初中語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)課改的幾點(diǎn)思考初中語(yǔ)文課改反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)課改的幾點(diǎn)思考初中語(yǔ)文課改反思語(yǔ)文教學(xué)課改幾點(diǎn)斟酌初中

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的根本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破。

教學(xué)改革的首要任務(wù)是強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！陡虒?dǎo)課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授學(xué)識(shí)與培養(yǎng)才能的關(guān)系，提防培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有天性的過(guò)程。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，變更原有的單純采納式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。余文森認(rèn)為，從教導(dǎo)心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有采納和察覺(jué)兩種。在采納學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是學(xué)識(shí)的采納者。在察覺(jué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是學(xué)識(shí)的察覺(jué)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)采納和掌管，疏忽了察覺(jué)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地采納、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱心，影響了學(xué)生思維和智力的進(jìn)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要變更這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的察覺(jué)、探究、研究等熟悉活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生察覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程

語(yǔ)文教改勢(shì)在必行。那么，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)如何適應(yīng)課改精神呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)走向"素質(zhì)教導(dǎo)"，務(wù)必實(shí)現(xiàn)"三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一表達(dá)"。

一、三個(gè)轉(zhuǎn)變

1．教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書(shū)匠→教導(dǎo)家。呂叔湘說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的學(xué)識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的手段“孜孜樂(lè)教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無(wú)藝術(shù)性可言。這貌似對(duì)學(xué)生的關(guān)切負(fù)責(zé)，實(shí)那么是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教導(dǎo)的初衷的。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)學(xué)識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣學(xué)識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要擅長(zhǎng)總結(jié)在教導(dǎo)實(shí)踐中獲得的閱歷與體會(huì)，并力求將感性熟悉上升到理性熟悉，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。馬卡連柯的“離開(kāi)教導(dǎo)理論我是不能工作的?！币?jiàn)解啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書(shū)匠到藝術(shù)型的教導(dǎo)家的轉(zhuǎn)變。

2．教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導(dǎo)計(jì)劃型?？鬃釉f(shuō)過(guò)：學(xué)而不思那么罔。古今中外的大學(xué)問(wèn)家都特別強(qiáng)調(diào)斟酌在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語(yǔ)文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說(shuō)了算，“滿堂灌，滿堂問(wèn)，一言堂”的局面隨處可見(jiàn)。學(xué)生毫無(wú)獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的過(guò)程，我們要打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去掌管材料（包括教參書(shū)），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的花費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上理應(yīng)成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“議論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪替過(guò)把“教”癮，當(dāng)然打定務(wù)必充分，教師指導(dǎo)、集中小組聰慧是少不了的。

3．教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿→創(chuàng)造性思維。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就抉擇了學(xué)生的學(xué)習(xí)理應(yīng)是一種得志內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)樸地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要留神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得學(xué)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)才能，然而這幾種才能的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，報(bào)告要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中處境，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間彼此校正與彼此豐富，更有廣闊的進(jìn)展空間。

二、兩個(gè)優(yōu)化

1．優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反應(yīng)體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反應(yīng)兩個(gè)相互依存的過(guò)程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過(guò)程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層教學(xué)原那么。要堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂布局、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信仰；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在高興融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過(guò)程。

2．優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在應(yīng)試教導(dǎo)中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的上下，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教導(dǎo)進(jìn)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰(shuí)的課講得好，到看誰(shuí)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰(shuí)對(duì)問(wèn)題分析上得透，到看誰(shuí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過(guò)程得到最優(yōu)化的過(guò)程。

三、學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分的表達(dá)

語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫(xiě)的才能。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)過(guò)程、聽(tīng)說(shuō)過(guò)程、讀與寫(xiě)、聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和采納才能啟程，用心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂布局，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最正確教學(xué)情境，使全體學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們要堅(jiān)決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片清白的天空。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中教師的作用主要表達(dá)在一個(gè)"導(dǎo)"字：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一