判給學(xué)生零分的勇氣

本文格式為Word版，下載可任意編輯——判給學(xué)生零分的勇氣前不久，一位上海的大學(xué)老師遇到了麻煩。他把數(shù)位學(xué)生的勞績判為零分，由于他們的作業(yè)是從網(wǎng)上“蕩”來的，不過恰好這幾位學(xué)生是畢業(yè)生，事關(guān)能否畢業(yè)，不僅學(xué)生家長叫板，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為這是個“麻煩制造者”。

即使不是老師，講清“零分”的道理也不難。拷貝別人的東西，哪怕一百二特別的好，這個分?jǐn)?shù)也應(yīng)給別人。此處“零分”不代表你水平上下，而是一個態(tài)度，沒有勞動自然沒有收獲，更談不上收獲大小。

道理總是有情境的。簡樸因而就變得繁雜。

這里不想說學(xué)生和家長，關(guān)鍵是校方。眾所周知，高校就業(yè)率關(guān)乎學(xué)校的招生和經(jīng)費，是讓人頭疼的大事。高等教導(dǎo)在逐步普及，教導(dǎo)觀念也在變。這些年展現(xiàn)了不少新的說辭，最典型的就是“學(xué)生是產(chǎn)品”。

貌似別致的說法實際上掩藏著深刻的危機。作為產(chǎn)品的學(xué)生，在大學(xué)主導(dǎo)者看來，“產(chǎn)銷對路”是主要關(guān)切的問題。能否“賣得出去”（找到工作），是檢驗產(chǎn)品合格與否的標(biāo)準(zhǔn)；就業(yè)率的上下，也順理成章地成為衡量“企業(yè)”（大學(xué)）生產(chǎn)效率的最重要指標(biāo)。

從商品的規(guī)律來看，這似是無可厚非。在我們相當(dāng)一批的主導(dǎo)者思路當(dāng)中，盡管還扯著“教書育人”的大旗，但內(nèi)在里“大學(xué)”已經(jīng)與一般企業(yè)無異。于是，大學(xué)專業(yè)、課程設(shè)置、講授方法的改革思路，也類似于市場營銷，先做所謂的市場調(diào)研，探索熱點、空白點，形成差異化競爭，培養(yǎng)思路也是“重視實踐、動手才能、貼近現(xiàn)實，講究實用”等等不一而足。

我并非看不到種種改革的利益，也并非天真地以為全體的大學(xué)都應(yīng)成為研究高深學(xué)問的“象牙塔”。但我堅強地認(rèn)為，“大學(xué)”到底是什么，它首先是不是一個“公司”，這是任何一位大學(xué)校長，乃至大學(xué)教師務(wù)必深入反思的問題。校方、家長、學(xué)生一致反對“零分”的展現(xiàn)，并非偶然。常聽是大學(xué)老師的摯友說，大學(xué)生們最習(xí)慣性的問題是：這門課有什么用？按照這種思維方式，上面所說最簡樸的“零分”的道理，就成為最不合理的現(xiàn)象：由于影響到了“產(chǎn)品”銷售。

古希臘先賢說過，“學(xué)識即美德”。在這種視野里，學(xué)識是我們探索世界、探索自我倚助的工具，是一個人智性和品格的成長，是在任何問題上獨立運用自己心智的成熟過程。假設(shè)我們將起點改頭換面為“學(xué)識即價錢”，那么全體這些都成為次要或者可以被疏忽的問題。我相信，在一場實用功利的狂歡中，日益變動不羈的市場，終究會以時間來處治我們。

判給學(xué)生零分，是需