蘇教版小學語文四年級下冊教學計劃

蘇教版小學語文四年級下冊教學計劃

2009-02-1310:22:18|

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訂閱一、學期教學目標（一）思想教育目標:在語言文字訓練過程中，使學生受到熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育；受到孝敬父母、關心他人、助人為樂等思想品德教育；培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，增強保護環(huán)境的意識和社會責任感，陶冶愛美情趣。（二）基礎知識和基本技能目標:1、

能用漢語拼音識字，學習普通話。2、

學會236個生字，其中168個能讀準字音，認清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確書寫。3、

能聯(lián)系上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面表達中運用。4、

能正確、流利，有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能在閱讀中把握文章的教材分析，體會文章的思想感情，初步領悟作者的表達方法。5、

能借助字典或有關的資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解教材分析。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習慣。本學期課外閱讀不少于10萬字。6、

樂于參加討論或辯論，稍做準備，能講清楚自己的意思，表達有條理，語氣、語調適當。聽人說話認真耐心，能抓住要點。7、

能抓住重點觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能寫簡單的記事作文和想象作文。內容具體，感情真實，有一定條理。能寫讀書筆記和其他常見應用文。練習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。（三）能力培養(yǎng)目標:1、加強閱讀課文的學習，培養(yǎng)學生的自學能力。2、培養(yǎng)學生的口頭表達能力和觀察學習分析事物的能力。3、培養(yǎng)學生的概括能力以及學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。（四）教學重點：1、學習作者按照事物的發(fā)展順序進行觀察的方法。2、體會作者的思想感情，領悟作者的寫作方法。3、學習作者是怎樣抓住特點來表現(xiàn)事物的，并從中受到熱愛大自然，熱愛生活的教育。（五）教學難點：1、理解課文思想內容，培養(yǎng)學生通過理解和想象，把課文的語言文字轉化成畫的能力。2、深入理解課文內容，具體體會每篇課文清晰的思路。3、按照”預習”和”閱讀提示”的要求獨立了解課文內容，并能提出幾個感興趣和不懂的問題，通過與同學討論解決。4、理解課文的基礎上，總結積累說明事物的方法。（六）教學關鍵:教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，并養(yǎng)成自學的好習慣。二、學生基本情況分析（一）班級概況：本班共有學生45名，其中男生有28人，女生有17人。本班大部分學生能利用漢語拼音幫助識字、閱讀和學習普通話識字2277個。能辨別常見的同音字和形近字，能認讀學過的多音字。會讀寫學過的詞語，懂得意思，一部分會口頭或書面運用。能繼續(xù)學寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔。坐的姿勢、握筆姿勢正確，養(yǎng)成認真寫字的習慣。能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能理解含義深刻的句子，借助課題概括課文的教材分析，正確領會課文的中心思想，認識過渡句和過渡段，分辨文章的詳略。會讀新聞報道，了解新聞報道的一般特點。記一件事能圍繞中心寫具體。能根據中心思想選擇材料，反映人物某一方面的思想品質，能寫好人物的語言和行動。能抓住特點寫景物，能運用過渡句。會寫板報稿。聽清錄音，復述要點。能圍繞中心說一段話。能向全班同學說一則新聞，條理清楚，語句通順。了解革命戰(zhàn)士為了人同的革命事業(yè)英勇頑強、不怕犧牲、嚴格遵守紀律的崇高品質。感受人民的好干部熱愛人民、艱苦樸素、無私奉獻的高尚情操。培養(yǎng)勇敢誠實、勤奮好學的良好的行為習慣。初步了解今天的幸福生活來之不易，憎恨剝削制度。大部分學生性格內向，個性淳樸。從語文學習情況來看，學生的語文基礎知識日漸扎實，但學生的學習習慣較差，語文自主學習能力較差，思維不夠靈活。主要表現(xiàn)在：學習態(tài)度不夠端正，上課聽講不夠專心，對一些簡單的抄抄寫寫的作業(yè)都能較認真地完成，但要求動腦、動手等思維性較強的題目大部分學生不知所措，所以應付了事，個別男生作業(yè)書寫不夠整潔；課外閱讀的興趣有所增強，但課外閱讀習慣差，知識面狹窄；表達能力弱，不太善于表達自己的思想；特別是學生的獨立閱讀能力及寫作能力差，作文篇幅短，內容空，讀起來干癟無味；朗讀能力有所提高，有一半左右學生有較強的朗讀興趣，但與城市學校相比，差距仍很大。（二）采取的措施：本學期是小學生作文的第四個學期，我將繼續(xù)以端正學習態(tài)度為突破口，以增強閱讀量及作文面批為重點，重視表揚鼓勵，扎實學生的語文基本知識，提高學生的語文能力。狠抓兩頭帶中間，對學習吃力的學生多做思想工作。經常與任課老師聯(lián)系，了解學生的學習情況，協(xié)同對學生進行學習目的教育，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)刻苦學習的意志，教會學習方法，學好功課，并掌握學生的課業(yè)負擔。平時細心觀察學生的學習、情緒、身體、表現(xiàn)；多與學生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣；多了解學生的家庭情況，分析其思想動態(tài)；關注點滴的進步及時鼓勵、表揚。經常同家長聯(lián)系讓家長和老師攜手共管，調動學生學習的積極性，讓學生牢固地掌握知識，爭取更好的成績，從整體上提高學生的素質。我相信，通過語言文字的訓練，本班學生的思想品德將不同層度地受到了教育，有一定的進步。本班中還有二、三個學生由于智力因素和非智力因素的影響，學習上存在著一定的困難。本學期我打算從學生行為習慣、學習習慣抓起，注意培養(yǎng)后進生良好的學習習慣，調動其積極性，形成活潑、生動的學習氛圍。另外，充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，調動學習積極性。三、教材總分析教材介紹（一）思想內涵豐富蘇教版國標本小學語文四下教材共入選23篇課文，文質兼美，思想內涵十分豐富。教材是分7個單元安排的，每個單元都突出一個鮮明的教育主題。如第一單元頌春篇，是關于贊美春天、親近自然的教育；第二單元創(chuàng)新篇，是關于倡導創(chuàng)新、教給學生創(chuàng)造方法的教育；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學生繼承和發(fā)揚中華民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德；第四單元愛心篇，是倡導無私奉獻、相互關愛、回報母愛和保護弱小等美好品質的教育；第五單元動物篇，是關于天人合一，學習動物知識、愛護動物的教育；第六單元環(huán)保篇，是關于保護環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教育；第七單元國魂篇，是關于歌頌領袖人物和民族精神的教育。入選的這些課文人文內涵豐富，都是對學生思想品德教育的精品教材。而這樣的編排，又進一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果。（二）安排了四個重點訓練項目《語文課程標準》在“階段目標”中，對小學一、二、三學段的閱讀教學提出了明確的要求。蘇教版（國標本）小學語文實驗教材的編者們，通過對《語文課程標準》的認真學習和研究，在小學中年級段四冊教材的閱讀教學中，除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規(guī)學習目標外，還安排了4個重點學習項目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；三是學會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習慣；四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。則，這四個重點學習項目在教材中是如何安排的呢根據語文學習的特點，主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原則是：“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升。”所謂“三維整合”，就是以語文學習為載體，在語文學習中整合“三維”目標，如上文談到的人文思想教育，要通過朗讀、背誦以及這4個重點項目的學習等來完成，而不是把語文學習搞成“三張皮”。這樣，才能使學生在語文學習中，既獲取了語文知識，提高了語文學習的能力，又經歷、探究了語文學習的過程，掌握了語文學習的方法，并提高了學生的認識，陶冶了學生的情操，發(fā)展了學生的個性，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣等。所謂“統(tǒng)籌安排”，就是這4個重點學習項目不是一個單元安排一個知識點，而是合理地分散安排在兩個學年各冊教材之中的。如本冊“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”的練習，除了幾乎每課都安排了讀寫詞語練習外，還安排了背誦課文8篇，占本冊課文總數的三分之一。只有這樣，才能保證小學中年級閱讀吸收、積累這個重點之重點。另外，關于“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”的學習，在本冊教材中，涉及的篇目也占課文總數的50％以上。也只有這樣，才能保證小學生閱讀能力的提高。所謂“因課設練”，就是根據課文的特點設計相應的練習。我們的閱讀教材都是文選式的。入選的課文，編排在一個單元中，雖然在某些方面有所相似或聯(lián)系，但其語文學習的知識點、技能的訓練點乃至語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成等，其側重點都會有所不同。因此，每篇課文安排的訓練重點均要適合每篇課文的特點。如果一個單元安排的幾篇課文，強行統(tǒng)一安排一個重點訓練項目，要么可能因練傷文，要么可能因文傷練。因此，蘇教版國標本小學語文中年級段的四冊教材均突破了“單元訓練重點”的束縛，因課設練，即每課除了安排朗讀、寫字、讀寫詞語等練習外，還根據各課的特點，有針對性的安排了“理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“學會默讀思考，養(yǎng)成良好的默讀習慣”等練習，有些課文，還同時安排多項或綜合練習。所謂“多次重復”，是說一個學習重點不可能通過一兩個單元的學習完成，必須通過多次反復訓練才能逐步實現(xiàn)內化。這是因為一個重點學習項目，僅靠兩個單元的突擊學習是遠遠不夠的，語文學習要靠日積月累，反復習染才能形成素養(yǎng)。如上文在“統(tǒng)籌安排”中談到的例子也體現(xiàn)了這一編排思想。所謂“螺旋上升”，就是采取循環(huán)往復的方式安排學習重點，絕不是在同一層面上的重復，而是逐步提高要求，螺旋式上升。這4個學習重點雖然在本學段的四冊教材中反復出現(xiàn)，但其練習的要求不斷提高，諸如“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“學會默讀，養(yǎng)成良好的默訊習慣”等，都能明顯地看出其學習的要求梯度。（三）注重向小學高年級閱讀的過渡，著眼于學生語文綜合素養(yǎng)的形成。第二學段的閱讀教學承擔著從第一學段向第三學段閱讀教學的“過渡”任務。而四年級下冊的閱讀教學，又是第二學段閱讀教學的最后一個學期。也就是說，就小學階段閱讀教學而言，第二學段是承上啟下階段；就第二學段閱讀教學而言，四年級下冊的閱讀教學除了肩負著“承上”的任務外，更重要的是要解決“啟下”的問題。則，四年級下冊的閱讀教材編排是如何體現(xiàn)這一特點的呢概括地說，主要表現(xiàn)在以下三個方面：1.注重閱讀能力的提高。從《語文課程標準》關于“階段目標”的閱讀教學要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等能力，第三學段較之第二學段都有明顯的提高。本冊教材為了解決好“啟下”的問題，在閱讀能力的要求上，既扎扎實實地落實了第二學段相關的目標要求，又適當向第三學段滲透、延伸，注意為高年級閱讀教學作好鋪墊。主要表現(xiàn)在：一是注重理解能力的提高。如第6課《最佳路徑》：“4.格羅培斯的迪斯尼樂園路徑為什么被評為世界最佳設計它與法國南部農民賣葡萄有什么聯(lián)系”第13課《第一次抱母親》：“4.‘母親竟然這么輕’，‘我’心里為什么很難過聯(lián)系上下文談談你的理解?！?4課《黃河的主人》：“默讀課文，說說課文中‘黃河的主人’是誰，為什么說他是‘黃河的主人’”從不同的角度引導學生閱讀理解課文內容，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又教給了學生瞻前顧后、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，有助于學生良好閱讀習慣的形成。二是注重概括能力的提高。如果說閱讀理解是引導學生把書“讀厚”的話，則，閱讀概括就是引導學生把書“讀薄”。學生能把書“讀厚”，這是十分重要的閱讀能力；而能把書“讀薄”，也是必備的閱讀能力之一。因為閱讀不能把書“讀厚”，就會味同嚼蠟，興趣索然；而不能把書“讀薄”，閱讀就同一團亂麻，不得要領。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學階段的閱讀教學絕不能因淡化了上個世紀的“分段”和“概括段意”訓練，而忽視或丟棄這方面的訓練?；谶@些認識，本冊關于閱讀概括能力的訓練作了應有的加強。如第7課《人類的老師》4.說說第3、4、5各自然段的主要內容?！钡?1課《云雀的心愿》：“5.為什么說‘森林實在是太重要了’先有條理地說說，再寫下來?！奔纫龑W生進行概括重點段落內容的訓練，又訓練了學生把握文章的要點，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。三是注重自學能力的提高。如《三顧茅廬》等課后安排的查字典解釋詞語中“帶點字的意思”的訓練；再如《人類的老師》、《宋慶齡故居的樟樹》等課后安排的搜集課外資料，加深對課文內容理解的訓練等，都為高年級“能借助詞典理解詞語的意義”，“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。2.注重讀寫結合。閱讀與習作是語文學習的重頭戲。而讀寫結合又是提高語文學習效率的最佳途徑之一。蘇教版（國標本）小學語文實驗教材的讀寫結合，是分長、短兩條線來安排的。長線結合是指突破了按單元對應地安排讀寫訓練，以使學生的閱讀有一個較長時間的內化過程，力圖最大限度地避免學生習作的機械模仿，生搬硬套。短線結合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應的片斷訓練，用時少，見效快，既是作文教學的補充訓練，又是學生習作的基礎訓練。本冊教材比較頻繁地安排了這項訓練，諸如想象擴寫古詩的意境（《春日偶成》），模仿課文的句式“寫一處景色”（《三顧茅廬》），觀察生活，寫出自己喜歡的鳥的“樣子和叫聲”（《鳥語》），仿照課文寫一個“齊心合力完成一項任務的場面”（《天鵝的故事》），看課文插圖，寫一段話，“選用”“課文中的詞語”（《沙漠中的綠洲》）等等。3.按主題組織安排閱讀單元。關于本冊單元閱讀教育的主題，上文已經作了具體的介紹，但那僅是就安排的內容而言。下面筆者還想從三個方面加以說明：一是蘇教版國標本小學語文實驗教材的單元主題閱讀學習與“主題單元教學”既有聯(lián)系又有區(qū)別。說其有聯(lián)系，是指課文單元的安排，都是“以內容分類的”，話題話題結構凸現(xiàn)了人文精神；教師在閱讀教學中，可以以“主題”為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導學生開展“大閱讀”，以拓寬學生的視野，提高學生語文學習的綜合能力。說其有區(qū)別，是指在單元的訓練安排中，仍然凸顯著“語文姓語，小語姓小”的理念，努力強化語文學習意識，力戒“泛語文”、“非語文”傾向在閱讀教學中的滋生和泛濫。二是是注重學生語文綜合素養(yǎng)的形成。我們的單元主題閱讀學習，是以“知識和能力”為切入口的，把教學的著眼點放在培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力上。如通過上文“四個重點學習項目”的落實，再加上對應“單元練習”中“處處留心”和“讀讀背背”的學習，使每一個“單元主題閱讀學習”形成了更大的板塊，最大程度地整合了語文學習的效果。即學生不但扎扎實實地學到了“知識和能力”，而且親歷了學習的過程，運用了多種學習方法，同時還受到了深刻的思想教育和情感體驗，較好地把目標整合到語言文字學習的這個載體中。如第三單元《三顧茅廬》、《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》3篇課文的課后各項練習，都是從學習語言文字入手的，諸如朗讀、背誦、復述、演誦；識字、寫字；理解、運用詞、句；讀寫結合小練筆訓練等等；語文學習的基本技能都涉及到了，從各題的訓練看，是單項的；從整個單元來看，又是綜合的。特別是“練習3”的安排，也與這一單元的閱讀遙相呼應：“處處留心”先介紹了“關云長溫酒斬華雄”的精彩片斷，再讓學生講講“空城計、苦肉計、夜走麥城、刮骨療毒、過五關斬六將、萬事俱備只欠東風”等成語故事，溝通了課內外學習的聯(lián)系。而“讀讀背背”的成語歌——“初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細、鞠躬盡瘁、死而后已、獨木難支、回天無力”概括了諸葛亮辛勞而光輝的一生，這不但深化了學生對《三顧茅廬》內容的理解，而且擴大了文本的張力，激勵了學生對《三國演義》的閱讀，對諸葛亮生平的探究。教學建議:小學中年級閱讀教學的四個重點學習項目，是本冊閱讀教學的重點。下面，我想就如何落實好這四個重點學習項目，談談膚淺的想法。（一）抓好理解詞語和句子的學習抓好理解詞語和句子的學習是閱讀教學的基礎工程之一。理解詞語和句子既是閱讀理解課文內容的基礎，又是閱讀理解課文內容的關鍵。如何引導學生理解詞語和句子的學習呢？根據學生的認知規(guī)律，建議從以下三個方面著手：1、聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段。小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子意思，其突出特點是以句（文）解詞，以句（文）解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來解釋要解釋的詞語或句子。其主要做法：一是前后聯(lián)系。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其基本手段就是抓住“聯(lián)系”，通過聯(lián)系形成聚像，把需要重點理解的詞語或句子的意思凸現(xiàn)出來，從而化難為易，變抽象為形象。如《蘋果里的五角星》中的“循規(guī)蹈矩”和“魅力”兩個詞語，對于四年級的學生來說是比較難以理解的。但老師如果引導學生聯(lián)系具體課文內容學習理解，就會化難為易。如對“循規(guī)蹈矩”的理解，可以先引導學生讀課文第4自然段的最后一句話，找出表示“循規(guī)蹈矩”意思的語句。當學生找出“循規(guī)蹈矩”就是“按通常的切法”，“卻未”用過“另一種切法”后，再引導。3、4兩個自然段，具體說說“循規(guī)蹈矩”的切法是怎么切的，為什么說小男孩的切法不是“循規(guī)蹈矩”的？這樣把“循規(guī)蹈矩”與人的具體行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個詞語形象地積累在學生的腦海中。二是歸類組合。詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好辦法。不少老師在教學中采用了這種方法，特別是著名特級教師于永正教《小稻秧脫險記》，給我們提供了很好的范例。他先引導學生把描寫雜草“蠻不講理”，“氣勢洶洶”地搶奪小稻秧養(yǎng)料的詞語找出來，再引導學生通過表演，理解這些詞語的意思，收到了非常好的效果。為了在這方面給教師們以啟示，本冊教材通過練習設計作了一些暗示。如《我不是最弱小的》第三題，“讀讀抄抄，選用下面的詞語寫一段描述雨景的話。”這樣引導學生通過對描述雨景詞語的歸類理解和運用，就會收到事半功倍的效果。2、聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎。母語學習離不開生活。閱讀理解詞語和句子的意思更要以生活為基礎，學生只有借助已有的經驗和積累進行閱讀理解，才能對課文中的重點詞句有深切的感受，才有助于學生對這些詞句的積累和內化。（1）學文明法。如何聯(lián)系生活理解詞語的意思，蘇教版（國標本）小學語文實驗教材三年級上冊《學會查“無字詞典”》，以一個有趣的故事，形象地向學生介紹了聯(lián)系生活理解詞語的方法。學生明白了這個方法，不是這篇課文教學的終極目標，經常運用這種方法解決學習中遇到的問題，才是這篇課文教學的主要目標。因此，教師在教學中要經常引導學生在學習中勤“查‘無字字典’”。（2）激活生活積累，實現(xiàn)相似匹配。聯(lián)系生活閱讀理解詞語和句子的意思，最重要的就是激活學生的生活積累，調動相似的經驗，實現(xiàn)與課文有關詞句所描寫的情境相似匹配，以使學生在讀書中入境動情，對課文的意境有著深切的感受。如《特殊的葬禮》第三自然段，前半段生動地描述了昔日塞特凱達斯瀑布“雄偉壯觀”的景象，后一句話寫了游覽的人們在瀑布前“流連忘返”。“流連忘返”是什么意思，人們在瀑布前怎樣的“流連忘返”？這就要引導學生借助已有的生活經驗，先理解這個詞語的意思，再想象“流連忘返”的情景。這樣的“移情體驗”，學生的閱讀就會達到“感同身受”的效果。（3）學用結合，用中理解?！墩Z文課程標準》強調指出：“語文是實踐性很強的課程”。語文學習的目的是為了應用語文，而應用的過程也是學習的過程。注重實踐，學用結合，既是提高語文學習效率的最最重要的途徑，也是理解內化語言的重要途徑之一。因此，關于閱讀中語言的學習，理解是運用的基礎，運用是理解的提高?！皩W用結合，用中理解”，是閱讀理解詞語和句子意思的一個不可或缺的形式。本冊的課后練習設計，就比較充分地體現(xiàn)了教材編寫的這一理念。如不但安排了相應數量的詞語造句，還安排了多種形式的小練筆訓練，諸如選詞寫話、模仿句式寫話等等。3、字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。工具書是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學能力的重要標志之一。本冊的課后練習設計，對此予以了應有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點字的意思，再解釋詞語”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點的字，再理解詞語的意思”等。（二）抓好“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”學習“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，是第二學段閱讀教學的核心工程，是學生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學生只有具備了“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。則，如何引導學生在閱讀學習中進一步提高“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力呢？建議是否可以從以下幾個方面抓起：1、抓住聯(lián)系點，整體把握文章的內容。一篇文章是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的主要內容，必須從整體入手。過去的繁瑣分析，“牽著學生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離破碎，無助于學生對文章主要內容的整體把握，而且也剝奪了學生學習的主動權，影響了學生自學能力的提高。要提高學生的獨立閱讀能力，激發(fā)學生自主讀書的積極性，就必須引導學生通過讀書，抓住課文的聯(lián)系點，整體地把握課文的主要內容，步步深入地“體會文章表達的思想感情”。（1）抓課題。題目是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。如《黃河的主人》，學生通過審題，就可能提出黃河的主人是誰？為什么說他是黃河的主人？他為什么能成為黃河的主人？有什么特殊的本領等問題。這樣，學生就會在閱讀課文中全神貫注地尋找這些答案。通過一遍一遍的閱讀，學生可能通過初讀，就會知道黃河的主人是羊皮筏子的艄公；通過細讀，知道艄公的“勇敢和機智，鎮(zhèn)靜和機敏”等；通過深讀，還可能領悟到只有偉大的黃河，才能造就出偉大的主人，“艄公”的精神就是中華民族的精神等。（2）抓關鍵詞（句）。課文中的關鍵詞句，是指概括文章內容，揭示文章中心，能統(tǒng)領全文的總起句、總結句或中心詞（句）等。因為其是關鍵詞句，所以在閱讀教學中，如果抓住它引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。如《三顧茅廬》，課文開頭就寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，教師就可以引導學生帶著如下的問題閱讀課文：①劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？②劉備是為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？③劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？這樣的閱讀，學生對課文的理解就會步步深入，從而，較好地完成“言－－像──意”的轉換，使學生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領悟到課文所表達的“社會層面”含義。（3）抓課后問題。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦（復述）、詞語積累和運用、閱讀思考和探究、遷移運用和資料搜集等類型?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌热?，體會文章表達的思想感情”，只有通過“閱讀思考和探究”、“朗讀”等訓練才能落在實處。這里所說的“抓課后問題”，是指引導學生讀書時，要從課后“閱讀思考和探究”類的問題入手。因為這類問題，都是以引導學生讀書為著眼點的，編者在設計這類問題時，力求為老師們選擇最佳的教學切入口，并能通過這個問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，在準確地“把握文章的主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。如《永遠的白衣戰(zhàn)士》是從課文主要內容入手的：“默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風險’，進行‘高強度’、‘高效率’的搶救工作的?！边@個問題通過對課文內容的高度概括，引導學生讀書圈畫，用演繹的方法，對課文的內容推演引申，鋪陳展開，把書讀“厚”──使護士長葉欣的形象逐步地豐滿高大，使“白衣戰(zhàn)士”的光輝形象“永遠”地活在學生的心中?！澳x課文，說一說曼德拉為菜園做了些什么，他從中得到了哪些收獲?！边@個問題則從相反的角度，引導學生讀書思考，用歸納的方法，把書讀“薄”──既準確地概括出課文的主要內容，又深刻地感悟到課文所表達的思想感情和揭示的人生哲理。2、抓住動情點，真切地體會文章表達的思想感情。“文章不是無情物”。特別是入選進小學語文課本中的敘事性課文，大都是文質兼美、情真意切的美文。進行這類課文教學時，教師要引導學生撲捉課文中的動情點，走進文本，與文本進行深層的“對話”，真切地體會課文表達的思想感情，與課文中的主人公及其作者產生強烈的共鳴。如《第一次抱母親》，敘述了“我”第一次抱生病的母親的故事。由于“我”意外地發(fā)現(xiàn)“母親竟然這么輕”，而對母親產生了“愧疚”、敬仰之情，并以實際行動盡其孝道，回報母愛。這是課文作者情感表達的一條明線。而“在我的記憶中”母親如何含辛茹苦，把“我們”兄妹拉扯成人，以及母親的話：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”等則是作者頌揚母愛的一條暗線。而這兩條線索，都是從“母親竟然這么輕，我心里很難過”鋪陳展開的。因此，這句話也是這篇課文的動情點之一，教師如果能夠引導學生從這個動情點入手，讀書思考，感悟體驗，就會很快進入課文的意境，對課文中三個人物的表現(xiàn)──“我”和護士對母親的真情所感染。（三）抓好默讀訓練，培養(yǎng)學生良好的默讀習慣默讀，作為閱讀的一項基本技能，是需要經常而嚴格地訓練才能形成的?！墩Z文課程標準》對第二學段默讀的要求雖然只提“初步學會默讀”，但與第一學段“學習默讀”的要求相比，是有著“質”的提高。因為“初步學會”就是能夠掌握閱讀的基本要領，具備閱讀的基本能力，初步養(yǎng)成閱讀的良好習慣。特別是即將進入高年級學習的本學期閱讀教學，除了要達到上述的要求以外，還要逐步滲透第三學段的默讀要求：“默讀有一定的速度”。如何“抓好默讀訓練，培養(yǎng)學生良好的默讀習慣”呢？建議從以下三個方面抓起：1、要整合教學環(huán)節(jié)。漢語言學習的最突出特征，就是整體把握。而作為閱讀學習，不管是“理解詞語和句子的意思”，還是“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，更需要對課文內容的整體聯(lián)系和把握。上半個世紀肢解分析式的閱讀教學，不但使語文學習患上了“喪魂失魄癥”，而且嚴重地制約了學生默讀能力的提高。“對課文內容的整體地聯(lián)系和把握”，最根本的保證就是要整合教學環(huán)節(jié)，給學生留有較大的自主學習和探究的空間，使學生能夠瞻前顧后、上掛下連地閱讀思考，從而對課文的內容、語言等深入地感悟，甚至產生出充滿靈性的個性化理解。如《祁黃羊》是一篇寫人的文章，有的老師教學時，引導學生從把握人物的形象入手，要求學生閱讀感悟，討論探究，說說祁黃羊是一個什么樣的人？學生在這個總體目標的引導下，通過放手讀書，層層深入地思考探究，得出了如下結論：首先，引用悼公的話，祁黃羊是一個“出以公心”的人，具體表現(xiàn)在他向悼公舉薦人才，“外舉不避仇”，“內舉不避親”等事例上；接著，得出祁黃羊是一個具有軍事才能的人，具體表現(xiàn)在祁黃羊“擔任中軍尉”時，“晉國的力量比較強大”；然后，又相繼得出祁黃羊是一個英勇善戰(zhàn)、為國家鞠躬盡瘁的人，其依據是“在多年的征戰(zhàn)中，祁黃羊的腿腳落下了毛病”；是一個主動讓賢的人，其依據是“腿腳落下了毛病”就“請求”“辭職”等。實踐證明,只有整合教學環(huán)節(jié)，才能真正做到面向全體學生，“自主、合作、探究”式的學習才能真正地落實，個性化的閱讀才能實現(xiàn)，學生的自學能力和良好的學習習慣才能得以提高和形成。2、要給學生留有足夠的讀書時間。就一般情況而言，時間和效率是成正比的。因此，閱讀教學的質量，往往決定于教師在課堂上安排學生讀書時間的多少。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”而這個“對話”的主體是學生和文本。也就是說，讀書是閱讀教學的根本性標志，學生讀書是閱讀教學過程中的主體環(huán)節(jié)，應該占有課堂教學的主要板塊。作為小學中、高年級閱讀的主要形式之一“默讀”，是學生鉆研文本，走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。默讀的過程，是一個“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（《語文課程標準》）的心理活動過程。要完成這個心理活動過程，沒有足夠的讀書時間是不行的。默讀訓練，只有給學生留有足夠的時間，學生才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。也只有這樣讀書，才能使學生有所思考，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，從中獲得讀書的樂趣。也只有這樣，才能避免《語文課程標準》修改稿中強調指出的問題：“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮?！碑斎?，從訓練默讀速度的角度來說，也并不是留給學生的時間越寬松越好，本冊的默讀訓練應該予以適當的注意。但這不是小學中年級默讀訓練的重點，提高默讀速度的前提是提高默讀的質量。3、要注重培養(yǎng)學生良好的好習慣。默讀不但有助于學生閱讀能力的提高，而且也有助于學生“潛心會文”、“瞻前顧后”、“圈畫批注”、“探究發(fā)現(xiàn)”等良好讀書習慣的形成。要培養(yǎng)學生良好的默讀習慣，除了上文談到的有關建議外，還要通過默讀訓練，把中年級的四個重點學習項目整合起來，通過默讀訓練，深刻地“理解詞語和句子的意思”，準確地“把握文章的主要內容”，賞析課文中的“優(yōu)美詞語、精彩句段”，深入地探究文章的內涵，體會作者表達的思想感情等等。默讀訓練要想達到上述目標，必須像宋代大教育家朱熹強調的那樣，讀書要做到“斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察，”不要“意緒匆匆，常若有所奔走追逐”，逐步養(yǎng)成“三到”的好習慣：“眼到”──字字入目，詞詞過心，能夠敏銳地撲捉到關鍵詞句；“心到”──瞻前顧后，潛心會文，深入思考，探究發(fā)現(xiàn)，提出問題，解決問題；“手到”──圈畫截取，標記批注，摘記評價等。（四）抓好“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的學習閱讀就是吸收。而小學生閱讀最最重要的任務就是積累語言。因此，抓好“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的學習，也應該是小學中年級閱讀教學的基礎工程之一，必須充分重視，優(yōu)化措施，通過多種渠道予以落實。1、課后的讀寫詞語訓練要落在實處。本冊課后安排的讀寫詞語訓練，大都是課文中出現(xiàn)的新詞。抓好這些詞語的學習和積累，對于豐富學生語言儲備，提高學生語言表達能力，都將起到十分積極的作用。因此，應該把這個任務作為本冊閱讀教學最基本的目標之一?！罢n后的讀寫詞語訓練”，雖然只是要求讀讀寫寫，但不能只進行抄抄寫寫的機械訓練，更不能擠到課外不管，而應該貫串在閱讀教學的過程之中，進行綜合性的訓練。主要訓練形式有：一是在閱讀中體會、吸收，二是在讀寫練習中鞏固、積累，三是在遷移運用中內化、提高。2、養(yǎng)成閱讀摘記的好習慣?！伴喿x摘記”是“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的主要形式之一，也是小學生寫讀書筆記的主要內容之一。教師在閱讀教學中既要教給學生閱讀摘記的方法，又要培養(yǎng)學生閱讀摘記的好習慣。如《燕子》一課，不但詞匯豐富，語言優(yōu)美，而且句句段段鮮活精彩，都是學生積累的好材料。教師在教學中就可以引導學生根據自己的需要，摘記課文中的精彩句段。通過摘記，讓學生既進一步體會、積累了課文中的精彩語言，又深切地感悟到如何寫好動物外形和活動的方法，如何進行環(huán)境描寫和襯托等等。3、朗讀背誦訓練仍是中年級閱讀教學的重點。“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”，除了重視抓好上述的兩種形式的訓練外，朗讀背誦訓練仍是主要渠道。因為朗讀背誦，把“課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”整合了起來，學生通過誦讀課文，不但積累了“課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”，而且積累了這些優(yōu)美詞句所在的優(yōu)美語境，儲備了一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語言反映機制，有助于增強學生的語感。因此，朗讀背誦訓練仍是中年級閱讀教學的重點。本冊教材是第二學段的最后一冊，如何完成從第一學段向第三學段閱讀教學的過渡，這是本冊教學要解決的主要問題。如何通過這冊教學，圓滿地完成這個過渡任務呢？筆者認為，最根本的是要把第二學段閱讀教學的四個重點學習項目落實到位，即在落實本學期教學目標的過程中，查漏補缺，優(yōu)化措施，有針對性地強化弱項，提升強項，保證在每個學生身上不打折扣，不欠賬，使每個學生的閱讀能力及其語文素養(yǎng)都能得到充分地發(fā)展。教學要求：1.在語言文字訓練過程中，使學生受到熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育；了解革命戰(zhàn)爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學習革命前輩的遠大志向和獻身精神，從小樹立為祖國刻苦學習的思想；繼承和發(fā)揚艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到孝敬父母、關愛他人、助人為樂等思想品德教育，自覺鍛煉意志品質；培養(yǎng)熱愛科學、勇于探究的精神，學習觀察問題和分析問題的正確思想方法；培養(yǎng)熱愛動植物、保護環(huán)境的意識和社會責任感；了解祖國優(yōu)美的風景名勝，陶冶愛美的情趣。2.繼續(xù)利用漢語拼音識字、學習普通話。3.培養(yǎng)獨立識字的能力。掌握187個生字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確書寫；會認75個生字，只要求讀準字音，不抄不默不考。具有一定的識字能力。4.能聯(lián)系上下文、結合生活實際或查字詞典理解詞句的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用。注意語言的積累，逐步養(yǎng)成積累語言的習慣。5.繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。讀出一句話中間、句子之間和自然段之間的停頓，讀出不同的語氣。能背誦指定的課文。繼續(xù)學習默讀課文，能按要求預習課文。在閱讀課文的過程中，逐步學會從內容中體會思想，分清文章的主次，理解含義深刻的句子。在理解課文內容的同時，學習作者觀察和表達事物的基本方法。6.學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習慣。本學期課外閱讀不少于25萬字。能逐步做點讀書筆記。7.能聽懂程度適合的講話并能轉述。能用普通話清楚明白地口述見聞，做到態(tài)度大方，語句比較通順連貫，說話有禮貌。要在雙向互動的語言實踐中，培養(yǎng)學生的口語交際能力。鼓勵學生無拘無束地進行交流，在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。8.留心周圍事物，逐步養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。能在觀察的基礎上寫出內容比較具體、感情真實、有一定條理的簡單記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等，逐步養(yǎng)成想清楚再寫和寫后認真修改的習慣。教學提示：1.繼續(xù)重視字的教學。2.繼續(xù)加強詞句訓練。3.注意“思考練習”的變化。4.繼續(xù)加強朗讀、默讀訓練。5.加強看圖學文的教學6、注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，使學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。四、教學措施、教學方法、教學進度和教學時間分配（一）教學措施：根據我校的實驗經驗以及班級實際情況，在教材使用的過程中，我采取以下幾點措施：1、要十分重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高。因此，我們要把學生良好學習習慣的培養(yǎng)列入教學目標之內。在教學過程中，要在抓好新安排的關于自主預習復習、認真完成作業(yè)等習慣培養(yǎng)的同時，繼續(xù)堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢、養(yǎng)成愛惜學習用品．積極發(fā)言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字、認真寫好鋼筆字和毛筆字等方面的習慣。一定要嚴格要求，嚴格訓練，堅持不懈地把良好學習習慣的培養(yǎng)落實到教學過程的每個環(huán)節(jié)，落實到兒童學習活動的各個方面。2、要十分重視對學生讀書的指導。閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。我要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學中，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，有時還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“披文人情”，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的思想感情。在課堂教學中，要正確處理“讀”與“講”的關系。我主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，而且教師的講解一定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。在課堂教學中，還要正確處理“讀書”與“教輔手段”的關系。各種教學輔助手段(包括電教媒體)的使用，都應當為促進學生讀懂課文服務，不能喧賓奪主；同時，教輔手段(特別是電教媒體)的使用一定要適度，一定要講究效益，不能一味強調所謂的“新穎、先進”?？傊魏谓梯o手段都應該用以組織好閱讀教學活動，把讀書落到實處。3、要十分重視閱讀與習作的有機結合，正確處理“讀”與“寫”的關系，打好學生習作起步階段的基礎。閱讀教學和習作教學各有各的目標和任務，但在教學實踐中又是密切結合、相互為用的，因此，我要重視“讀”與“寫”的有機結合。在閱讀教學中，不只是幫助學生理解思想內容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除上述讀與寫的“長線結合”外，我們還要抓好讀與寫的“短線結合”，即根據課文的特點，選擇適當的角度，讓學生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從“讀”中學“寫”，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。在習作教學中，要充分利用習作教材，解除束縛，讓學生敢于表達，樂于表達。同時，一定要準確把握教學目標，既不拔高，也不降低，而且要按照每次習作課的要求，切實指導學生學寫作文。另外在批改、講評學生的習作時，要發(fā)揮評價的激勵作用，充分保護他們表達與交流的積極性，盡力讓他們獲得成功感，從而不斷增強習作的自信心。4、要十分重視發(fā)揮與課文配套的教學輔助用書、教具、學具的作用。本冊教材除“教學參考用書”外，還編制了以下教輔用書、教具、學具：①教學掛