小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)案例

想象補(bǔ)白感覺(jué)形象——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》讀寫聯(lián)合教教事例一、事例背景：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（訂正版）中指出：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程致力于培育學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合修養(yǎng)，為學(xué)好其余課程打下基礎(chǔ)。葉圣陶先生以前說(shuō)過(guò)：“閱讀是汲取，寫作是傾訴，傾訴能否完整切合法度，明顯與汲取有親密的關(guān)系。”近幾年來(lái)，我向來(lái)從事小學(xué)高段語(yǔ)文的教課工作，愈來(lái)愈意識(shí)到只有在讀中探寫，讀寫聯(lián)合，才能真切有效地提高學(xué)生的寫作水平?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》出自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的人物”這一單元，敘述了嚴(yán)監(jiān)生臨死前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不愿氣絕，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者吳敬梓以充滿嘲諷的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神情作了仔細(xì)刻畫，在讀者眼前顯現(xiàn)了一個(gè)活生生的小氣鬼形象，堪稱經(jīng)典之作。那么，如何才能讓學(xué)生感覺(jué)到嚴(yán)監(jiān)生一毛不拔的小氣鬼形象呢？我感覺(jué)只有指引學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行頻頻朗誦、感悟、透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神情，才能走進(jìn)他的內(nèi)心。假如說(shuō)本文的語(yǔ)言擁有特點(diǎn)，那么也是人物心理在起側(cè)重要作用，因此，在本課的教課中，我設(shè)計(jì)的“讀寫聯(lián)合”點(diǎn)就是經(jīng)過(guò)動(dòng)作、神情想象嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，補(bǔ)白人物心理活動(dòng)的文字，豐富語(yǔ)言累積，感悟其小氣。二、事例表現(xiàn)：師：初讀課文以后，你以為嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)如何的人？生1：小氣生2：一毛不拔生3：吝嗇鬼師：嚴(yán)監(jiān)生在臨死前的哪些行為給你留下了這樣的印象呢？生自由溝通師：其實(shí)，一個(gè)人的動(dòng)作常常是他內(nèi)心活動(dòng)的真切表現(xiàn)。不信，我們就經(jīng)過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作推測(cè)他的內(nèi)心世界，理解了他的心思，你對(duì)其小氣形象的感覺(jué)也就越深刻。（請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這個(gè)句子。）出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得氣絕，還把手從被單里取出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人未曾會(huì)面?”他就把頭搖了兩三搖。師：讀得真好。他一連幾日都說(shuō)不出話來(lái)了，他必定有無(wú)窮的話想說(shuō)，究竟有多少話想說(shuō)呢，他想說(shuō)：生：自由猜想說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生想說(shuō)的話師：同學(xué)們，注意，說(shuō)話時(shí)要有稱號(hào)，語(yǔ)言要切合人物特點(diǎn)，想象當(dāng)時(shí)的情境。生1：大侄子呀大侄子，你沒(méi)看見(jiàn)我的兩個(gè)手指頭嗎，我指的是兩莖燈草。生2：你呀真是，什么親人不親人，滿房屋不都是親人嗎？怎么就不理解我的心呀，真是氣死我了。師：方才這兩個(gè)同學(xué)都是抓住了不同的重點(diǎn)詞，睜開(kāi)合理的想象，我受方才同學(xué)的啟迪把它無(wú)窮的內(nèi)心話整理成了一段話，你們聽(tīng)：他把頭搖了兩三搖，心想：大侄子呀大侄子，什么親人不親人的，滿房屋不是親人嗎，不是都來(lái)了嗎？你沒(méi)看到我伸的是兩個(gè)指頭嗎？你怎么都不理解啊，你們說(shuō)的都不對(duì)呀，我指的是兩莖燈草，耗了我的油就是耗了我的錢，你們?cè)俨惶舻粢磺o的話，我是斷不了這口氣的。師：看來(lái)我們只需抓一兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，就能走進(jìn)了嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心。大侄子沒(méi)有猜出他的心思，嚴(yán)監(jiān)生持續(xù)苦苦地、掙扎著伸著他的兩根手指。（出示大侄子、二侄子、奶媽與嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話。）師：讀讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生每次搖頭、伸指頭的動(dòng)作同樣嗎？怎么不同樣？生：大侄子是“搖了搖”，到二侄子是“狠狠搖”，到奶媽是“閉眼搖”，兩個(gè)手指頭描繪也有變化，從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著不動(dòng)”。師：作者吳敬梓之因此寫出嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的細(xì)微變化，是想告訴我們什么呢？生自由說(shuō)。師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)！愈來(lái)愈生氣，幾乎要無(wú)望了。同學(xué)們，請(qǐng)你用方才的方法，抓幾個(gè)重點(diǎn)詞，把他或愈來(lái)愈生氣或愈來(lái)愈無(wú)望的內(nèi)心活動(dòng)寫一段話。想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心究竟在想些什么？（請(qǐng)兩位學(xué)生讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。）出示：二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那邊，未曾囑咐理解?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，更加指得緊了。心想：奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼?tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手不過(guò)指著不動(dòng)。心想：（學(xué)生寫話，老師巡視）生自由說(shuō)師：這兩位同學(xué)之因此寫得好，由于用了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文聯(lián)合生活實(shí)質(zhì)睜開(kāi)合理想象的，話語(yǔ)切合嚴(yán)監(jiān)生的心理。關(guān)于一個(gè)氣息奄奄的人，作者吳敬梓正確地抓住了他動(dòng)作上的奇妙變化，而我們經(jīng)過(guò)合理想象、走進(jìn)人物內(nèi)心，進(jìn)一步感覺(jué)到嚴(yán)監(jiān)生鮮活的小氣鬼形象，這就是名著語(yǔ)言的魅力。三、事例反省1、要想讓“讀寫聯(lián)合”不流于形式，教師一定深入研究文本，正確掌握文本語(yǔ)言特點(diǎn)，找準(zhǔn)“讀寫聯(lián)合點(diǎn)”，充分表現(xiàn)文本價(jià)值。正如本課，要想讓學(xué)生真切感覺(jué)到嚴(yán)監(jiān)生的小氣，一定指引學(xué)生細(xì)讀文本，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、，神情，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神情的句子的時(shí)候，我指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思慮，每次搖頭、伸指頭的動(dòng)作同樣嗎？怎么不同樣？你能領(lǐng)會(huì)到什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)動(dòng)作、神情細(xì)微變化的品讀，就一步步領(lǐng)會(huì)到其心情的變化：由絕望——心急如焚——無(wú)望。這樣一來(lái)，也為學(xué)生再現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)做好了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲念，學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)也顯得駕輕就熟。教師在講堂上就是要努力為學(xué)生創(chuàng)建表達(dá)的情境，讓學(xué)生想要表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，只有這樣才能真切做到“以讀促寫、以寫促讀”。2、人物的語(yǔ)言必定要切合人物的個(gè)性特點(diǎn)。在課上，學(xué)生們經(jīng)過(guò)比較動(dòng)作、推測(cè)內(nèi)心，想象語(yǔ)言，把嚴(yán)監(jiān)生的形象領(lǐng)會(huì)得力透紙背。而假如我能追問(wèn)學(xué)生一句，假如把我們方才想象的嚴(yán)監(jiān)生的語(yǔ)言加入原文，你們感覺(jué)好嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)會(huì)到，我們?cè)鲅a(bǔ)的語(yǔ)言誠(chéng)然出色，但嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)已經(jīng)是生命垂危，假如還可以這樣“滔滔不?！泵黠@與前文的描繪自相矛盾，因此作者吳敬梓只好經(jīng)過(guò)其動(dòng)作、神情表現(xiàn)其小氣的人物形象，這樣寫，更真切，也更有震驚力。我們的想象補(bǔ)白，只為加深對(duì)人物形象的感覺(jué)、理解，而并不是想多此一舉。吳敬梓筆下的嚴(yán)監(jiān)生之因此堪稱“經(jīng)典”，就是由于他把人物在特定情境下的人物表現(xiàn)推到了極致，收到了人心所向的成效。3、我們知道讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。讀是一個(gè)多方面汲取的過(guò)程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中汲取養(yǎng)分?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》收錄在“作家筆下的人物”這一單元，就是讓學(xué)生感覺(jué)人物形象的同時(shí)，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者描繪人物的方法，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的專項(xiàng)指導(dǎo)。我們的講堂教課就是要指引學(xué)生“走進(jìn)去——感覺(jué)人物形象”到“走出來(lái)——意會(huì)表達(dá)方法”。指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律和方法，進(jìn)而運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。比如：在此教教事例中，我就指引學(xué)生“抓住重點(diǎn)詞句，走進(jìn)人物內(nèi)心，感覺(jué)人物形象”。這樣一來(lái)，學(xué)生在感覺(jué)嚴(yán)監(jiān)生小氣形象的同時(shí)，還學(xué)到