傳統(tǒng)教師批改作文的弊端和學(xué)生互評(píng)作文的可行性分析,作文教學(xué)論文

傳統(tǒng)教師批改作文的弊端和學(xué)生互評(píng)作文的可行性分析,作文教學(xué)論文〔一〕傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式方法弊端日益突出長期以來，在作文批改的問題上存在一個(gè)誤區(qū)：現(xiàn)實(shí)中總有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，甚至包括教研員和學(xué)生家長，只要看到學(xué)生習(xí)作上布滿老師的朱筆紅印，似乎才覺得有些放心，才覺得老師已經(jīng)盡心盡職了，也認(rèn)定這樣就對(duì)孩子提高作文能力和作文興趣有所裨益了。這種學(xué)生作文由老師改的傳統(tǒng)做法，嚴(yán)重脫離了本地區(qū)大班額教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，不僅使老師在批改作文中疲于奔命，束縛了身心，而且把學(xué)生摒在批改作文實(shí)踐的大門之外，使學(xué)生成為被動(dòng)的客體。能不能把過去的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如要這樣做，又怎樣詳細(xì)操作呢？〔二〕學(xué)習(xí)和落實(shí)新課標(biāo)理念的需要隨著新課程改革的不斷深切進(jìn)入，作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分的作文教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)新的研究和探尋求索時(shí)期。尤其是(語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕〔實(shí)驗(yàn)稿〕在課程目的作文的批改，不是盲目的、隨意的，而是有詳細(xì)的細(xì)則和要求的。那作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？現(xiàn)明確和解釋如下：〔1〕標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范或使用錯(cuò)誤共計(jì)3處或3處以上，扣5分；3處下面，不扣分?！?〕錯(cuò)字、別字、漏字、多字四種情況出現(xiàn)3處或3處以上，扣5分；3處下面，不扣分?！?〕作文中真情實(shí)感的語句，也就是準(zhǔn)確表示出自個(gè)情感的句子，找出3句或3句以上，加2分；找出1句或2句，不加分也不扣分；一句也找不出，扣5分。批改時(shí)，在找出的真情實(shí)感的句子下面用紅筆劃出，并在右邊的空白處寫上該句好在何處的批注。〔4〕卷面整潔，加2分；卷面一般或不整潔，扣10分。〔5〕當(dāng)天作文指導(dǎo)課上新學(xué)習(xí)的寫作方式方法或技巧在當(dāng)次的作文寫作中假如沒有運(yùn)用，則一票否決，作文成績不及格；假如運(yùn)用了，則不加分也不扣分；假如不僅運(yùn)用了，而且還運(yùn)用了以前作文指導(dǎo)課上學(xué)過的某一寫作方式方法或技巧，則加2分。作文指導(dǎo)課上訓(xùn)練的寫作方式方法或技巧，可能是語言方面的，可以能是審題、立意、選材、點(diǎn)題、構(gòu)造或中心主題等方面的，此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)既突出了作文訓(xùn)練序列中的不同重點(diǎn)，也符合學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要自由選擇運(yùn)用寫作方式方法或技巧的規(guī)律。當(dāng)然作文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的經(jīng)過?？紤]到作文教學(xué)的有效性和針對(duì)性，在起始階段，對(duì)于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的講解最好直接集中放在作文評(píng)改課上進(jìn)行，以便于老師現(xiàn)場及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)評(píng)改程序互相評(píng)改作文。由此，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的明確就為學(xué)生修改自個(gè)所寫的下一篇作文提供了詳細(xì)的目的和導(dǎo)向，也在潛移默化中成為學(xué)生作文寫作的原則和習(xí)慣?！捕硨W(xué)生書面自改、自評(píng)作文的方式方法和要求學(xué)生根據(jù)作文訓(xùn)練的計(jì)劃和要求完成一篇作文的寫作之后，對(duì)自個(gè)的作文進(jìn)行書面自改、自評(píng)。詳細(xì)操作經(jīng)過如下：作文的同學(xué)能從整體上把握住全文，進(jìn)而為書面相互評(píng)改作文提供了文字溝通材料。學(xué)生書面自改、自評(píng)作文初次可在課堂上由老師指導(dǎo)完成，以后就可作為作文寫作的常規(guī)由學(xué)生在作文評(píng)改課前自行完成?！踩硨W(xué)生書面相互評(píng)改作文的操作步驟及注意事項(xiàng)作文讀一遍嗎?其余的同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽，做好補(bǔ)充發(fā)言的準(zhǔn)備！---你們組推薦的理由有哪些呢？---找出了這么多的優(yōu)點(diǎn)，你們組真擅長學(xué)習(xí)！除此之外，你覺得這篇作文還有值得學(xué)習(xí)的地方嗎？哪位同學(xué)來講講？---你能把互評(píng)中文章需要改良的內(nèi)容讀一下嗎？---提出的修改建議真好！我想本文如果將更好。文章千古事，得失寸心知。這篇作文的作者同學(xué)，我能問你幾個(gè)問題嗎？〔3〕這種由作文的批改者、作者、老師以及全班同學(xué)組成的多渠道、立體化的口頭相互評(píng)改作文的經(jīng)過，應(yīng)充分發(fā)揮小組推薦出的作文作為例子在課堂中的輻射作用。五.課題研究的意義培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改作文能力意義很多，十分突出的有如下幾點(diǎn)：〔一〕便于操作學(xué)生相互評(píng)改作文的詳細(xì)操作經(jīng)過和方式方法，對(duì)教學(xué)硬件，幾乎沒什么十分要求，具有廣泛的實(shí)用價(jià)值，而且相關(guān)操作方式方法也很簡單，便于老師施行?！捕潮阌趯W(xué)生溫習(xí)提高相對(duì)于單純的口頭評(píng)價(jià)不能留下相關(guān)的評(píng)價(jià)資料，本操作經(jīng)過中能夠留下大量的、準(zhǔn)確的、有針對(duì)性的作文，既要互評(píng)，又要自評(píng)，還要老師評(píng)，充分具體表現(xiàn)出了新課標(biāo)多元評(píng)價(jià)的理念?！菜摹撑囵B(yǎng)了學(xué)生的寫作能力書面自評(píng)、自改后還要書面相互評(píng)改作文，書面相互評(píng)改作文后還要口頭相互評(píng)改作文，這樣的經(jīng)過使得學(xué)生的作文評(píng)價(jià)能力和寫作能力迅速提高，真正地實(shí)現(xiàn)教是為了不教的教學(xué)目的。而且，填寫互評(píng)本身，就是一種寫作訓(xùn)練──自個(gè)評(píng)價(jià)后，寫作者要看，同學(xué)和教師也有可能看，還有可能具體表現(xiàn)出在口頭相互評(píng)改作文的環(huán)節(jié)中，為了不鬧笑話就必須好好評(píng)，所以，學(xué)生評(píng)價(jià)的表述就會(huì)字斟句酌，一定程度上會(huì)提高學(xué)生的寫作能力?！参濉衬軠p輕老師評(píng)改作文的負(fù)擔(dān)要問語文教師最頭疼批改什么作業(yè)，恐怕百分之百的教師都會(huì)回答作文。確實(shí)，每一篇作文，老師都要認(rèn)真讀，而且要標(biāo)注錯(cuò)別字、標(biāo)劃病句、寫旁批、寫總評(píng)，不但消耗損費(fèi)腦力、消耗損費(fèi)時(shí)間，更是一種體力勞動(dòng)。而且，假如講美文能夠怡情的話，那么學(xué)生的病文看多了，則肯定會(huì)影響心情，影響健康。除此之外，假如老師只要教書和評(píng)改作業(yè)兩件事也行，但是一線的老師都不會(huì)有這樣的清閑。所以講，評(píng)改作文，是語文老師們十分頭疼的一件事。學(xué)生把握相互評(píng)改作文的詳細(xì)操作經(jīng)過和方式方法，能夠一定程度上緩解老師這方面的壓力。由于學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行較為充分的互評(píng)、自評(píng)，一些基本的、瑣碎的問題應(yīng)該都已經(jīng)被學(xué)生們挑出來了，老師就能夠把精神集中放在作文評(píng)改的組織、引導(dǎo)、精講、點(diǎn)撥上。這樣一來，不僅減少了老師評(píng)改作文的工作量，而且明顯提高了作文評(píng)改的質(zhì)量。六、學(xué)生對(duì)于評(píng)改作文的反應(yīng)意見這個(gè)學(xué)期，我進(jìn)行了幾次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種形式的評(píng)改作文反映很強(qiáng)烈，歸納他們的反應(yīng)意見，主要有如下兩種：1.解恨。以往，都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，學(xué)生絞盡腦汁、辛辛苦苦寫的一篇作文，最后往往被教師評(píng)得一無是處，心里很不平衡。相互評(píng)改作文，讓他們覺得自個(gè)有了充分發(fā)泄的時(shí)機(jī)。就像班長陳佩柔所講的：這讓我覺得十分解恨！我對(duì)于評(píng)別人的作文很等待！這些貌似恐懼的話，表示清楚了學(xué)生們對(duì)于這種評(píng)改作文的方式具有濃烈厚重的興趣。當(dāng)然，話雖如此講，學(xué)生在評(píng)論時(shí)還是很負(fù)責(zé)任的，并沒有出現(xiàn)什么過激的言辭。2.心理觸動(dòng)很大。學(xué)生在評(píng)價(jià)作文時(shí)，審視作文的角度變了，考慮方式也有很大不同。這種換位考慮給學(xué)生的影響是廣泛而深入的，正像學(xué)生楊睿所講的心理觸動(dòng)很大。評(píng)價(jià)別人作文的同時(shí)，心里想著自個(gè)的作文，對(duì)于別人作文的優(yōu)點(diǎn)總是很嫉妒，對(duì)于別人作文出現(xiàn)的問題也擔(dān)憂自個(gè)的作文出現(xiàn)。能夠講，學(xué)生們?cè)谙嗷ピu(píng)改作文的經(jīng)過中，不僅僅僅是在進(jìn)行形式上的評(píng)改，更是在進(jìn)行寫作心理的調(diào)整，后者的影響是特別深遠(yuǎn)的。七、結(jié)束語本文從現(xiàn)實(shí)需要、理論意義、實(shí)驗(yàn)根據(jù)及方式方法等角度分析了學(xué)生評(píng)改作文能力的培養(yǎng)策略，也介紹了課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和收獲、意義和學(xué)生的反應(yīng)意見。當(dāng)然