小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)朗讀的方法

第頁小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)朗讀的方法指導(dǎo)朗誦是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一門藝術(shù)。下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)朗誦的方法，供大家參照。

一、創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍讀出情趣

1、朗誦也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。朗誦不是簡單地吧文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，而這種情來自于同學(xué)對課文的理解和感受。

小同學(xué)往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景，可以激起同學(xué)心靈的共鳴，讓同學(xué)帶著身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。

如教學(xué)《桂林山水》一課，〔教師〕可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)光，一邊動情地范讀，為同學(xué)解說畫中的風(fēng)光，待同學(xué)的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對同學(xué)說："現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。

如果能有位朗誦家來上一段就更好了。'這一招非常有效，課堂上立即洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗誦，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。

二、確保同學(xué)的朗誦時間，品評朗誦，讀出時效。

在很多閱讀教學(xué)課堂中經(jīng)常存在朗誦時間不充分的現(xiàn)象，充斥于語文課堂的"講問教學(xué)'擠掉了同學(xué)讀書的時間，朗誦學(xué)習(xí)往往是來去匆匆。如預(yù)習(xí)性的朗誦，要求同學(xué)讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上還有不少同學(xué)連一篇課文都未讀完，老師就示意同學(xué)停下來，馬上轉(zhuǎn)入到下一個程序了，朗誦成子教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

而我們經(jīng)常觀摩學(xué)習(xí)的名師課堂中，老師往往要讓同學(xué)在文中走幾個來回，熟讀課文后才進(jìn)入學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)。

所以我們要依據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗誦時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度，要留有充分的時間讓同學(xué)正確地讀課文，要求用一般話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗誦，要讓每個同學(xué)都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。

在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗誦，要留夠時間讓同學(xué)試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣，要留讀后評議的時間，同學(xué)朗誦完畢后，老師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不夠，適當(dāng)點(diǎn)撥，給予激勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸在施行中掌握朗誦的規(guī)律，學(xué)會朗誦的基本方法。

三、教師可適當(dāng)對同學(xué)進(jìn)行示范點(diǎn)撥。

要提升同學(xué)的朗誦水平，教師可以在朗誦技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要依據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時機(jī)，教會同學(xué)處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。

一般來說，當(dāng)同學(xué)無法達(dá)到朗誦要求或者是同學(xué)的朗誦出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，并作相關(guān)的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗誦課文，幾種讀法中，你們最喜愛哪幾種?為什么?這樣的提問必定引起同學(xué)的注意，引起他們的思索，從而加深對課文的理解。

這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，或把同學(xué)吸引到優(yōu)美的語境中，或使同學(xué)對語言有所頓悟，或給同學(xué)以整體的感知，或給同學(xué)樹立朗誦的榜樣，或讓同學(xué)對自己的錯誤有所反省，或給同學(xué)以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪

雖然朗誦指導(dǎo)離不開一定的技術(shù)指導(dǎo)，但不能只靠"輕、重、停、連'等技術(shù)行為去支撐朗誦，要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點(diǎn)撥下，運(yùn)用自身心得到的朗誦技法，表達(dá)自身心得到的情感。"強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威。'只有情動于中方能聲情并茂。

四、讀得有效，必須要教師激勵性地評價

教師作為教學(xué)活動的"組織者'，要不斷地縮短同學(xué)與"文本'間距離，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)"文本'，設(shè)身處地地感受"文本'所要傳達(dá)的情感。

當(dāng)同學(xué)與"文本'存在障礙時，教師要盡可能給予同學(xué)方法上的指導(dǎo)和心理上的激勵，使同學(xué)自主地排除障礙，達(dá)到與"文本'零距離接觸的目標(biāo)。評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，在朗誦訓(xùn)練中教師對同學(xué)開展的激勵性評價可以收到意想不到的效果。

當(dāng)同學(xué)朗誦得十分出色時，教師不要吝惜自己的贊美之詞，要給予同學(xué)充分的肯定;當(dāng)同學(xué)朗誦得不盡人意時，教師要予以點(diǎn)撥，給予激勵性的語言，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，結(jié)合生活經(jīng)驗來理解課文，必要時教師進(jìn)行示范，同學(xué)稍有進(jìn)步再次激勵，幫同學(xué)樹立朗誦的自信心。

在《去年的樹》教學(xué)中，我組幾組教師能不時地送上激勵性的評價和幾句欣賞的語言，同學(xué)朗誦得更加投入，課堂的氣氛會更加和諧，朗誦訓(xùn)練的效果自然更加理想。課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗誦可以體會得到。

而友情的另一端大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為同學(xué)建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和同學(xué)以故事主人公的身份參加文本的建構(gòu)，從大樹的角度來表達(dá)，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。

因為這不僅利于同學(xué)對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

2小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)朗誦的方法一

一、教師范讀，激發(fā)同學(xué)朗誦的激情

范讀能幫助同學(xué)正音，培養(yǎng)同學(xué)對朗誦的興趣，喚起同學(xué)的感情，可以豐富同學(xué)的詞匯，有助于培養(yǎng)同學(xué)口頭和書面的表達(dá)能力。有聲有色的朗誦，會加深同學(xué)對課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使同學(xué)著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時的鮮亮的愛憎，激烈地影響著同學(xué)，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

葉圣陶曾指出："教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓同學(xué)耳與心謀，得到深切的了解。'

由于小同學(xué)的模仿性強(qiáng)，所以教師適時的范讀是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。因為課文中有些地方必須要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗誦還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就必須要教師本身研究朗誦，朗誦好課文，把同學(xué)的注意力吸引過來，師生才干不由自主地共同進(jìn)入角色。

教師的范讀不宜做作，不能有意拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使同學(xué)如臨其境，教師的感情和同學(xué)的感情引起共鳴。從而激發(fā)同學(xué)朗誦的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。

例如，我在教《清平樂村居》中，因為這是一首詞，同學(xué)一時間無法把握朗誦時的感情，于是我利用一段恬靜優(yōu)美的古箏音樂創(chuàng)設(shè)情境，同時老師再配上聲情并茂的朗誦，讓同學(xué)有了一個整體的熟悉，再慢慢地揣摩，化為己用。

再如《觀潮》，潮來了"那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。'

教師用繪形繪色的朗誦，讓同學(xué)感到這確實(shí)是"天下奇觀'啊!文中把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗誦中，感染同學(xué)，使同學(xué)入境入情，不但加深同學(xué)對課文的理解，更喚起美的共鳴，使同學(xué)領(lǐng)會到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

同時我覺得范讀并不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是依據(jù)學(xué)情貫穿整個課堂教學(xué)中。在同學(xué)朗誦的過程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加學(xué)習(xí)，和同學(xué)一起把這個難關(guān)闖過。此外，也并不是老師讀的才稱之為標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)同學(xué)的積極性和進(jìn)取心。

二、入情入境，提升同學(xué)的朗誦能力

真正有感情的朗誦，絕不會是"喊'著讀，一定是入情入境的"美讀'，是為了品位文章意蘊(yùn)的較輕聲地讀(尤其在集體朗誦時)。

范讀只是引路而已，只能起"示范啟發(fā)'作用，而不是讓同學(xué)機(jī)械地模仿，因為"一千個讀者有一千個哈姆雷特'，必須引導(dǎo)同學(xué)"入境入情'，因情而自得，按"得'去朗誦。

一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓同學(xué)自己練讀，讓同學(xué)能充分地讀，去心得文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達(dá)到"入境始與親'的境地。

1、"戲劇化'的朗誦

為了培養(yǎng)孩子更好地體會文章所描述的人或動物某些動態(tài)的場景或非常動人、內(nèi)容豐富的景色描寫，啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行"戲劇化'的朗誦也是非常有效的。

所謂"戲劇化'的朗誦，即朗誦聲音的大小、語氣語調(diào)、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些不由自主的小動作，都可以隨文章描寫的變化，達(dá)到"忘我'的境界，這在小學(xué)是比較容易做到的;而此時同學(xué)的心理、思維活動必定是極其豐富的。

例如，我在教學(xué)《田園詩情》(國標(biāo)本第七冊)時，我一邊讓同學(xué)讀，一邊適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助同學(xué)感知語言，激發(fā)想象，讓同學(xué)進(jìn)行"戲劇化'的朗誦。如當(dāng)同學(xué)讀到"成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。'時，我啟發(fā)同學(xué)想象自己就是駿馬，馳騁在草原上，可以做出一些動作，來心得對強(qiáng)壯生命力的贊美之情。

2、張開想象的翅膀

著名朗誦家瞿弦和同志說過："每當(dāng)我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實(shí)詞的描述，我經(jīng)常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的結(jié)實(shí)、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫、'看來，認(rèn)真地朗誦文章，不僅能夠有效進(jìn)入作品意境，而已能提升想象、聯(lián)想能力。

所以入情入境的朗誦，還可以依據(jù)文章所描述非常動人、內(nèi)容豐富的景色描寫引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有感情地朗誦。

例如，我在教學(xué)《游園不值》一課時，就是運(yùn)用聯(lián)想的方法來激活體驗，加深同學(xué)的朗誦體會。

師：同學(xué)們，詩人沒能進(jìn)到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀!但是你能猜出園里是什么樣的嗎?

生1：我想園子里一定有一個大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。

生2：園子中間會有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。

生3：還有一個大水塘，里面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發(fā)出花的芳香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。

同學(xué)通過自己的想象，還融入了自己對春天的切身體會，讓同學(xué)融入進(jìn)了詩人所描畫的意境，這樣一來同學(xué)在朗誦詩句時，自然就可以讀出感情，讀出對美好春天的喜愛之情。

其實(shí)，這在真正入情入境的朗誦中是會自然發(fā)生的。這樣就實(shí)現(xiàn)了品讀、美讀;這樣的讀，就成了對課文思想情感內(nèi)涵理解的手段，同時又是同學(xué)課文解讀結(jié)果的一種表現(xiàn)形式，在天長日久的學(xué)習(xí)中，同學(xué)的情感體驗和表達(dá)、一般話水平、朗誦邏輯重音的處理習(xí)慣成自然，斷句和停頓成習(xí)慣，自然而然同學(xué)的朗誦水平也就提升了。

三、多樣朗誦，激發(fā)同學(xué)的朗誦興趣

朗誦的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗誦有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)同學(xué)朗誦、點(diǎn)燃同學(xué)的朗誦興趣、激發(fā)同學(xué)的朗誦感情、促進(jìn)同學(xué)的朗誦訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗誦方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗誦等等。

只要我們教師能夠正確熟悉朗誦教學(xué)，提升自身的朗誦水平，精心地指導(dǎo)同學(xué)朗誦，科學(xué)地進(jìn)行朗誦教學(xué)，使師生的朗誦具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，浮現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我通常使用以下幾種形式的朗誦。

各別同學(xué)朗誦。這可在分析課文前指定同學(xué)朗誦，能將同學(xué)的注意力集中到要分析的那段課文上來，使同學(xué)對課文有個初步印象。在朗誦過程中教師可以了解同學(xué)對課文的理解狀況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。

對同學(xué)的各別朗誦，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。在同學(xué)朗誦過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀后進(jìn)行改正、講評。

分組比賽朗誦。這是一種集體朗誦、集體朗誦要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗誦因為要互相銜接，同學(xué)聽時注意力就比較集中。分組朗誦無形中是一種比賽，容易調(diào)動同學(xué)積極性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語段，在分析點(diǎn)拔之后來加深印象。

自由朗誦。自由朗誦時，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。

分角色朗誦。當(dāng)碰到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗誦。分角色朗誦要求同學(xué)能正確該出人物語氣，表達(dá)人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。

這種讀法很能幫助同學(xué)理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，同學(xué)對分角色朗誦比較感興趣。例如，我在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這一課時，因為這是一則歷史小話劇的劇本，教學(xué)的重點(diǎn)又是通過對劇本臺詞的閱讀品味，感受人物的性格特點(diǎn)。

所以在教學(xué)中我就是以分角色朗誦為主要的教學(xué)手段，在角色朗誦中心得人物性格，同時又促進(jìn)了朗誦。同學(xué)的朗誦也非常積極，提升了課堂效率。

以思促讀。同學(xué)在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解的寫作目的，這時就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，碰到不懂的及時問。

這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才干更好地理解課文，提升同學(xué)的理解、思維能力。如教學(xué)《我代表我的祖國》一課最后一個自然段時，由于課文內(nèi)容的時代與現(xiàn)在相距較遠(yuǎn)，同學(xué)根本不了解當(dāng)時的社會狀況和歷史背景，所以理解課文的內(nèi)容很難。

教師在同學(xué)默讀前，可出一些思索題：如這段共有幾句話?每句話什么意思?徐悲鴻為什么能取得這么大的成就?讓同學(xué)們帶著問題去讀，這樣就幫助同學(xué)讀懂了課文，了解了我國著名畫家徐悲鴻熱愛祖國，維護(hù)民族尊嚴(yán)的崇高精神。

四、教授技巧，提升同學(xué)朗誦的水平

強(qiáng)化同學(xué)的朗誦訓(xùn)練，提升同學(xué)的朗誦水平的另一個重要方面就是教給同學(xué)一些朗誦技巧。培養(yǎng)同學(xué)的朗誦技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓(xùn)練。

1、停頓：

(1)標(biāo)點(diǎn)的停頓：課文中每一個標(biāo)點(diǎn)都對正確停頓作了很好的提示。一般而言，句號、問號、感嘆號分號、冒號逗號頓號，而自然段這間的停頓最長。

(2)詞語的停頓：如：草長/鶯飛/二月/天，拂堤/揚(yáng)柳/醉/春煙。

(3)情感的停頓：如："我們愿愿把這牢底坐穿'，兩個"愿'后并沒有停頓標(biāo)點(diǎn)，但如果停頓長一點(diǎn)，就更能體現(xiàn)革命烈士甘愿為后代而犧牲自己的祟高精神。

2、重音：

(1)詞語：同一個詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如"哆嗦'，"哆'字重讀，"嗦'字重讀;而在"打哆嗦'中"打'重讀，"哆嗦'輕讀。詞語一般是前一個字重讀，如喜愛、慈藹、檐子等;如果詞語的結(jié)構(gòu)是偏正式，如紅花、青草、藍(lán)天、白云，一般后一個字重讀。

(2)句子：往往重音放在"怎么樣'上。如：她的舞跳得真美麗。(3)依據(jù)朗誦內(nèi)容確定能特別中心、表現(xiàn)主題的詞語重讀。如："泗水河畔的春意更濃了。'(《孔子游春》)重讀"更濃了'，景濃加上情濃，意更濃了。

3、快慢：朗誦的速度關(guān)于理解課文的思想內(nèi)容也是很重要的。快慢適當(dāng)才干表達(dá)出在文章中所寄托的思想感情?！独呛托⊙颉芬徽n中，狼說："你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?'讀這句話時，速度要稍快些，以表現(xiàn)出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質(zhì)。

當(dāng)讀到狼大聲嚷道："這個壞蛋!說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。'要讀得更快些、更高些，以表現(xiàn)出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時，速度就要放慢些，聲音溫柔些，以表現(xiàn)小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才干特別各自的本性以及對狼兇惡本質(zhì)的憎恨和對小羊的同情。

4、升降：語句里有了聲音凹凸升降的變化，語音就有了動聽的腔調(diào)，抑揚(yáng)頓挫搭配得當(dāng)，聽起來就更富有音樂美，更能細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情和語氣。如《東郭先生和狼》中，狼說："先生，求求你快一點(diǎn)兒!獵人一到，我就完了。'

讀這段話時，語氣要下降，表現(xiàn)出狼在求救時虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋里出來后說："先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧!'讀這句話時，要注意讀得前低后高語氣稍上揚(yáng)，這樣才干充分表現(xiàn)出狼得救后露出的兇相。

3小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)朗誦的方法二

一把握文章的情感基調(diào)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升同學(xué)的朗誦能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗誦目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗誦指導(dǎo)就更加自如了。

1.把好文本的"脈'

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗誦的"金鑰匙'。

語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，運(yùn)用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗誦的時候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間;而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達(dá)對祖國母親的愛意和生身母親無限內(nèi)疚的情感，朗誦的時候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低落。

文章是情感意志的表達(dá)，語文教師要善于"披文入情'，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才干更好地把握情感，在進(jìn)行朗誦指導(dǎo)的時候，才干做到運(yùn)籌帷幄。

2.選好訓(xùn)練的"點(diǎn)'

"讀'是一項被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗誦的最正確路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能依據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗誦指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。

我們在朗誦指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個"精'字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

如教學(xué)人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，應(yīng)重點(diǎn)〔制定〕問題來進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物?請你把覺得寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。

同學(xué)通過理解、心得之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗誦也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了"一把抓'的廣而不實(shí)，把精力和時間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提升了同學(xué)品悟語言文字的能力，積存了語感，朗誦訓(xùn)練也更有效。

二感同身受醞釀情感1.讀書如見感同身受

別林斯基曾說："閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點(diǎn)。'自古以來，閱讀活動就十分強(qiáng)調(diào)"尋言以明象'，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。

在的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，傾聽到藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)同學(xué)由文字想象畫面，可以讓同學(xué)透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗誦。

1.正所謂"我口讀我心'，當(dāng)同學(xué)的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗誦在不經(jīng)意間也變得"惟妙惟肖'了。

在閱讀過程中，引導(dǎo)同學(xué)"讀書如見'，去想象、感受文本背后的畫面，同學(xué)感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗誦，在讀的過程中踏踏實(shí)實(shí)地感受到隱藏于字里行間的令人回味的感情。

2.靜思默想醞釀情感

孔夫子說得好，"學(xué)而不思則罔'。同學(xué)讀書假設(shè)是像小和尚念經(jīng)那樣口到心不到，即使讀上千遍，"其義'也不能"自見'。因此，"朗誦'要與"靜思默想'結(jié)合，才干顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。

在閱讀中，給同學(xué)充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思索，碰到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思索一番，待明白后，再讀下去。同學(xué)只有靜下心來，沉醉于文本之中，才干調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積存，從不同角度對文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗。

同學(xué)在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進(jìn)一步感情朗誦奠定情感的基礎(chǔ)。因此，同學(xué)只有思索得充分了，感受得深了朗誦才會散發(fā)出靈動的氣息。

3.技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗誦技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗誦中所體現(xiàn)出來的情感來自于同學(xué)對課文的理解、心得。在同學(xué)未真切心得文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。

教師只有讓同學(xué)心得文本的精義妙理，在與感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗誦技巧指導(dǎo)，同學(xué)才干更好地通過聲音將作品中的"情'讀出來。

如在教學(xué)人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應(yīng)著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)："碰到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。'

同學(xué)在深入體會句子的含義后，教師再作朗誦技巧上的指導(dǎo)，無疑對同學(xué)起到了引路的作用，同學(xué)能用朗誦更好地表現(xiàn)自己對文本的理解。

葉圣陶先生說："令同學(xué)吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。

抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。'這便是語文課朗誦所應(yīng)追求的境界。假設(shè)想要追求這一境界，我們教師要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)同學(xué)朗誦上下工夫，尋找有效的方法，讓我們的小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯。

4小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)朗誦的方法三

一、朗誦在閱讀教學(xué)中所處的重要位置

朗誦是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法，古代許多文人，戰(zhàn)國時期的思想家荀子就要求他的同學(xué)多讀誦，多思索;宋代教育家朱熹要求他的同學(xué)"凡讀書必須要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強(qiáng)牽暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘'。

可見，朗誦這種傳統(tǒng)的讀書方法一直傳至今天。朗誦有助于對語言文字的理解和掌握，在教學(xué)過程中朗誦先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。

精湛的語言文字，關(guān)于小同學(xué)有時難理解和掌握，試著讓同學(xué)通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學(xué)北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中"竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知'的理解，如何讓同學(xué)理解呢?其實(shí)詩無須過多講解，用"讀'來讓同學(xué)自己去理解，去感受春天的美景。

朗誦有助于發(fā)展同學(xué)的思想，心理學(xué)家的研究說明，在小學(xué)語文教學(xué)中重視朗誦，體現(xiàn)了小學(xué)兒童發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學(xué)家認(rèn)為，兒童最初"是在高聲的思維'，以后才"有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內(nèi)部語言'。

小學(xué)兒童可以通過朗誦，用"聽'來進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展;用讀來調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣："從讀的狀況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。'

二、重視教師范讀，激發(fā)同學(xué)共鳴

要提升同學(xué)的朗誦水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方必須要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就必須要教師本身研究朗誦，朗誦好課文，讓師生不由自主地共同進(jìn)入角色。當(dāng)老師的感情引起同學(xué)共鳴時，就會激發(fā)他們朗誦的激情，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

當(dāng)然，教師范讀時要讓同學(xué)邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓同學(xué)進(jìn)入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓同學(xué)加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助同學(xué)更好地想象，教師在范讀時，就必須達(dá)到聲情并茂。只有這樣，才干感染同學(xué)，從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。

三、確保朗誦時間，教給朗誦方法

在教學(xué)中，教師往往會出現(xiàn)重寫輕讀的現(xiàn)象，造成很多同學(xué)的朗誦能力差。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級、教材特點(diǎn)制定每節(jié)課的朗誦時間，使