷信度為0.701，效度為0.756，均超過了0.7，表示清楚問卷信度和效度較好。3、問卷調(diào)查結(jié)果3.1、MOOC學(xué)習(xí)行為調(diào)查圖1使用MOOC學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)查針對于MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查〔見圖1),95.63%的同學(xué)對MOOC課程視頻進(jìn)行了觀看，57.14%的同學(xué)完成了MOOC課程中的測試，相比擬而言僅有37.03%的同學(xué)介入了課程討論，2.33%的同學(xué)進(jìn)行了其他方面的學(xué)習(xí)。根據(jù)數(shù)據(jù)能夠得知，在MOOC內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要以觀看MOOC視頻為主，超過半數(shù)同學(xué)會(huì)進(jìn)行課程習(xí)題測試，對于介入課程討論則較少，MOOC學(xué)習(xí)中討論溝通有待進(jìn)一步提升。3.2、MOOC學(xué)習(xí)效果針對MOOC學(xué)習(xí)效果差的原因從課程建設(shè)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和自我掌控四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，對影響因素進(jìn)行細(xì)分。在接受被調(diào)查的大學(xué)生中，影響學(xué)習(xí)效果的最重要原因在于學(xué)生本身的因素引起的，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，學(xué)生的自律性更差，自主學(xué)習(xí)效率低，也缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，這三個(gè)因素的被選率分別到達(dá)61.22%、49.56%、20.70%。其次是學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響，華而不實(shí)線上學(xué)習(xí)互動(dòng)性的被選率為40.82%，與傳統(tǒng)線下教學(xué)形式相比，線上學(xué)習(xí)本身的效果差的被選率占16.03%。再次有37.03%的受調(diào)查者以為，由于線上的課程學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)氣氛，也對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了影響。同時(shí)，以為課程建設(shè)影響中課程缺乏個(gè)性化和課程質(zhì)量低都影響了MOOC學(xué)習(xí)效果，被選率分別為8.75%和9.62%。如表1所示。通過數(shù)據(jù)分析能夠看出，MOOC學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)效果的主要原因是線下學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的目的，在脫離課堂的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)效率低下，最主要的是由于缺乏學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制，且學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性差，所以無法保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)溝通和濃烈厚重的學(xué)習(xí)氣氛也在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)氣氛比擬強(qiáng)、學(xué)習(xí)環(huán)境較為平靜的地方愈加適宜MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)。表1MOOC學(xué)習(xí)效果影響因素3.3、MOOC學(xué)習(xí)放棄原因MOOC學(xué)習(xí)中放棄MOOC學(xué)習(xí)的行為是學(xué)習(xí)效果中最差的情況。對于調(diào)查者中有放棄過MOOC學(xué)習(xí)行為的學(xué)生中，把大學(xué)生的回答大體歸納成三大類進(jìn)行分析，包括課程因素、學(xué)生本身因素和平臺(tái)因素三個(gè)方面。華而不實(shí)，課程因素包括課程質(zhì)量、課程難度、課程趣味性；學(xué)生本身因素包括在學(xué)習(xí)經(jīng)過中失去了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)恒心、學(xué)習(xí)目的、時(shí)間布置、為獲取部分知識(shí)五個(gè)方面的原因；平臺(tái)因素則主要在于平臺(tái)的互動(dòng)性差。調(diào)查結(jié)果表示清楚課程因素和平臺(tái)因素不是學(xué)生放棄MOOC學(xué)習(xí)的最重要因素，而學(xué)生放棄MOOC學(xué)習(xí)往往是受本身因素影響，華而不實(shí)以時(shí)間布置不合理缺乏學(xué)習(xí)恒心和沒有學(xué)習(xí)目的影響最為突出，分別占到被選率的51.60%、49.27%、41.69%。這也表示清楚學(xué)生對于MOOC學(xué)習(xí)不能夠自主的做出明確的規(guī)劃，需要外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和干涉。如表2所示。表2MOOC學(xué)習(xí)中途放棄原因調(diào)查結(jié)果4、提高學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)效果的建議4.1、挖掘?qū)W生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體內(nèi)在的需求或?qū)W(xué)習(xí)本身具有興趣的一種動(dòng)機(jī)，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為短期的工具性動(dòng)機(jī)[4]。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要外在因素的維護(hù)，同時(shí)受外在因素波動(dòng)的影響。充分挖掘?qū)W生來源于本身對課程需求的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)將其與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，兩方面加強(qiáng)學(xué)生的自律性，充分了解自個(gè)所需知識(shí)，構(gòu)成長久性學(xué)習(xí)行為。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自自信心，加強(qiáng)課程后期學(xué)習(xí)的積極性。4.2、線上與線下教學(xué)相融合針對解決MOOC學(xué)習(xí)中互動(dòng)性較少的問題，能夠采用線上線下教學(xué)相融合的方式。MOOC+課堂已成為MOOC在高等教育中的一項(xiàng)新型教育方式，通過學(xué)生課前進(jìn)行課程視頻學(xué)習(xí)，初步對課程知識(shí)進(jìn)行了把握，課堂時(shí)間用于師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的答疑溝通，再通過課后作業(yè)的進(jìn)一步穩(wěn)固，學(xué)生能夠更好地把握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)豐富的MOOC資源，可以以使學(xué)生不僅僅局限于課堂，而且還可知足學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需求。4.3、完善平臺(tái)溝通溝通功能MOOC平臺(tái)固然已經(jīng)具備直播教學(xué)和討論區(qū)留言功能，但還無法真正發(fā)揮出其功能。大部分學(xué)生對運(yùn)用討論區(qū)進(jìn)行討論并不積極，同時(shí)還存在課程教師無法及時(shí)解答疑惑的現(xiàn)象。通過設(shè)置課程助教來愈加及時(shí)的對學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中提出的問題進(jìn)行答疑，對討論次數(shù)設(shè)置課程分?jǐn)?shù)值，用以鼓勵(lì)學(xué)生介入討論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生介入討論積極性，這樣既能夠解決學(xué)生碰到的學(xué)習(xí)問題，可以以讓學(xué)生相互幫助解決學(xué)習(xí)困難。4.4、增加課程講解的趣味性加強(qiáng)MOOC視頻的趣味性能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大多數(shù)課程的內(nèi)容過于難懂，結(jié)合一些有趣的事情或常見易懂的事情來對課程進(jìn)行講解，愈加有利于將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行通俗化、簡單化、易懂化，通過這種方式方法不僅僅能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的注意力和對課程的熱愛度，并且有利于學(xué)生愈加深切進(jìn)入的對知識(shí)進(jìn)行考慮，同時(shí)也減輕了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)過中的枯燥性。4.5、明確課程的教學(xué)目的綜上所述，缺少學(xué)習(xí)目的是學(xué)生放棄MOOC學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素，明確的課程教學(xué)目的能夠引導(dǎo)學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目的，在課程建設(shè)時(shí)將知識(shí)體系梳理工整，根據(jù)合理的章節(jié)進(jìn)行劃分課程，每一章節(jié)具備完善的知識(shí)體系，簡潔明了的表示出出整節(jié)內(nèi)容，可以以讓學(xué)生愈加合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)布置。在明確學(xué)習(xí)目的的支撐下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)完本門課程。以下為參考文獻(xiàn)[1]沈欣憶，劉美辰，吳健偉，等.MOOC學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)績效評估模型研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2020(10):1-8+76.[2]曾嘉靈，歐陽嘉煜，紀(jì)九梅，等.影響MOO