淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)方法

第頁淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，〔教師〕應(yīng)該把改善自己的教法和指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，有效地發(fā)揮同學(xué)的主體作用，下面我為大家?guī)砹藴\談小學(xué)語文課堂教學(xué)方法，供大家參照。

一、要了解同學(xué)

中國古代教育家孔子有過"因材施教'的教學(xué)原則。前蘇聯(lián)教育局蘇霍姆林斯基也說過說："教育工作的施行使我們深信，每個(gè)同學(xué)的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)同學(xué)的這種差異性。'了解同學(xué)包括以下三方面：

首先是要了解同學(xué)個(gè)性。大多數(shù)小同學(xué)的個(gè)性都是想在學(xué)習(xí)中得到老師的表揚(yáng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以常常開展一些小型的比賽活動，來捕捉同學(xué)的成就感和自信心，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而興趣是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好的老師，如果同學(xué)對數(shù)學(xué)有興趣了，那么數(shù)學(xué)當(dāng)然能學(xué)好了。

其次是了解同學(xué)原有的認(rèn)知基礎(chǔ)。古人云："溫故而知新，可以為師矣。'任何人在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，舊知識總是要參加其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提升了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了同學(xué)的學(xué)習(xí)障礙。

尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是邏輯性極深，新知識和舊知識環(huán)環(huán)相扣，如果我們在教學(xué)中能夠掌握同學(xué)原有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中就能收到事半功倍的效果。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從舊知識中引出問題，使同學(xué)了解這些新的數(shù)學(xué)知識來源于舊知識的延伸，從而克服同學(xué)學(xué)習(xí)新知識的心理障礙。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師也可以聯(lián)系一些生活實(shí)際，讓同學(xué)知道數(shù)學(xué)新知識不僅是舊知識的延伸，同時(shí)又來自于生活實(shí)際，從而熟悉到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí)，教師也應(yīng)給同學(xué)提供更多的機(jī)會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。這樣同學(xué)就不會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象和單調(diào)了。

最后教師在了解同學(xué)的這些具體狀況后要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，有針對性的進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和各別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，做好提優(yōu)輔困工作。

二、學(xué)會傾聽

傳統(tǒng)的課堂是教師在講，同學(xué)在聽，其實(shí)傾聽這一行為，不單單是同學(xué)要具備的學(xué)習(xí)特質(zhì)，教師也要學(xué)會傾聽。善于學(xué)習(xí)的同學(xué)通常都是善于傾聽的兒童。善于教學(xué)的老師大都是能夠傾聽的高手，多年來我們的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)歷了"教師的一言堂'，到"發(fā)言熱鬧的課堂'到今天我們必須要的是"傾聽的課堂'。

要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變"發(fā)言熱鬧的教室'為"用心的互相傾聽的教室'。只有在"用心傾聽的教室'里，才干通過發(fā)言讓各種思索和情感互相交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就必須要引導(dǎo)同學(xué)不僅學(xué)會表達(dá)，而且學(xué)會傾聽。作為教師要仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個(gè)同學(xué)的聲音。不僅聽同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容，而且聽其發(fā)言中所包涵著的心情、想法，教師與同學(xué)之間才干心心相印。

葉瀾教授說："要學(xué)會傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話語，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。'是的，只有學(xué)會傾聽，才干和同學(xué)以平等的身份共同參加教育活動，才干與同學(xué)形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關(guān)懷與幫助的師生關(guān)系，才是真正意義上的尊重同學(xué)的人格。

這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，同學(xué)表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說："課堂因差錯(cuò)而出色'!

三、關(guān)于備課

課前準(zhǔn)備一定要充分。

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必定也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，教師的備課就顯得非常重要了。否則我們會因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，關(guān)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不利而浪費(fèi)時(shí)間。

首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打〔籃球〕一樣，籃筐太高了同學(xué)再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，同學(xué)就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。

其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分合計(jì)到三維目標(biāo)的體現(xiàn)。知識與技能、過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面同等重要，它們會統(tǒng)一在課堂教學(xué)中，缺一不可。

再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好、中、差三個(gè)層次的同學(xué)狀況。依據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的同學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要確保課堂上80%以上的同學(xué)掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí);而關(guān)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們按部就班。即使是在平常作業(yè)中也要盡量體現(xiàn)這種層次感，可以采納附加題選做題的方式來進(jìn)行區(qū)分。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，能夠強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本著這樣的原則，可以對教材進(jìn)行大膽取舍，合理的講練，既要給同學(xué)減負(fù)，也不排除精講精練。每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，保證每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

四、走近同學(xué)，改變組織形式，提升課堂教學(xué)的高效性

新課標(biāo)指出："動手施行、自主探究、合作交流是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。'在實(shí)際的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分，許多合作學(xué)習(xí)由于教師沒有有效的調(diào)控而流于形式，收效甚微。如何提升小組合作，這就必須教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理調(diào)控。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)同學(xué)的革新能力，操作能力，在課堂教學(xué)中，我們可以常?？吹浇虒W(xué)過程中安排了同學(xué)的操作，同學(xué)往往也比較感興趣，積極性很高，但是有的時(shí)候操作的效果總是不理想，教師雖然在操作前進(jìn)行了指導(dǎo)，但這是不夠的，同學(xué)之間存在顯然的差異，特別是高年級的同學(xué)。

他們的差異也就更加顯然，或許有的同學(xué)一聽就明白的操作，有的同學(xué)卻無從下手，或是根本沒有聽明白，這時(shí)候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導(dǎo)者。

在同學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師還要有效調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)，有的小組在合作中由于種種原因產(chǎn)生了不和諧的地方，教師要走近同學(xué)及時(shí)協(xié)調(diào);有的同學(xué)沒有全身心投入合作學(xué)習(xí)中，教師要走近同學(xué)，及時(shí)提醒;有的同學(xué)早早完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒有事情可做，教師要走近同學(xué)，引導(dǎo)他們的討論向縱深發(fā)展。

2淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)方法一

一、重視詞語讀音音正才干詞正

在每次的語文測試中，我們不難發(fā)現(xiàn)語文試卷都有一道基礎(chǔ)題目讓同學(xué)讀拼音寫詞語，如果同學(xué)詞語讀音不準(zhǔn)，那么就做不好這道題，常常出現(xiàn)失分現(xiàn)象，而詞語讀得準(zhǔn)確，就基本上不失分。就告訴我們詞語讀音的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

在語文教學(xué)中，教師對課文的篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作方法一般都要作深入細(xì)致的分析和講解。在詞語教學(xué)方面也往往把注意力放在詞語意義的解釋上，而對詞語讀音的教學(xué)往往忽視。

二、喚醒詞語意義牽一發(fā)動全身

小學(xué)語文教材許多課文篇幅短小，用詞精當(dāng)，獨(dú)具匠心，所以，大部分教師都十分重視詞語教學(xué)，那么我們在研究文本中應(yīng)該喚醒哪些詞語進(jìn)行抓準(zhǔn)抓實(shí)呢?

1、與主題關(guān)聯(lián)詞語。如《全神貫注》，"全神貫注'是主題詞，"全神貫注'是指全部精神集中于一處。這個(gè)詞用在哪里，他的意思是不變的。但在閱讀教學(xué)中，不能僅滿足于理解詞語的意思，而要著力于理解詞語在文章這個(gè)具體語言環(huán)境中的所指。即："誰在全神貫注?'"為什么事全神貫注?'"全神貫注說明了什么?'等等。

2、值得推敲玩味詞語。想想為什么用這個(gè)詞語而不用那個(gè)詞語。如"筍芽兒央求媽媽讓她出土'，這里為什么用"央求'?而不用"要求'、"請求'等。這樣通過對關(guān)鍵詞語的推敲，能進(jìn)一步加深對文章的理解，體會表達(dá)的妙用。

3、特色表達(dá)詞語。每位作家都有不同的遣詞造句的風(fēng)格，這往往反映了作家的匠心。如《畫風(fēng)》"斜斜'"彎彎'"呼呼'這樣的疊詞特色;《畫楊桃》寫師生之間的兩次對話，語言沒變，標(biāo)點(diǎn)符號的變化表達(dá)了截然相反的意義。

三、理解詞語內(nèi)涵情動而辭發(fā)

詞義負(fù)載著信息內(nèi)容，概括地反映著事物和現(xiàn)象。理解詞義能實(shí)現(xiàn)交流，對生命力最強(qiáng)，使用最普遍，構(gòu)詞能力最強(qiáng)的基本詞和常用詞的詞義是絕不能讓同學(xué)在閱讀中自行心得，模糊理解。詞義準(zhǔn)確理解是不容忽視的。在學(xué)習(xí)上、工作上，尤其是訴訟上，外交、政策用語上，用詞用語都極其苛嚴(yán)。

錯(cuò)用詞語絕非小事。因此教學(xué)中，教師要因詞而異，因文而異靈活運(yùn)用多種方法，力求把詞義講準(zhǔn)確、清楚。讓同學(xué)理解詞語的方法很多，常用的有聯(lián)系上下文、查閱工具書、比較法、直觀演示等，現(xiàn)羅列以下兩條策略。

1、朗誦法。常言說："讀書百遍，其義自見'。朗誦注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助同學(xué)掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和心得，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多老師常要求同學(xué)把詞語讀出感情來，有人質(zhì)疑這個(gè)方法不夠科學(xué)，但我認(rèn)為在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，只要鋪墊得當(dāng)，詞語肯定能讀出感情來。

2、〔拓展〕造句法。如在教學(xué)《棉鞋里的陽光》一文時(shí)，指導(dǎo)同學(xué)理解"照亮'，可先讓同學(xué)回憶："我們在以前的課文中讀過這個(gè)詞，是說什么照亮什么?'然后問："你還會說什么照亮什么?'這時(shí)，讓同學(xué)充分地用"照亮'說話。而同學(xué)在說話過程中對"照亮'的意思早已有了深入的體會。

四、內(nèi)化詞語積存積小渠匯江河

詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實(shí)現(xiàn)，不管用什么方法都是為了學(xué)習(xí)是怎樣準(zhǔn)確用詞的，為同學(xué)積存和運(yùn)用詞語打下基礎(chǔ)。就是說，我們的詞語教學(xué)要重視內(nèi)化，使其進(jìn)入同學(xué)的語言倉庫，并能在必須要時(shí)呼之即出，使用時(shí)得心應(yīng)手。具體來說，就是讓同學(xué)對學(xué)會的詞語能進(jìn)行積存和運(yùn)用。

1、怎樣積存詞語?

(1)從課本中積存。語文課本中的每一篇課文，用詞都非常準(zhǔn)確、生動。因此，要善于從課本中學(xué)習(xí)詞語。

(2)在平常生活中積存。在日常生活中，我們會接觸到各種各樣的人，他們的語言各具特點(diǎn)，我們應(yīng)該留心聽并隨時(shí)收集。如此天長日久，自己就會感到詞語越來越豐富。

(3)在使用中積存。積存詞語不能只把它們記在本子上，要在平?；卮饐栴}、與別人談話或作文時(shí)，要盡量運(yùn)用已掌握的詞語，這樣才干達(dá)到鞏固的目的。

2、如何對詞語進(jìn)行運(yùn)用?

強(qiáng)化詞語教學(xué)，必須讓同學(xué)在語言施行中內(nèi)化，在語言運(yùn)用中活化。應(yīng)該怎樣讓同學(xué)更好的運(yùn)用所學(xué)的詞語呢?

(1)拓展造句，在說中體會詞語用法。口頭造句訓(xùn)練是運(yùn)用語言的施行活動方式之一。這種語言施行活動，不但是發(fā)展同學(xué)語言、培養(yǎng)同學(xué)表達(dá)能力的有效手段，而且對同學(xué)理解鞏固所學(xué)詞語、發(fā)展同學(xué)思維、提升同學(xué)熟悉能力都有很大作用。

(2)給同學(xué)提供運(yùn)用的機(jī)會。如在《蜜蜂引路》一課中，學(xué)習(xí)"驚訝'，先讓同學(xué)說說養(yǎng)蜂的人為什么驚訝?這時(shí)他心里是怎么想的?接著結(jié)合實(shí)際，說說有哪些時(shí)候會使人"驚訝'?接著說說自己那時(shí)的心理，最后學(xué)會用這個(gè)詞寫一句話。

(3)在閱讀教學(xué)中，〔制定〕學(xué)習(xí)讓同學(xué)適用自己所積存的詞語。如："()的小鳥在天空()飛翔。'同學(xué)依據(jù)自己的愛好，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴钌虾枚嘣~。

3淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)方法二

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中必須牢固樹立同學(xué)為主、同學(xué)為中心的教育理念

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教學(xué)過程中，很多語文教師由于自身所掌握的教育理念與方法非常有限，在教學(xué)過程中背離新課改的一些主張和思路，不按照新式方法進(jìn)行教學(xué)，墨守成規(guī)依舊采納以教為主的教學(xué)方法，小學(xué)語文教學(xué)過程中，完全忽視同學(xué)的感受和興趣，一味按照書本和自身關(guān)于書本的理解進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為自己就是教學(xué)的中心，自己就是課堂的老大。

在教學(xué)中采納以教為主的方法，在黑板講授過程中注重知識的死記硬背，強(qiáng)調(diào)課堂中的師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)在課堂中讓同學(xué)認(rèn)真聽講，嚴(yán)禁各種小動作。

并且為了提升所教成績和同學(xué)是文字功底，還會在課下向同學(xué)留大量作業(yè)。這樣傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，嚴(yán)重背離了小同學(xué)身心規(guī)律，沒能夠正式同學(xué)成長的特點(diǎn)，同學(xué)所學(xué)、所掌握的語文知識，僅僅是在語文老師的威逼和壓迫下的被動而為的一種行為，完全背離自身。這樣的教學(xué)我們不能稱之為有效教學(xué)，因?yàn)椋?dāng)教師稍一放松，同學(xué)便不會主動學(xué)習(xí)，長此以往不利于同學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

為更好的樹立課堂有效教學(xué)理念，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須要牢固樹立以同學(xué)為中心的教學(xué)理念。以同學(xué)為中心便是在教學(xué)過程中顧及同學(xué)的感受，合計(jì)到同學(xué)的利益，不能一味按照教師自身利益進(jìn)行。

在以同學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)過程中，必須要教師尊重同學(xué)的成長規(guī)律，尊重同學(xué)的興趣，按照同學(xué)的愛好進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)讓同學(xué)在課堂動起來，參加到一些文字與文學(xué)問題的討論，讓同學(xué)成為課堂的主人，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，則更有利于同學(xué)投入課堂學(xué)習(xí)，對同學(xué)成績的取得和長遠(yuǎn)發(fā)展均具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中要培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化同學(xué)與同學(xué)之間的交流

都說興趣是最好的老師，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有同學(xué)對語文的學(xué)習(xí)具有一定興趣，同學(xué)才會積極主動的投入到語文的學(xué)習(xí)過程中。如果同學(xué)關(guān)于語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，即使老師再嚴(yán)格要求，再嚴(yán)厲批評也不會收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，為了有限的課堂時(shí)間增加教學(xué)效果，便必須要小學(xué)語文教師在傳授知識的同時(shí)，對同學(xué)進(jìn)行必要的興趣教學(xué)，讓同學(xué)感受到文字的魅力。

讓同學(xué)了解到語言的美感，并輔以誘導(dǎo)使同學(xué)增加對語文學(xué)習(xí)的了解與認(rèn)知，從內(nèi)心深處喜愛語文學(xué)習(xí)，從而才干夠真正實(shí)現(xiàn)在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，讓同學(xué)掌握更多的知識，在對同學(xué)進(jìn)行必要興趣培養(yǎng)的同時(shí)，教師還必須要改變自身的一些形象，將自己從嚴(yán)師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)的良師，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)的朋友，多與同學(xué)進(jìn)行交流，了解同學(xué)的語文必須要，扭轉(zhuǎn)師生之間的矛盾，讓更多的學(xué)習(xí)感受到語文教師的親和力，以使同學(xué)更好地投身于有限的課時(shí)教學(xué)。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中要豐富教學(xué)方式，使同學(xué)更好的投身于語文學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于現(xiàn)實(shí)的教師能力問題以及教學(xué)用具等等問題，使得很多小學(xué)語文教師沒有辦法施展自身所學(xué)，在教學(xué)過程中又迫于同學(xué)分?jǐn)?shù)、出色班級、出色教師等物質(zhì)的脅迫，不得不改變自身的一些教學(xué)方法，在教學(xué)過程中以教為主，在內(nèi)容的傳授過程中以黑板為主，在同學(xué)的好壞界定中以分?jǐn)?shù)為主。

長此以往無論是教師還是同學(xué)都會感覺到疲憊，不利于長遠(yuǎn)教學(xué)的有效開展，為更好的讓同學(xué)掌握所學(xué)語文知識，便必須要教師改變原有教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而注重計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教具等先進(jìn)教學(xué)方式，特別是計(jì)算機(jī)這一新式教學(xué)方式的采納，能夠解決很多同學(xué)在課堂上抽象思維不夠，不能達(dá)到特定環(huán)境的想象等問題。

通過視頻的播放很快讓同學(xué)了解到文字所表達(dá)的魅力，以及詩詞的一些基本歷史文化背景，從而豐富教學(xué)方式，改變單一的教學(xué)方式，讓同學(xué)更好地投身于現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中必須創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境以更好完善教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求同學(xué)"在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文'，因此，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)按照新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，開發(fā)語文教師的聰慧才智，在課堂教學(xué)過程中，來創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，以讓同學(xué)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的文字具有更深入的理解。

小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能的將小學(xué)語文教學(xué)的一些具體問題設(shè)置成具體有意義的生活情境，也可以設(shè)置成與同學(xué)的生活緊密相關(guān)的情境，通過不同情境的再現(xiàn)來讓同學(xué)更好地理解教材所教知識。

五、在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中必須要提升教師自身素養(yǎng)以更好勝任本職工作

在面對風(fēng)云變化知識更新速度飛速的今天，為了更好地勝任本職語文教學(xué)工作，則必須要現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中的小學(xué)語文教師不斷進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，豐富自身文化知識，豐富教學(xué)方式，采納新式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，真正踐行新課改的教育理念，讓同學(xué)在做中學(xué)，在學(xué)中進(jìn)行總結(jié)。

從而不斷積存學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與文化知識，為更好地勝任本職工作，必須要小學(xué)語文教師正視時(shí)下的教育環(huán)境，從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起豐富自身知識水平，豐富自身教育知識，以更好的讓同學(xué)感受到文字的魅力，更好的讓更多小同學(xué)喜愛語文學(xué)習(xí)。

4淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)方法三

一、注重并努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一

1、在語文課堂中，字詞教學(xué)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

例如，有一位老師上公開課時(shí)，讓同學(xué)在課上翻查字詞典(讀準(zhǔn)"相片'的音，理解"瑞雪'、"肅然起敬');還有一位老師聯(lián)系上下文，利用解釋，借助簡筆畫(理解"井沿')，利用詞素分析法理解"德高望重';又有一位老師在課上正音(多音字，兒化音)、析形(依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，歸類識記帶"月、之、氵'的字)、解義(聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語)、體會表達(dá)方法(擬人、比喻、排比、總分的寫法)這些都是可取的。

2、讀書得到強(qiáng)化，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。讀出感情，讀出意境，讀出畫面。無必須贅言，語言的魅力縈繞在同學(xué)耳際，孩子們體味到語言自然的美。

3、說寫訓(xùn)練引起了重視。隨文練筆已不少見，仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，且有的用得恰當(dāng)而有新意，如《將相和》，請同學(xué)代廉頗寫一份《請罪書》;又如《草船借箭》，請同學(xué)為諸葛亮擬寫一份《預(yù)案》。

二、目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約

我們的課堂教學(xué)既要注意整體把握，又要特別重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，取舍適度，不能"眉毛胡子一把抓'，搞大量訓(xùn)練目標(biāo)，弄得同學(xué)筋疲力竭，終無所獲;但也不能容量太小，一節(jié)課只抓一、兩段，密度小，效率低;更不能目標(biāo)不明確，以至"腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里'。

三、注重整合教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、問題制定等

我們的語文課堂要用整合的思路，整合的問題將教學(xué)制定成幾大板塊，體現(xiàn)教與學(xué)的層次性，清清爽爽，一目了然。比如古詩的教學(xué)分四步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學(xué)法。借景抒情的文章：初讀，讀通順-再讀，讀出境(想畫面)三讀，讀出情四談感受。

如一位教師的公開課《旅行家樹》制定為兩大板塊，整合推動：第一板塊，感受旅行家樹的可愛，朗誦，積存;第二板塊，心得旅行家樹的可敬一是給旅人以幫助，二是有很強(qiáng)的適應(yīng)性，朗誦，積存。

四、媒體運(yùn)用得當(dāng)，教法靈活、簡便

擯棄不加選擇過多地展示圖文資料，甚至"課件滿堂飛'。課堂教學(xué)的核心是同學(xué)學(xué)得主動，要給同學(xué)更大的空間，特別是思維空間，不能讓同學(xué)只聽老師講，要讓同學(xué)敞開心扉，說真話，表真意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、生成。教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)配合教。

五、尊重同學(xué)的獨(dú)特感受

課堂上要讓同學(xué)充分思索，要有同學(xué)與文本的對話，師生互動、生生互動，在互動中發(fā)展同學(xué)的語言，發(fā)展思維，增長智慧，只要教師放手給機(jī)會，給時(shí)間，同學(xué)一定會讓老師一次次驚喜，好課就應(yīng)把"彩'出在同學(xué)身上。

六、重視知識的遷移與運(yùn)用

溫家寶總理聽了北京黃城根小學(xué)五(2)班陳勝昔老師的《新型玻璃》一課后，談到："這堂課老師還要告訴同學(xué)：一件事物為什么這么表達(dá)?用你自己的話怎么表達(dá)?有些問題的應(yīng)用應(yīng)該講得寬一些，像藕斷絲連這個(gè)詞，是一種形象的比喻，可以用在這里(指文中講的夾絲玻璃非常堅(jiān)硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起)，也可以用在其他地方'。

總理的一席話，不正指明了課改的方向嗎?誠然，悟出的表達(dá)方式，譴詞造句的方法，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用，也就達(dá)到了課堂教學(xué)的效果。

七、靈活、機(jī)變的教學(xué)模式

閱讀教法有基本式，如葉圣陶先生提出的"預(yù)習(xí)報(bào)告和討論學(xué)習(xí)'的模式;"初讀課文，整體感知抓住重點(diǎn)，深入體會品讀賞讀，揣摩寫法積存語言'的模式。

閱讀教學(xué)還要因文而異，因必須而異的多元化教學(xué)模式，如針對景美，境遠(yuǎn)，情深的課文，可以采納以情境體驗(yàn)為核心，以朗誦指導(dǎo)為重點(diǎn)的"導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀'的教學(xué)模式。

關(guān)于童話、寓言，可以采納"初讀、知順序熟讀，記語言再讀，演一演'的教學(xué)模式。

關(guān)于值得探究的課文，可以采納"提出問題、分析問題、解決問題'的教學(xué)模式。

關(guān)于寫法有特點(diǎn)，且同學(xué)學(xué)得來，用得上的課文(如說明文)，可以采納"了解內(nèi)容、體會寫法、嘗試運(yùn)用'的教學(xué)模式。

關(guān)于合適習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采納"方法滲透、方法體會、方法小結(jié)、方法運(yùn)用'的教學(xué)